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[摘 要]课堂提问是教育领域运用得非常广泛的一种教学手段，也可以称之为一种艺术。学校要注重对教师提问能力的培养，使教师树立正确的教学理念。教师要科学有效地提问，利用好提问艺术，提高学生的语文综合技能。
[关键词]提问艺术 技巧 评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-008
语文课堂中的提问艺术颇深，盲目、无目的的提问，不仅不能有效地提高教学效率，还会引导学生走向错误的思维空间，曲解知识内容。新课改背景下的今天，课堂提问艺术更加受到教育界的重视，特别是在语文这种文字性、沟通性比较强的课堂上。
一、语文课堂教学提问的重要性
1.加强师生互动，实现师生平等
新课改一直倡导课堂教学要师生平等，创设和谐的师生对话情境。近年来，随着课程的改革，语文课堂上的提问不再是单纯地以检验学生的学习为目的的手段，而是升级为教师与学生之间交流互动的纽带。“有好的问题才能有好的教学。”这句话很好地诠释了课堂提问的作用。
2.提高学生自主创新的能力
教师在课堂教学中，有目的地向学生提出提问，学生根据教师提问的问题接受课本内容，比直接地接触教材知识要容易得多，更重要的是，可以提高学生的思维能力，达到“授之以渔”的教学效果。提问是一种对学生学习能力的锻炼，可以培养学生的发散思维。学生在思考过程中会灌入自己的思维方式，并对其进行创新，开阔视野。
二、语文教学课堂提问的现状
课堂提问在小学语文教学中的作用举足重轻，但是目前并不是所有的语文课堂都能将提问艺术的价值发挥出来，还存在着一些问题。比如，有些教师提出的问题过于抽象，没有明确的教学目标，使学生对问题的解决无从下手，导致课堂上教师抛出的问题“有去无回”。教师按照自己的教学思路提问，提出的问题有量无质。问题多，学生需要思考的时间也多，但教师往往又迫于时间的限制，缩短学生的思考时间，导致学生对问题的思考不够深入。还有些教师对问题的设计过于主观，不会站在学生的角度设计问题，完全按照自己的思路教学，导致学生在考虑问题时思维混乱，对知识掌握得不够牢固。
三、语文课堂教学的提问技巧分析
1.“温故而知新”
在小学语文教材中，不少课文、字词等知识内容都有一定的连贯性，语文教师可以根据文本内容运用“温故知新”的手段来展开教学。“温故”的过程就是教师对学生进行有目的的提问的过程。苏教版六年级下册有一篇课文叫《爱因斯坦与小女孩》，教师在对这篇课文进行教学之前，可以先引导学生回忆之前的课文。比如：“同学们还记不记得我们不久前学过的《聂将军与日本小姑娘》，以及上学期学过的《高尔基和他的儿子》这两篇课文？哪位同学能概述一下这两篇课文的主要内容？”
学生对课文进行回忆之后，教师又紧接着提到《爱因斯坦与小女孩》：“这篇文章的标题与之前的两篇文章的标题很相似，讲的都是两个人之间的故事。那么《爱因斯坦与小女孩》这篇课文到底讲了什么内容呢？与之前的两篇课文相比有什么异同？”这样循循善诱，教师很自然地就将学生引到《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的学习，并激发学生的学习兴趣。在对课文的对比中，学生也能更全面地了解课文的结构和中心思想。
2.追问的艺术
教师的提问都是根据教学目标，以引导学生进入学习为目的来设置的，有时候根据学生的回答追问，可以帮助学生打开思路，使学生对知识内容的掌握更牢固。例如，在教学古诗《游园不值》时，教师首先提问学生古诗的首句“应怜屐齿印苍苔”中的“应怜”的意思；在“应怜”的基础上，教师继续追问学生“小扣”的意思，并试探学生知不知道“应怜”与“小扣”之间的联系。在这样的追问中，学生自然就明白在翻译“应怜”与“小扣”的时候，要注意两者的联系，将古诗合理地翻译出来。
3.给予学生充足的思考时间并热情评价其回答
提高学生的思考能力是提问的目的之一，因此，教师提出问题后，要为学生留出思考的时间，保证提问的效果。例如，简单的问题可以留5秒的时间，稍微复杂点的可以留15秒，水平较高、较深入的问题则可以留出学生讨论的时间。根据调查，经过思考，学生的回答会更准确，表达会更流畅。另外，在学生做出回答之后，教师要注意对学生的回答进行科学评价，最好是进行夸奖，这样学生才会乐于回答问题。
课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术，它是教学项目中不可或缺的环节。科学合理的课堂提问，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，提高学生的语文综合能力。
（责编 莫彩凤）
[关键词]提问艺术 技巧 评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-008
语文课堂中的提问艺术颇深，盲目、无目的的提问，不仅不能有效地提高教学效率，还会引导学生走向错误的思维空间，曲解知识内容。新课改背景下的今天，课堂提问艺术更加受到教育界的重视，特别是在语文这种文字性、沟通性比较强的课堂上。
一、语文课堂教学提问的重要性
1.加强师生互动，实现师生平等
新课改一直倡导课堂教学要师生平等，创设和谐的师生对话情境。近年来，随着课程的改革，语文课堂上的提问不再是单纯地以检验学生的学习为目的的手段，而是升级为教师与学生之间交流互动的纽带。“有好的问题才能有好的教学。”这句话很好地诠释了课堂提问的作用。
2.提高学生自主创新的能力
教师在课堂教学中，有目的地向学生提出提问，学生根据教师提问的问题接受课本内容，比直接地接触教材知识要容易得多，更重要的是，可以提高学生的思维能力，达到“授之以渔”的教学效果。提问是一种对学生学习能力的锻炼，可以培养学生的发散思维。学生在思考过程中会灌入自己的思维方式，并对其进行创新，开阔视野。
二、语文教学课堂提问的现状
课堂提问在小学语文教学中的作用举足重轻，但是目前并不是所有的语文课堂都能将提问艺术的价值发挥出来，还存在着一些问题。比如，有些教师提出的问题过于抽象，没有明确的教学目标，使学生对问题的解决无从下手，导致课堂上教师抛出的问题“有去无回”。教师按照自己的教学思路提问，提出的问题有量无质。问题多，学生需要思考的时间也多，但教师往往又迫于时间的限制，缩短学生的思考时间，导致学生对问题的思考不够深入。还有些教师对问题的设计过于主观，不会站在学生的角度设计问题，完全按照自己的思路教学，导致学生在考虑问题时思维混乱，对知识掌握得不够牢固。
三、语文课堂教学的提问技巧分析
1.“温故而知新”
在小学语文教材中，不少课文、字词等知识内容都有一定的连贯性，语文教师可以根据文本内容运用“温故知新”的手段来展开教学。“温故”的过程就是教师对学生进行有目的的提问的过程。苏教版六年级下册有一篇课文叫《爱因斯坦与小女孩》，教师在对这篇课文进行教学之前，可以先引导学生回忆之前的课文。比如：“同学们还记不记得我们不久前学过的《聂将军与日本小姑娘》，以及上学期学过的《高尔基和他的儿子》这两篇课文？哪位同学能概述一下这两篇课文的主要内容？”
学生对课文进行回忆之后，教师又紧接着提到《爱因斯坦与小女孩》：“这篇文章的标题与之前的两篇文章的标题很相似，讲的都是两个人之间的故事。那么《爱因斯坦与小女孩》这篇课文到底讲了什么内容呢？与之前的两篇课文相比有什么异同？”这样循循善诱，教师很自然地就将学生引到《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的学习，并激发学生的学习兴趣。在对课文的对比中，学生也能更全面地了解课文的结构和中心思想。
2.追问的艺术
教师的提问都是根据教学目标，以引导学生进入学习为目的来设置的，有时候根据学生的回答追问，可以帮助学生打开思路，使学生对知识内容的掌握更牢固。例如，在教学古诗《游园不值》时，教师首先提问学生古诗的首句“应怜屐齿印苍苔”中的“应怜”的意思；在“应怜”的基础上，教师继续追问学生“小扣”的意思，并试探学生知不知道“应怜”与“小扣”之间的联系。在这样的追问中，学生自然就明白在翻译“应怜”与“小扣”的时候，要注意两者的联系，将古诗合理地翻译出来。
3.给予学生充足的思考时间并热情评价其回答
提高学生的思考能力是提问的目的之一，因此，教师提出问题后，要为学生留出思考的时间，保证提问的效果。例如，简单的问题可以留5秒的时间，稍微复杂点的可以留15秒，水平较高、较深入的问题则可以留出学生讨论的时间。根据调查，经过思考，学生的回答会更准确，表达会更流畅。另外，在学生做出回答之后，教师要注意对学生的回答进行科学评价，最好是进行夸奖，这样学生才会乐于回答问题。
课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术，它是教学项目中不可或缺的环节。科学合理的课堂提问，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，提高学生的语文综合能力。
（责编 莫彩凤）