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摘 要：朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，它既是文本理解的基础，也是组织课堂教学的有效手段，更是提高学生语感的有效途径。在教学中，语文教师要重视朗读教学，提高语文学习的质量。
关键词：语文教学；朗读；语文能力
一、引言
武汉市语文教师董琼在全国小学语文教学课评比中获得了一等奖。这堂40分钟的语文课，没有一般参赛课上的幻灯片、图片，师生之间没有话剧般的对话，一半时间都是学生自己默读、自由朗读，或自主选读喜欢的段落。然而，就是这样朴素的一堂课，征服了全国各地的评委，大家一致认为这堂课洗净铅华，返璞归真，让学生回到了阅读中，回到了文字中，回到了真正的语文学习中。
看到这则消息，笔者大受启发，深有感触：常言讲得好，“书读百遍，其义自见”。董琼老师的这堂课有力地证明了朗读在语文教学中的重要性，即使在当今新课程改革的形势下，也不能完全摒弃老生常谈的朗读学习法。叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感，而语感就是通过朗读获得的。
二、教师忽视朗读教学的表现
在教学实际中，很多教师往往刻意地追求“花哨的外衣”，搞“花拳绣腿”，而忽视了朗读教学，主要表现有：
1.重讲轻读，重问轻读
由于教师过于注重讲和问，导致了由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”，就使学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优秀的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感，无法亲自去品味、感受，阻碍学生思维的拓展。
2.目的不明，要求不清
不少的公开教学中，很多教师仅仅把朗读当作装饰品点缀一下，或为了教师的提问而读，或是预定的教学内容已讲完，为了凑时间而毫无目的地读……由于朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”，这样显然是很难取得良好的训练效果的。
3.指导无方，效率不高
这突出表现在朗读教学指导抽象化、简单化或以录音代替指导，缺乏必要的教师示范、点拨以及为此创设的情境，这样，学生又怎能读出真切的情感、感受呢？
三、指导学生朗读的策略
1.让学生明确朗读的基本要求
所谓“正确地读”就是要发音正确、声音响亮，不掉字，不添字，不串读、不重读，按句逗停顿；所谓“流利地读”就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读；所谓“有感情地朗读”就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。
2.教学生掌握朗读的基本技巧
（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，那些用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的特殊的词要读重音。另外，为了增强表达效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度。通过训练，让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，让学生逐步体会到表示欢快的、赞赏的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓；一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
3.要根据不同的阅读内容提出明确的问题
不论读什么体裁的作品，都可以从语言表达、文章结构、主题思想等主要方面提出问题。如：读记叙文，就要弄清楚记敘的是什么事、什么人、什么物、什么景，是怎样记叙的，记叙上有什么特点；读议论文，就要提出该文的论点、论据是什么，为什么要这样论述；读传记，就要读明白这个人物事业怎样、人格怎样，有哪些优点值得学习；读游记，就应该搞清楚那个地方的自然风光和社会条件，作者是怎样描述的；读小说，就要提出小说描写的主人公是怎样一个人，他做了哪些事、有何感人之处，为什么使人感动；读诗歌，就要引导学生抓住诗眼，理会诗的意境。
每篇课文都有一定的教学目标，教师还应围绕这个目标，确定朗读训练内容，为完成教学任务服务。如第一课时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大体了解课文内容；第二课时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感；第三课时的朗读主要帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。带着问题读书，实际上就是对学生进行思维训练。
4.教师要把握教学时机，即兴范读
教师要亲自“下水”，把握教学时机，即兴范读，把所有的朗读要求融于自己声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。通过生动形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，读出真情实感，用自身的情感感染学生，有效地指引学生进入情境，从而使学生和教师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是播放录音所无法代替的。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。语文教师应转变教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，真正重视朗读教学，重新“拾”起朗读教学法，通过多种形式，加强朗读训练，培养学生良好的、自觉的朗读习惯，从而提高语文教学质量。
参考文献：
王乐.中学语文朗读教学方法初探[J].语数外学习（语文教育），2012，（05）.
关键词：语文教学；朗读；语文能力
一、引言
武汉市语文教师董琼在全国小学语文教学课评比中获得了一等奖。这堂40分钟的语文课，没有一般参赛课上的幻灯片、图片，师生之间没有话剧般的对话，一半时间都是学生自己默读、自由朗读，或自主选读喜欢的段落。然而，就是这样朴素的一堂课，征服了全国各地的评委，大家一致认为这堂课洗净铅华，返璞归真，让学生回到了阅读中，回到了文字中，回到了真正的语文学习中。
看到这则消息，笔者大受启发，深有感触：常言讲得好，“书读百遍，其义自见”。董琼老师的这堂课有力地证明了朗读在语文教学中的重要性，即使在当今新课程改革的形势下，也不能完全摒弃老生常谈的朗读学习法。叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感，而语感就是通过朗读获得的。
二、教师忽视朗读教学的表现
在教学实际中，很多教师往往刻意地追求“花哨的外衣”，搞“花拳绣腿”，而忽视了朗读教学，主要表现有：
1.重讲轻读，重问轻读
由于教师过于注重讲和问，导致了由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”，就使学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优秀的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感，无法亲自去品味、感受，阻碍学生思维的拓展。
2.目的不明，要求不清
不少的公开教学中，很多教师仅仅把朗读当作装饰品点缀一下，或为了教师的提问而读，或是预定的教学内容已讲完，为了凑时间而毫无目的地读……由于朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”，这样显然是很难取得良好的训练效果的。
3.指导无方，效率不高
这突出表现在朗读教学指导抽象化、简单化或以录音代替指导，缺乏必要的教师示范、点拨以及为此创设的情境，这样，学生又怎能读出真切的情感、感受呢？
三、指导学生朗读的策略
1.让学生明确朗读的基本要求
所谓“正确地读”就是要发音正确、声音响亮，不掉字，不添字，不串读、不重读，按句逗停顿；所谓“流利地读”就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读；所谓“有感情地朗读”就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。
2.教学生掌握朗读的基本技巧
（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，那些用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的特殊的词要读重音。另外，为了增强表达效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度。通过训练，让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，让学生逐步体会到表示欢快的、赞赏的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓；一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
3.要根据不同的阅读内容提出明确的问题
不论读什么体裁的作品，都可以从语言表达、文章结构、主题思想等主要方面提出问题。如：读记叙文，就要弄清楚记敘的是什么事、什么人、什么物、什么景，是怎样记叙的，记叙上有什么特点；读议论文，就要提出该文的论点、论据是什么，为什么要这样论述；读传记，就要读明白这个人物事业怎样、人格怎样，有哪些优点值得学习；读游记，就应该搞清楚那个地方的自然风光和社会条件，作者是怎样描述的；读小说，就要提出小说描写的主人公是怎样一个人，他做了哪些事、有何感人之处，为什么使人感动；读诗歌，就要引导学生抓住诗眼，理会诗的意境。
每篇课文都有一定的教学目标，教师还应围绕这个目标，确定朗读训练内容，为完成教学任务服务。如第一课时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大体了解课文内容；第二课时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感；第三课时的朗读主要帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。带着问题读书，实际上就是对学生进行思维训练。
4.教师要把握教学时机，即兴范读
教师要亲自“下水”，把握教学时机，即兴范读，把所有的朗读要求融于自己声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。通过生动形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，读出真情实感，用自身的情感感染学生，有效地指引学生进入情境，从而使学生和教师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是播放录音所无法代替的。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。语文教师应转变教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，真正重视朗读教学，重新“拾”起朗读教学法，通过多种形式，加强朗读训练，培养学生良好的、自觉的朗读习惯，从而提高语文教学质量。
参考文献：
王乐.中学语文朗读教学方法初探[J].语数外学习（语文教育），2012，（05）.