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摘 要： 班级建设是中职学校开展学生管理工作的重要载体，也是班主任管理工作的核心内容，在学生自我管理和班主任考核方面起着不可替代的方向标作用。本文从中职学校班级建设存在问题入手，以建设和谐班集体，提高学生综合素质为目标，探讨做好中职学校班级管理工作的基本原则及具体措施。
关键词： 中职学校 班级建设 班主任工作
中职学校班级建设问题一直是中职教育界特别是中职学生工作者探讨的重要话题。它是中职学校师生之间进行交流、反馈的最基本单位，也是中职学校教育教学的基本组织细胞，对于中职学校贯彻落实国家和上级教育部门的基本教学方针和管理原则具有重要意义。然而，传统关于班级建设的探讨往往流于形式，没有抓住搞好班级建设的关键，因此，很多问题的探讨都没有真正解决中职学校班级管理的核心问题。中职学校班主任有责任也有义务深入班级建设一线，从中职学校班级建设实际出发，结合学生思想和管理实际，开展卓有成效的理论探索和实践调查，对真正把握班级建设的内涵和重大价值，提高学生的自我管理能力和综合素质具有重要的理论和实践意义。本文从新时期中职学校班级建设客观要求出发，立足发现中职学校班级建设规律，并在一线调查研究的基础上，针对班级建设中存在的问题，提出有助于解决班级建设中瓶颈问题的若干主张，以求教于学界同仁。
一、中职学校进行班级建设的前提思考
从笔者调查研究看，中职学校班级建设现状不容乐观，形势比较严峻。当然，这与中职学校班级建设主体的整体素质和个性差异有重要关系，这是一个客观前提。
1.学生的学习基础比较弱，学习能力差。
中职学生生源并不是太好，学生入校时普遍文化课成绩低于一般普通高中入学的分数线，同时学生中有不少是留过级，甚至是问题学生。这些学生对学习目标没有明确认识，学习没有动力，方法存在很多问题，集中表现为学习能力差，不能很好地适应新环境学习，给班级建设和班主任工作带来客观限制。
2.学生的心理素质普遍比较低，适应新环境的能力和自我调节能力差。
中职学生大多数已经进入青春叛逆期，很多学生性格急躁，遇事容易产生偏激心理，情绪不稳定，表现为心理素质比较低。另外，我们需要指出的是，现在中职学生往往由于父母的溺爱，缺乏相应的生活常识和社会适应能力，对社会上的很多事情都不能正确判断，发生很多荒唐甚至上当受骗的事情。
3.学生的集体感弱，价值取向有待进一步矫正和引导。
一般来说，现阶段的中职学生都是“00后”，很多学生我行我素，不懂得理解和包容，更不知道什么是集体主义和集体感，因此不懂得什么是班级集体荣誉，不懂得如何正确处理好个人的事情和班级集体的关系，在班级建设上容易表现出自私的一面，对班级集体缺乏认同感，各自为政的现象相对比较突出，不易形成团结合作的班级建设良好局面，很容易使班级出现结构松散甚至分裂的可悲局面。
二、中职学校开展和谐班级建设的具体措施
针对以上中职学生存在的问题并对班级建设可能产生的影响进行分析，本文就如何进一步做好中职学校班级建设进行探讨。中职学校班级建设不是班主任一个人的事情，主体应该是广大学生，应该正确认识学生的不足，通过不同方法进行教育。在和谐班级建设目标感召下，让学生意识到自己是班集体的一员，班级的荣誉就是自己的荣誉，在和谐班级建设过程中实现自身价值。
1.培养学生集体荣誉感是搞好班级建设的前提。
做好新时期中职学校的班级管理，学生的思想认同是关键一环，因此，只有培养学生正确的世界观、价值观和人生观才是正确开展班级建设的前提。学生认同了，班级建设自然就进入了快车道。那么，如何得到学生认同呢？本文认为一个重要问题就是让学生自我认识到班级建设与实现自身价值是内在统一的，即只有融入班集体建设中，具备科学的世界观和集体荣誉感，才能发挥自身价值。具体来说，应该通过丰富多样的学生活动和价值观培养相结合，让学生在愉快的受教育过程中有所收获和发现，体验成功的快乐。
2.分类管理，加强学生的自我管理搞好班级建设。
进一步说，我们认为在培养学生正确世界观的基础上还应该针对学生不足，有效摒除学生身上的缺点，利用引导好学生自尊心强和善于模仿的优点，取长补短。具体来讲，我们要对学生进行分类管理，在班级中让好学生与“差”学生结对子，互帮互助，同时做好日常监督检查，让学生在学习先进、模仿先进的过程中加强自身管理，促进班集体建设。
3.优化班级管理制度，促进和谐班集体建设。
要建立和完善各项中职学校的班级管理制度，奖罚分明。对于学生的进步要积极表扬和鼓励，对于那些屡教不改的学生，应该在批评的同时加强教育。通过建立班主任、班委成员与普通学生良性互动的班级管理体系，利用短信、QQ、微信等平台，传播正确的舆论导向，及时发布对班集体建设有利的信息。另外，通过班会、班级集体活动等有效途径，在同学中树立典型和榜样，营造互助友爱、团结奋进的学习氛围，在调动学生学习主动性与积极性的同时，培养学生良好的心理素质及适应能力，最终为和谐班级建设作出应有贡献。
参考文献：
[1]李家成，張佳，顾惠芬.追求班级建设与学科教学的综合融通——基于教师的立场[J].教育发展研究，2012（04）.
[2]陈敏.关于辅导员对班级建设的长效管理机制的分析[J].统计与管理，2016（02）.
[3]任俊平.发挥学生在班级管理中的主体作用[J].河北教育（综合版），2006（11）.
[4]李秀萍.基于生命视角的班级建设与发展——“共同成长：基于生命视角的班级建设”研讨会观点述要[J].班主任，2016（03）.
关键词： 中职学校 班级建设 班主任工作
中职学校班级建设问题一直是中职教育界特别是中职学生工作者探讨的重要话题。它是中职学校师生之间进行交流、反馈的最基本单位，也是中职学校教育教学的基本组织细胞，对于中职学校贯彻落实国家和上级教育部门的基本教学方针和管理原则具有重要意义。然而，传统关于班级建设的探讨往往流于形式，没有抓住搞好班级建设的关键，因此，很多问题的探讨都没有真正解决中职学校班级管理的核心问题。中职学校班主任有责任也有义务深入班级建设一线，从中职学校班级建设实际出发，结合学生思想和管理实际，开展卓有成效的理论探索和实践调查，对真正把握班级建设的内涵和重大价值，提高学生的自我管理能力和综合素质具有重要的理论和实践意义。本文从新时期中职学校班级建设客观要求出发，立足发现中职学校班级建设规律，并在一线调查研究的基础上，针对班级建设中存在的问题，提出有助于解决班级建设中瓶颈问题的若干主张，以求教于学界同仁。
一、中职学校进行班级建设的前提思考
从笔者调查研究看，中职学校班级建设现状不容乐观，形势比较严峻。当然，这与中职学校班级建设主体的整体素质和个性差异有重要关系，这是一个客观前提。
1.学生的学习基础比较弱，学习能力差。
中职学生生源并不是太好，学生入校时普遍文化课成绩低于一般普通高中入学的分数线，同时学生中有不少是留过级，甚至是问题学生。这些学生对学习目标没有明确认识，学习没有动力，方法存在很多问题，集中表现为学习能力差，不能很好地适应新环境学习，给班级建设和班主任工作带来客观限制。
2.学生的心理素质普遍比较低，适应新环境的能力和自我调节能力差。
中职学生大多数已经进入青春叛逆期，很多学生性格急躁，遇事容易产生偏激心理，情绪不稳定，表现为心理素质比较低。另外，我们需要指出的是，现在中职学生往往由于父母的溺爱，缺乏相应的生活常识和社会适应能力，对社会上的很多事情都不能正确判断，发生很多荒唐甚至上当受骗的事情。
3.学生的集体感弱，价值取向有待进一步矫正和引导。
一般来说，现阶段的中职学生都是“00后”，很多学生我行我素，不懂得理解和包容，更不知道什么是集体主义和集体感，因此不懂得什么是班级集体荣誉，不懂得如何正确处理好个人的事情和班级集体的关系，在班级建设上容易表现出自私的一面，对班级集体缺乏认同感，各自为政的现象相对比较突出，不易形成团结合作的班级建设良好局面，很容易使班级出现结构松散甚至分裂的可悲局面。
二、中职学校开展和谐班级建设的具体措施
针对以上中职学生存在的问题并对班级建设可能产生的影响进行分析，本文就如何进一步做好中职学校班级建设进行探讨。中职学校班级建设不是班主任一个人的事情，主体应该是广大学生，应该正确认识学生的不足，通过不同方法进行教育。在和谐班级建设目标感召下，让学生意识到自己是班集体的一员，班级的荣誉就是自己的荣誉，在和谐班级建设过程中实现自身价值。
1.培养学生集体荣誉感是搞好班级建设的前提。
做好新时期中职学校的班级管理，学生的思想认同是关键一环，因此，只有培养学生正确的世界观、价值观和人生观才是正确开展班级建设的前提。学生认同了，班级建设自然就进入了快车道。那么，如何得到学生认同呢？本文认为一个重要问题就是让学生自我认识到班级建设与实现自身价值是内在统一的，即只有融入班集体建设中，具备科学的世界观和集体荣誉感，才能发挥自身价值。具体来说，应该通过丰富多样的学生活动和价值观培养相结合，让学生在愉快的受教育过程中有所收获和发现，体验成功的快乐。
2.分类管理，加强学生的自我管理搞好班级建设。
进一步说，我们认为在培养学生正确世界观的基础上还应该针对学生不足，有效摒除学生身上的缺点，利用引导好学生自尊心强和善于模仿的优点，取长补短。具体来讲，我们要对学生进行分类管理，在班级中让好学生与“差”学生结对子，互帮互助，同时做好日常监督检查，让学生在学习先进、模仿先进的过程中加强自身管理，促进班集体建设。
3.优化班级管理制度，促进和谐班集体建设。
要建立和完善各项中职学校的班级管理制度，奖罚分明。对于学生的进步要积极表扬和鼓励，对于那些屡教不改的学生，应该在批评的同时加强教育。通过建立班主任、班委成员与普通学生良性互动的班级管理体系，利用短信、QQ、微信等平台，传播正确的舆论导向，及时发布对班集体建设有利的信息。另外，通过班会、班级集体活动等有效途径，在同学中树立典型和榜样，营造互助友爱、团结奋进的学习氛围，在调动学生学习主动性与积极性的同时，培养学生良好的心理素质及适应能力，最终为和谐班级建设作出应有贡献。
参考文献：
[1]李家成，張佳，顾惠芬.追求班级建设与学科教学的综合融通——基于教师的立场[J].教育发展研究，2012（04）.
[2]陈敏.关于辅导员对班级建设的长效管理机制的分析[J].统计与管理，2016（02）.
[3]任俊平.发挥学生在班级管理中的主体作用[J].河北教育（综合版），2006（11）.
[4]李秀萍.基于生命视角的班级建设与发展——“共同成长：基于生命视角的班级建设”研讨会观点述要[J].班主任，2016（03）.