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摘 要： 英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，而写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能办到的，应贯穿于英语教学的全过程，教师要由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。
关键词： 初中英语教学 写作技巧 优化课堂 写作能力
《初中英语课程标准》明确指出，义务教育阶段写作达到“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件”。“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一”。可见培养学生的英语笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。而这个“写”是种较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，很多初中学生在英语习作中普遍存在着阐述不清、文笔混乱、词汇缺乏、措辞不当、中文式英语等问题。如何处理这些普遍存在的问题呢？这就需要教师将写作教学贯穿于整个英语教学全过程的教学实践，从下面几个方面进行写作教学与写作训练。
一、夯实听、说、读的基础
2011年修改版《初中英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。而人教版新目标教材选材多样化，有小故事、对话、学习方法、英美家庭生活习俗、风土人情、戏剧电影、文化背景知识，以及人物介绍等，内容丰富，融趣味性、知识性为一体，把听、说、读、写的训练很好地进行了组合。
听：《新概念英语》的编者何其莘在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。人教版新目标教材中每个单元的编排都是从听力教学开始的，教师在进行听力教学时，可以单词听写、句子听写、短文听写丰富学生的词汇量及听的能力；还可引导学生边听边记：其一是记关键词，如时间、地点、人物、事件等；其二是记关键短语，主题句等；其三是听完后说出故事梗概，不要很长，两三句即可。这样既训练了听力，又进行了写作的辅助训练。
说、读：语言学家舒伯特说：“Reading is writing.”读是写的前提，写是读的升华。在教学中对学生进行单词朗诵、课文朗诵使学生对句子的模式在头脑中因为多次重复而成形；在头脑中将要出口的句子规范地表达出来，进行说的训练，这些都是在做写的准备和夯实写作的基础，也就是“以读促写”。
听、说、读、写这四项技能对于学习英语的人来说是必须具备的基本技能，它们虽各自独立，但相互联系，逐次加深：听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。所以我们要在这些基础上逐步提高写的能力。
二、“词、句、篇”三部曲循序渐进
依照循序渐进的教学原则，尝试“词、句、篇”三部曲的写作教学。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
1.巧记单词。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2.用词造句、连词成句。写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。如以“买东西”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I want.../I am looking for.../I’d like...”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。如：我每天花两个小时做作业.—It takes me two hours to do my homework everyday.—I spend two h-ours doing my homework everyday.—spend two hours on my homework everyday.
3.连句成意、线面融合。此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，这是我在教学实践中初步形成的英语写作教学的基本模式。
三、多读多背好文章
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。帮助学生收集生活中的好段落、好文章让学生背诵，对学生的写作大有益处。而这些句子、文章往往就在我们身边。如：—Everything comes to him who waits.
—May all your wish come true.
—It’s delicious，thank you.
—It’s really nice of you.
—One is never too old to learn.
—One is never too old to learn.
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不會手忙脚乱，无从下手。只要坚持多读、多背好句子，好文章，就可轻松写出满意的文章。
四、多写多练，勤于实践
“临渊羡鱼，不如退而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，还不能写出优秀的文章。在写作中，注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达，我们可以引导学生从四方面来做： 1.遣词造句要准确。切忌逐词逐句翻译，并且避免受汉语的影响，写出一些“硬译”的汉语式英语句子来。如要表达“他正处在危险中”，应为He is in danger.而很多学生写成：He is dangerous.此句意为“他是危险的”，而不是“他正处于危险之中”。再如，“玩电脑游戏”应为play computer games，play此处意为“操作”，但很多同学用play with computer games，play with是指“玩弄，把玩”的意思。
2.人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday，last week，two days ago等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。
3.避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。所以只有多写多练，通过练习才能知道自己的不足与缺陷，也便于老师、同学帮你修改、订正。纠正之后抄写在固定的书面表达练习本上。毕竟，说和写是两码事。一星期至少练写一篇，这样不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，才能写出优秀的文章。
4.运用恰当的文体。一般有日记、故事、书信、看图写话、通知、便条、对人或事或物的介绍等。各种文体都有自己的格式，尤其是应用文，如：日记、书信、通知、便条，便条一般有留言条、请假条，特点是：格式简单、开门见山、三言两语。因此，开始动笔之前，一定要搞清楚题目的要求，以便根据不同的体裁，写出不同格式的文章。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
总之，写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能办到的，应贯穿于英语教学的全过程。英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。所以教师要由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高学生的写作能力。每个学生都要根据自己的实际情况，试着根据讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。
参考文献：
[1]刘金明.英语写作教学的多维视角[J].天津外国语学院学报，2007（02）.
[2]陈明.语篇连贯对英语写作教学的启示[J].哈尔滨学院学报，2005（10）.
[3]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学，2004（04）.
[4]新东方英语（中學版），2006.4.
[5]初中生辅导，2007.2.
基金——陕西理工学院“国培计划（2012）—初中英语优秀青年教师研修项目”。
指导教师：陕西理工学院王晓红
关键词： 初中英语教学 写作技巧 优化课堂 写作能力
《初中英语课程标准》明确指出，义务教育阶段写作达到“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件”。“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一”。可见培养学生的英语笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。而这个“写”是种较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，很多初中学生在英语习作中普遍存在着阐述不清、文笔混乱、词汇缺乏、措辞不当、中文式英语等问题。如何处理这些普遍存在的问题呢？这就需要教师将写作教学贯穿于整个英语教学全过程的教学实践，从下面几个方面进行写作教学与写作训练。
一、夯实听、说、读的基础
2011年修改版《初中英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。而人教版新目标教材选材多样化，有小故事、对话、学习方法、英美家庭生活习俗、风土人情、戏剧电影、文化背景知识，以及人物介绍等，内容丰富，融趣味性、知识性为一体，把听、说、读、写的训练很好地进行了组合。
听：《新概念英语》的编者何其莘在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。人教版新目标教材中每个单元的编排都是从听力教学开始的，教师在进行听力教学时，可以单词听写、句子听写、短文听写丰富学生的词汇量及听的能力；还可引导学生边听边记：其一是记关键词，如时间、地点、人物、事件等；其二是记关键短语，主题句等；其三是听完后说出故事梗概，不要很长，两三句即可。这样既训练了听力，又进行了写作的辅助训练。
说、读：语言学家舒伯特说：“Reading is writing.”读是写的前提，写是读的升华。在教学中对学生进行单词朗诵、课文朗诵使学生对句子的模式在头脑中因为多次重复而成形；在头脑中将要出口的句子规范地表达出来，进行说的训练，这些都是在做写的准备和夯实写作的基础，也就是“以读促写”。
听、说、读、写这四项技能对于学习英语的人来说是必须具备的基本技能，它们虽各自独立，但相互联系，逐次加深：听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。所以我们要在这些基础上逐步提高写的能力。
二、“词、句、篇”三部曲循序渐进
依照循序渐进的教学原则，尝试“词、句、篇”三部曲的写作教学。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
1.巧记单词。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2.用词造句、连词成句。写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。如以“买东西”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I want.../I am looking for.../I’d like...”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。如：我每天花两个小时做作业.—It takes me two hours to do my homework everyday.—I spend two h-ours doing my homework everyday.—spend two hours on my homework everyday.
3.连句成意、线面融合。此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，这是我在教学实践中初步形成的英语写作教学的基本模式。
三、多读多背好文章
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。帮助学生收集生活中的好段落、好文章让学生背诵，对学生的写作大有益处。而这些句子、文章往往就在我们身边。如：—Everything comes to him who waits.
—May all your wish come true.
—It’s delicious，thank you.
—It’s really nice of you.
—One is never too old to learn.
—One is never too old to learn.
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不會手忙脚乱，无从下手。只要坚持多读、多背好句子，好文章，就可轻松写出满意的文章。
四、多写多练，勤于实践
“临渊羡鱼，不如退而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，还不能写出优秀的文章。在写作中，注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达，我们可以引导学生从四方面来做： 1.遣词造句要准确。切忌逐词逐句翻译，并且避免受汉语的影响，写出一些“硬译”的汉语式英语句子来。如要表达“他正处在危险中”，应为He is in danger.而很多学生写成：He is dangerous.此句意为“他是危险的”，而不是“他正处于危险之中”。再如，“玩电脑游戏”应为play computer games，play此处意为“操作”，但很多同学用play with computer games，play with是指“玩弄，把玩”的意思。
2.人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday，last week，two days ago等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。
3.避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。所以只有多写多练，通过练习才能知道自己的不足与缺陷，也便于老师、同学帮你修改、订正。纠正之后抄写在固定的书面表达练习本上。毕竟，说和写是两码事。一星期至少练写一篇，这样不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，才能写出优秀的文章。
4.运用恰当的文体。一般有日记、故事、书信、看图写话、通知、便条、对人或事或物的介绍等。各种文体都有自己的格式，尤其是应用文，如：日记、书信、通知、便条，便条一般有留言条、请假条，特点是：格式简单、开门见山、三言两语。因此，开始动笔之前，一定要搞清楚题目的要求，以便根据不同的体裁，写出不同格式的文章。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
总之，写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能办到的，应贯穿于英语教学的全过程。英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。所以教师要由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高学生的写作能力。每个学生都要根据自己的实际情况，试着根据讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。
参考文献：
[1]刘金明.英语写作教学的多维视角[J].天津外国语学院学报，2007（02）.
[2]陈明.语篇连贯对英语写作教学的启示[J].哈尔滨学院学报，2005（10）.
[3]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学，2004（04）.
[4]新东方英语（中學版），2006.4.
[5]初中生辅导，2007.2.
基金——陕西理工学院“国培计划（2012）—初中英语优秀青年教师研修项目”。
指导教师：陕西理工学院王晓红