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摘要：习作教学是语文课程的重要组成部分，为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。开展丰富多彩的体验生活，可以让学生在参与活动中体验，使他们为写作积累了一定的素材；通过阅读、练笔、以及点拨习作时使学生得到写作的快乐；展示学生的习作，使学生体验习作的快乐，从而激发了学生的兴趣，增强了学生的写作快乐。
关键词：激发；兴趣；增强；写作
习作教学是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。我们利用学生好奇、无畏，刚刚开始思考人生和世界的心理特征，引导学生走进现实、走进自然、走进社会，在积极参与社会实践和认识自然的过程中，将自己融入其中去积极地体验人生，感悟人生。以各种形式，营造愉快的富含创造性的作文氛围，让学生喜欢作文，始终保持积极的心态：爱说爱写、想说想写、争说争写，让他们感觉到作文是愉快的。具体途径如下：
1、开展丰富多彩的体验活动，积累习作的题材
（1）体验生活积累素材
生活是平凡的，也是美丽的。如罗梭所说，生活并不缺乏美，而是缺乏发现。很多学生觉得生活总是一天天地重复，没有什么值得写的题材。老师在平常和学生一起时，随时注意留心学生生活中有意义的题材，稍加点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考、观察，用心去记录，都是很好的作文题材。当然，生活是很宽泛的，不加提示，让学生去记录自己的生活，那只能是一段流水帐，因为，我们的生活真的就像淙淙流水。所以，我们要指导学生找到一个点，去把点擦亮，写细。回忆起一天，什么是你印象最深刻的，那就是一个亮点。
（2）参与活动亲身体验
与其他学科整合。如科学课程，是那么地贴近学生的生活。科学老师经常布置学生进行各种观察、动手、养殖等活动。于是，我们可以指导学生的科学实践中积累题材，进行习作。如让学生观察蜗牛、养蚕、做各种小实验……都可以激发起学生强烈的写作兴趣。劳动课，几人小组进行学“剪纸花”活动，学生个个参与学习、剪花。最后，有的成功，有的失败。然后让他们写写自己的過程和感受，谁会没有话呢。体育老师让学生开展篮球赛，于是，小球员在场上激烈的拼搏，其余同学在一旁观看助威。让他们写出这些亲身体验的快乐，学生当然会愿意。
（3）酝酿体验激趣习作
给孩子充分地观察和体验的空间。只有经过充分的观察和体验，经过充分的酝酿，才能写出词真意切的好作文。大作家写一篇像样的文章有的还需要几年的体验、采风，更何况是我们的孩子呢！新教材都采取单元主题教学。一个单元，阅读材料和作文题材是同一个主题。在作文方面来说，等于是举四反一。老师在学生了解单元主题后，马上让他们了解一下，这一单元要写的作文的主题是哪一方面。然后学生心中有了方向，就可以不断地观察、思考、记录点滴的资料，也可以查找同题材的文章。这样一单元教学下来，大概有一星期半的时间让学生充分地去观察、思考和记录，再到作文课时，学生有了充分地酝酿，进入不吐不快的状态，教起来就不会无话可说了。
2、体验习作的快乐以读促写
（1）体验阅读的快乐
拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”要培养学生的习作兴趣，就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。语文教学有两大终极目标，一是阅读，二是作文。这两大语文能力的掌握程度，极大地影响了一个人一生的生活品质。
在阅读教学中一遇到好的文章，就引领孩子去体验作者表达自己的快乐，体验作者记录生活的快乐。我们在阅读教学中有意强调一些名作家。如读到贾平凹的《风筝》，介绍一下作者的生平，介绍作者取得的成绩。
（2）体验练笔的快乐
课堂练笔就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。课堂练笔降低了学生动笔的难度，让学生有话可说，兴趣浓厚。我们可以将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来，实行课堂小练笔。就文取材，把学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
（3）体验点拨的乐趣
从学生的实际需要指导作文。小学生处在探索世界精力最旺盛的年龄，表现欲望很强，想象也是最丰富的，而且最不受常规的束缚。他们会探索，会想象，却不受条条框框的约束。在具体的作文指导中，要用心关注学生，了解学生的起点能力，知道学生什么会了，什么有欠缺，给予他们最必需的帮助。
在具体的作文指导中，让学生充分地说。当学生在口头表达时，老师要注意发现提取学生表达得好，有创意，或用地恰当的词句。随时摘录学生口述时用的好的语句。当学生在口头表达上出现一些顺序的混乱，词不达意等毛病时，老师马上巧妙地提出建设性的建议。
3、展示学生的作文体验成功的喜悦
（1）多元评价
学生的作文评价对于小学生而言是很重要的一步。批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感的过程。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
（2）交流习作
让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者欣赏者，学生会得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。
（3）展示习作
除了点评，相对优秀的作文还需要展示。我预备在班里的黑板报上专门设置一块“优秀习作”栏，随时发现学生的优秀习作随时刊登在黑板报上。让学生集自己的习作装订成册，自己设计习作册的封面。个别特别优秀的学生，指导他们积极投稿，当孩子的文字在报纸刊物上发表出来时，那时的成就感又是另一个级别了。
关键词：激发；兴趣；增强；写作
习作教学是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。我们利用学生好奇、无畏，刚刚开始思考人生和世界的心理特征，引导学生走进现实、走进自然、走进社会，在积极参与社会实践和认识自然的过程中，将自己融入其中去积极地体验人生，感悟人生。以各种形式，营造愉快的富含创造性的作文氛围，让学生喜欢作文，始终保持积极的心态：爱说爱写、想说想写、争说争写，让他们感觉到作文是愉快的。具体途径如下：
1、开展丰富多彩的体验活动，积累习作的题材
（1）体验生活积累素材
生活是平凡的，也是美丽的。如罗梭所说，生活并不缺乏美，而是缺乏发现。很多学生觉得生活总是一天天地重复，没有什么值得写的题材。老师在平常和学生一起时，随时注意留心学生生活中有意义的题材，稍加点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考、观察，用心去记录，都是很好的作文题材。当然，生活是很宽泛的，不加提示，让学生去记录自己的生活，那只能是一段流水帐，因为，我们的生活真的就像淙淙流水。所以，我们要指导学生找到一个点，去把点擦亮，写细。回忆起一天，什么是你印象最深刻的，那就是一个亮点。
（2）参与活动亲身体验
与其他学科整合。如科学课程，是那么地贴近学生的生活。科学老师经常布置学生进行各种观察、动手、养殖等活动。于是，我们可以指导学生的科学实践中积累题材，进行习作。如让学生观察蜗牛、养蚕、做各种小实验……都可以激发起学生强烈的写作兴趣。劳动课，几人小组进行学“剪纸花”活动，学生个个参与学习、剪花。最后，有的成功，有的失败。然后让他们写写自己的過程和感受，谁会没有话呢。体育老师让学生开展篮球赛，于是，小球员在场上激烈的拼搏，其余同学在一旁观看助威。让他们写出这些亲身体验的快乐，学生当然会愿意。
（3）酝酿体验激趣习作
给孩子充分地观察和体验的空间。只有经过充分的观察和体验，经过充分的酝酿，才能写出词真意切的好作文。大作家写一篇像样的文章有的还需要几年的体验、采风，更何况是我们的孩子呢！新教材都采取单元主题教学。一个单元，阅读材料和作文题材是同一个主题。在作文方面来说，等于是举四反一。老师在学生了解单元主题后，马上让他们了解一下，这一单元要写的作文的主题是哪一方面。然后学生心中有了方向，就可以不断地观察、思考、记录点滴的资料，也可以查找同题材的文章。这样一单元教学下来，大概有一星期半的时间让学生充分地去观察、思考和记录，再到作文课时，学生有了充分地酝酿，进入不吐不快的状态，教起来就不会无话可说了。
2、体验习作的快乐以读促写
（1）体验阅读的快乐
拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”要培养学生的习作兴趣，就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。语文教学有两大终极目标，一是阅读，二是作文。这两大语文能力的掌握程度，极大地影响了一个人一生的生活品质。
在阅读教学中一遇到好的文章，就引领孩子去体验作者表达自己的快乐，体验作者记录生活的快乐。我们在阅读教学中有意强调一些名作家。如读到贾平凹的《风筝》，介绍一下作者的生平，介绍作者取得的成绩。
（2）体验练笔的快乐
课堂练笔就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。课堂练笔降低了学生动笔的难度，让学生有话可说，兴趣浓厚。我们可以将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来，实行课堂小练笔。就文取材，把学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
（3）体验点拨的乐趣
从学生的实际需要指导作文。小学生处在探索世界精力最旺盛的年龄，表现欲望很强，想象也是最丰富的，而且最不受常规的束缚。他们会探索，会想象，却不受条条框框的约束。在具体的作文指导中，要用心关注学生，了解学生的起点能力，知道学生什么会了，什么有欠缺，给予他们最必需的帮助。
在具体的作文指导中，让学生充分地说。当学生在口头表达时，老师要注意发现提取学生表达得好，有创意，或用地恰当的词句。随时摘录学生口述时用的好的语句。当学生在口头表达上出现一些顺序的混乱，词不达意等毛病时，老师马上巧妙地提出建设性的建议。
3、展示学生的作文体验成功的喜悦
（1）多元评价
学生的作文评价对于小学生而言是很重要的一步。批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感的过程。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
（2）交流习作
让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者欣赏者，学生会得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。
（3）展示习作
除了点评，相对优秀的作文还需要展示。我预备在班里的黑板报上专门设置一块“优秀习作”栏，随时发现学生的优秀习作随时刊登在黑板报上。让学生集自己的习作装订成册，自己设计习作册的封面。个别特别优秀的学生，指导他们积极投稿，当孩子的文字在报纸刊物上发表出来时，那时的成就感又是另一个级别了。