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摘要：语文教材作为语文教学活动开展的重要媒介，将直接影响教学活动，而选文则关乎教材整体编排。对比分析初中统编版和苏教版语文教材在价值取向、写作训练、文化传承以及综合活动四个方面的异同，以期能够更好地开展语文教学，落实语文学科育人要求。
关键词：语文教材;文本分析;对比研究
中图分类号：G634 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0068-04
语文教材是语文教学活动的主要载体，初中语文教学目标从以往单一的知识技能传授逐渐发展为“知识和技能、过程与方法、情感態度价值观”三维目标。而语文学科核心素养的提及，更是刷新了学界对于语文学科的认知，进一步明确了培养目标，同时也打破了书本式学习弊端，使得语文学习不仅是文字语言的学习，更重要的是价值观的修整和实践能力的培养。近年来，全国中小学生逐步统一使用统编语文教材，苏教版语文教材也停止使用。但通过对比两版教材，对语文教材功能进行重新审视，有助于教师更好地利用新教材开展教学，提高教学效率和质量，进一步落实好新时代育人目标。
一、价值取向
统编初中语文教材与苏教版教材在选文价值取向对比上可以从两方面入手，一是价值取向的相似性，二是价值取向的差异性。
（一）价值取向的相似性
受《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导，两版教材在选文上出现相同篇目，因此也就使得教材价值取向存在相似性，且都集中于社会主义核心价值观传递，注重个人道德品质的塑造，重视生态价值，强调科学教育[1]。
在国家价值取向上，统编初中语文教材共选入36篇，比如：《最后一课》《黄河颂》《望岳》等，这些文章以物借喻，通过对祖国具有象征性的事物的热爱，以此来抒发作者的爱国情怀。此外，统编初中语文教材还收录有歌颂革命军队英勇无畏精神的文章，如《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》，通过对革命及战争场景的描写，歌颂解放军不怕牺牲、英勇无畏的革命精神，从而引导学生感受爱国主义情感。当然还有通过忧国忧民、心系家国天下表达爱国情怀的文章，如《春望》《登岳阳楼记》《茅屋为秋风所破歌》《出师表》等等，这部分文章多为古诗词。而苏教版选入34篇，其中共有7篇选文相同，是《最后一课》《人民百万大师横渡长江》《春望》《水调歌头》《岳阳楼记》《茅屋为秋风所破歌》《出师表》，旨在弘扬爱国主义价值观。
在个人价值取向上，两版教材选文几乎占据全套教科书的半壁江山。统编初中语文教材共收录200篇课文，其中有96篇是体现个人价值取向的，占比高达48%，其中统编版有56篇体现道德品质，且表现形式均不一样。而苏教版则只有30篇是表现道德品质的。这些选文涉及诚实守信、吃苦耐劳、甘于奉献、助人为乐、爱岗敬业等多个方面，在很大程度上有助于初中生思想道德品质的培养。而在两版教材中，道德品质方面的选文又占个人价值取向大头。在爱与关怀价值取向上，统编版选入13篇关于家庭价值取向的课文，这些课文又多表现亲情方面。研究对比可以发现，两版教材社会价值取向上都偏好于对社会不公平现象的揭露，尤其是对旧社会制度的批判。因此，在选文上出现了重合，如《故乡》《范进中举》《孔乙己》《变色龙》以及《我的叔叔于勤》五篇课文均被两版教材选入。
在生态价值取向上，语文教材作为价值观念传递和培养的重要载体，每版教材都会选入一些具有科学教育价值、主张人与自然和谐共生的课文[2]。而生态价值取向表现又以自然价值为主，统编版共选入21篇，苏教版选入23篇。苏教版在八年级上册，专门开辟一个单元“人与环境”，并选入《都市精灵》《明天不封阳台》《幽径悲剧》《治水必躬亲》《苏州园林》五篇文章，通过描写自然环境或是人类居住环境变化，来激发学生生态保护意识，增强学生爱护环境、保护大自然的思想情感。
（二）价值取向的差异性
数据统计显示，两版教材选文价值取向的差异性主要表现在家庭价值取向和国家价值取向两方面。
一是家庭价值取向。在家庭价值取向选文上，两版教材的差异性集中表现在“男女之恋”方面。统编初中语文教材八年级下册第三单元“养性怡情”主题中，收入《关雎》《蒹葭》诗经两首，均表现男女之恋，虽然在整套教材200篇课文中，2篇所占比重不高，但是苏教版却并没有体现男女之恋的文章，收入篇数为0。
二是国家价值取向。两版教材在国家价值取向选文数量上相近，但取向方向却存在差异。统编初中语文教材在国家价值取向选文上，更多是体现“家国情怀”。而苏教版初中语文教材所收录的文章则多局限于长征精神，如八年级上册第一单元“长征之歌”主题。
全新改版的统编教材，强化了学生对中华民族传统文化的弘扬，提倡在教学中也应广泛汲取外国文化的精髓，从而通过全面系统的学习，不断提高学生自我价值。
二、写作训练
语言构建与运用，也就是让学生在交流语境中，提高语感、积累素材，主要涉及写作与阅读两方面内容。
统编初中语文教材语言构建与运用编排主要集中在写作和阅读两个板块。在写作板块中，采用实用文体知识与写作过程知识为主的写作训练体系。其中文体知识主要包括记叙、议论、抒情、说明、描写五种表达方式。从写作专题内容中，我们可以明显看出教材编排注重对学生写作过程的指导，不仅有概念性知识讲解，同时每一道写作训练题都编排有2～4条“写作提示”，主要包括如何构思、可采用的写作方法、如何修改等内容，以更好地指导学生开展写作[3]。阅读与综合性学习板块的写作指导主要体现在训练题的题干上。如统编初中语文教材七年级上册第十九课《在山的那边》研讨与练习板块中，第四题就要求以《我终于见到》为主题写一段话。该题在题干中对横线部分可以选填的内容进行了举例：横线处可以填写具体的事物，如雪山、日出、涨潮等;也可以填写具体的人物，如偶像、劳模等。该题同时提醒学生在写作时要注意体现出见到的曲折过程以及见到后的心理状态。这样的方式有助于激发学生发散性思维，同时也能帮助学生更好地理解题目，从而在心中梳理出写作结构。 苏教版语文教材在编排时则集中将写作训练安排在七、八年级，并以专题形式呈现，每册教材都设有6个写作专题，共24个写作专题，由写作指导、实践、文本修改、应用文写作四部分组成。在九年级教材中则没有单独设置写作专题训练模块，而是将写作与阅读、口语训练等内容结合起来，形成“综合学习与探究”模块，以此来开展更高层次的综合训练。与统编版教材注重学生写作过程训练不同，苏教版教材则倾向于学生文本修改训练。在写作专题中文本修改专题有6个，同时在写作专题后还有16个文本修改训练。这6个文章修改专题在编排上可谓循序渐进，由易至难，从如何正确运用词语到写作规划与结构布局，从局部到整体，形成了一个完整的文章修改训练体系[4]。而16个修改训练，则从标点符号修改、词语、段落等基础内容出发，逐步过渡到文章修改步骤、方法等知识上，一步一步将细小的知识点凝聚起来，与6个专题内容相互补充。
三、文化传承
语文学习的关键在于深刻理解和掌握母语文化，并从中汲取优秀的精神品德，不断提高自我修养。对于初中生而言，通过接触和学习大量优秀的传统文化，有助于自身文学修养的积累，文化品格的塑造[5]。两版教材都关注文化传承，这里主要从传统文化要素方面进行探讨，主要内容如表1所示。
对比两版教材，我们可以发现，两版教材在古代文学选文上占比最大，统编版共选入51篇，占80%;苏教版共选入34篇，占77%。这部分选文占物质文化篇目的一半以上。古代文学选文不局限于古诗词、文言文，还包括古典白话文，如四大名著：《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》，这些都是中国古代文学作品范畴。通过了解传统文化，学生探寻古人生活痕迹，有助于坚定文化自信，激发爱国情怀。
此外，两版教材在选文上，均涉及传统文化其余几个方面，虽然占比并不多，但是也在一定程度上拓宽了学生对传统文化的了解途径。传统历法节日学习能让学生深刻体会历史文化内涵，感悟古代人民的精神信仰、审美情趣以及伦理关系;中华民俗文化学习有助于增强民族凝聚力，提高学生对乡村的认同感;古建筑美学欣赏不仅能培养学生的审美情趣与审美鉴赏能力，还有助于引导学生了解中华民族古代文化。
四、综合活动
核心素养理念的提及使得语文学科被赋予“大语文”思想，学生不再局限于课堂学习，还应积极走出课堂，走出校园，走向社会，在丰富多彩的实践活动中习得新知、提升技能。因此，两版教材均设置有综合性活动板块，但通过研究对比，可发现两者在活动主题设计上又存在明显差异[6]。
统编初中语文教材每两个单元就设有综合性活动板块，并立足学生生活经验，结合社会现象，围绕自然环境等因素。每个板块均设有不同的活动主题，在编排上常采用一个话题或问题的方式作为活动的切入點，然后向多个领域扩展延伸，从而构建了一个开放、动态的语文实践平台。从内容设置上看，每册共设计3次综合性活动，初中阶段共有18次，活动主要包含四种形式：“自我成长”“学习指导”“文化积累”以及“自然环境”。其中“自我成长板块”关注初中阶段学生在成长过程中的困惑，指导学生不断提高自我认知，大胆抒发情感，鼓励学生正确悦纳自己。“文化积累”注重对中华民族文化精髓的传承，如《戏曲大舞台》《到民间采风去》等，这些活动通过让学生实地走访、调查，多方搜集资料，去感受民俗文化的魅力，体会中华民族丰厚的文化底蕴。在“学习指导”形式中，包括《走上辩论台》《走进小说天地》《少年正是读书时》《漫游语文世界》等，这些综合活动与语文学习联系密切，或指导学生养成良好的阅读习惯，或指导学生开展综合性学习方法。总之，统编初中语文教材综合性学习板块的设置独立于具体的单元之外，具有较强的时代性和工具性，同时契合当下社会热点问题，巧妙通过活动设置开阔学生视野，锻炼学生思维能力和实践能力。统编初中语文教材的综合性活动板块内容丰富，涉及多领域内容，侧重锻炼学生思维能力，引导其从多方面审视问题，不断提升学生的文化底蕴和精神品质，树立正确的价值观念，促进学生德智体美劳全面发展[7]。
苏教版语文教材综合性活动板块则更强调生活性。从教材编排来看，“语文实践活动”和“专题”的设置，是对以往传统教材模式的突破，这些板块内容素材来自广阔的生活空间，有助于学生生活经验的积累，有助于感悟语文学科与生活之间的联系。深入分析对比这两个板块内容，我们可发现其主要涉及“社会时事”“文化积淀”以及“自然学科”三方面。如《社会热点问题研讨》《开展一次爱国主义教育活动》《市场新商品调查》以及《广告多棱镜》专题都属于“社会时事”范畴。教师组织开展这些活动，能够引导学生在繁杂多变的社会环境中，学会发现问题并解决问题。而从课程设置角度来看，这些实践活动有效解决了课堂教学与社会脱节的问题，有效突破了以往封闭式的课堂教学格局，加强了与生活的联系。
苏教版语文综合性学习更倾向于拓宽学生视野，丰富学生生活经验，强调对外部资源的利用，从而构建更为开放的语文学习氛围。统编初中语文教材则缺少对自我关注内容的编排，对初中生内心成长的关怀有所忽略，多以“开展”“调查”这样的词汇来表述活动内容。而苏教版则更关注学生动手操作能力的培养与锻炼。
参考文献：
[1]王飞.语文教学与文化传承之链接[J].中学语文教学参考， 2018（3）：24-25.
[2]沈文涛，张悦群.“语文核心素养”的批判与重构——兼与王宁文商榷[J].中学语文教学参考， 2017（23）：14-16.
[3]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版）， 2016（6）：80-81.
[4]樊园园，林倢羽.试析统编版初中语文教材议论文的选文[J].中学语文教学参考， 2018（6）：25-26.
[5]姜葳.初中语文教学中学生核心素养的培养策略分析[J].传播力研究， 2017（8）：224. [6]劉勇.科学而理性地选择教学内容与教学策略——谈谈部编初中语文教材的使用[J].中学语文教学参考， 2017（11）：21-24.
[7]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育， 2016（19）：27.
责任编辑：石萍
A Comparative Study of Chinese Textbooks for Junior High Schools between
the State-complied Textbooks and Jiangsu Education Edition Textbooks
Xu Xiaoming
（Huai’an qiuqiao Junior High School， Huai’an 223226， China）
Abstract： As an important medium for the development of Chinese teaching activities， Chinese textbooks will directly affect the teaching activities， and the selection of texts is related to the overall arrangement of the textbooks. A comparative analysis of the similarities and differences is carried out in the four aspects of value orientation， writing training， cultural inheritance and comprehensive activities between the state-complied textbooks and Jiangsu education edition textbooks， in order to better carry out Chinese teaching and fulfill the requirements of Chinese language education.
Key words： Chinese textbook; text analysis; comparative study
关键词：语文教材;文本分析;对比研究
中图分类号：G634 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0068-04
语文教材是语文教学活动的主要载体，初中语文教学目标从以往单一的知识技能传授逐渐发展为“知识和技能、过程与方法、情感態度价值观”三维目标。而语文学科核心素养的提及，更是刷新了学界对于语文学科的认知，进一步明确了培养目标，同时也打破了书本式学习弊端，使得语文学习不仅是文字语言的学习，更重要的是价值观的修整和实践能力的培养。近年来，全国中小学生逐步统一使用统编语文教材，苏教版语文教材也停止使用。但通过对比两版教材，对语文教材功能进行重新审视，有助于教师更好地利用新教材开展教学，提高教学效率和质量，进一步落实好新时代育人目标。
一、价值取向
统编初中语文教材与苏教版教材在选文价值取向对比上可以从两方面入手，一是价值取向的相似性，二是价值取向的差异性。
（一）价值取向的相似性
受《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导，两版教材在选文上出现相同篇目，因此也就使得教材价值取向存在相似性，且都集中于社会主义核心价值观传递，注重个人道德品质的塑造，重视生态价值，强调科学教育[1]。
在国家价值取向上，统编初中语文教材共选入36篇，比如：《最后一课》《黄河颂》《望岳》等，这些文章以物借喻，通过对祖国具有象征性的事物的热爱，以此来抒发作者的爱国情怀。此外，统编初中语文教材还收录有歌颂革命军队英勇无畏精神的文章，如《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》，通过对革命及战争场景的描写，歌颂解放军不怕牺牲、英勇无畏的革命精神，从而引导学生感受爱国主义情感。当然还有通过忧国忧民、心系家国天下表达爱国情怀的文章，如《春望》《登岳阳楼记》《茅屋为秋风所破歌》《出师表》等等，这部分文章多为古诗词。而苏教版选入34篇，其中共有7篇选文相同，是《最后一课》《人民百万大师横渡长江》《春望》《水调歌头》《岳阳楼记》《茅屋为秋风所破歌》《出师表》，旨在弘扬爱国主义价值观。
在个人价值取向上，两版教材选文几乎占据全套教科书的半壁江山。统编初中语文教材共收录200篇课文，其中有96篇是体现个人价值取向的，占比高达48%，其中统编版有56篇体现道德品质，且表现形式均不一样。而苏教版则只有30篇是表现道德品质的。这些选文涉及诚实守信、吃苦耐劳、甘于奉献、助人为乐、爱岗敬业等多个方面，在很大程度上有助于初中生思想道德品质的培养。而在两版教材中，道德品质方面的选文又占个人价值取向大头。在爱与关怀价值取向上，统编版选入13篇关于家庭价值取向的课文，这些课文又多表现亲情方面。研究对比可以发现，两版教材社会价值取向上都偏好于对社会不公平现象的揭露，尤其是对旧社会制度的批判。因此，在选文上出现了重合，如《故乡》《范进中举》《孔乙己》《变色龙》以及《我的叔叔于勤》五篇课文均被两版教材选入。
在生态价值取向上，语文教材作为价值观念传递和培养的重要载体，每版教材都会选入一些具有科学教育价值、主张人与自然和谐共生的课文[2]。而生态价值取向表现又以自然价值为主，统编版共选入21篇，苏教版选入23篇。苏教版在八年级上册，专门开辟一个单元“人与环境”，并选入《都市精灵》《明天不封阳台》《幽径悲剧》《治水必躬亲》《苏州园林》五篇文章，通过描写自然环境或是人类居住环境变化，来激发学生生态保护意识，增强学生爱护环境、保护大自然的思想情感。
（二）价值取向的差异性
数据统计显示，两版教材选文价值取向的差异性主要表现在家庭价值取向和国家价值取向两方面。
一是家庭价值取向。在家庭价值取向选文上，两版教材的差异性集中表现在“男女之恋”方面。统编初中语文教材八年级下册第三单元“养性怡情”主题中，收入《关雎》《蒹葭》诗经两首，均表现男女之恋，虽然在整套教材200篇课文中，2篇所占比重不高，但是苏教版却并没有体现男女之恋的文章，收入篇数为0。
二是国家价值取向。两版教材在国家价值取向选文数量上相近，但取向方向却存在差异。统编初中语文教材在国家价值取向选文上，更多是体现“家国情怀”。而苏教版初中语文教材所收录的文章则多局限于长征精神，如八年级上册第一单元“长征之歌”主题。
全新改版的统编教材，强化了学生对中华民族传统文化的弘扬，提倡在教学中也应广泛汲取外国文化的精髓，从而通过全面系统的学习，不断提高学生自我价值。
二、写作训练
语言构建与运用，也就是让学生在交流语境中，提高语感、积累素材，主要涉及写作与阅读两方面内容。
统编初中语文教材语言构建与运用编排主要集中在写作和阅读两个板块。在写作板块中，采用实用文体知识与写作过程知识为主的写作训练体系。其中文体知识主要包括记叙、议论、抒情、说明、描写五种表达方式。从写作专题内容中，我们可以明显看出教材编排注重对学生写作过程的指导，不仅有概念性知识讲解，同时每一道写作训练题都编排有2～4条“写作提示”，主要包括如何构思、可采用的写作方法、如何修改等内容，以更好地指导学生开展写作[3]。阅读与综合性学习板块的写作指导主要体现在训练题的题干上。如统编初中语文教材七年级上册第十九课《在山的那边》研讨与练习板块中，第四题就要求以《我终于见到》为主题写一段话。该题在题干中对横线部分可以选填的内容进行了举例：横线处可以填写具体的事物，如雪山、日出、涨潮等;也可以填写具体的人物，如偶像、劳模等。该题同时提醒学生在写作时要注意体现出见到的曲折过程以及见到后的心理状态。这样的方式有助于激发学生发散性思维，同时也能帮助学生更好地理解题目，从而在心中梳理出写作结构。 苏教版语文教材在编排时则集中将写作训练安排在七、八年级，并以专题形式呈现，每册教材都设有6个写作专题，共24个写作专题，由写作指导、实践、文本修改、应用文写作四部分组成。在九年级教材中则没有单独设置写作专题训练模块，而是将写作与阅读、口语训练等内容结合起来，形成“综合学习与探究”模块，以此来开展更高层次的综合训练。与统编版教材注重学生写作过程训练不同，苏教版教材则倾向于学生文本修改训练。在写作专题中文本修改专题有6个，同时在写作专题后还有16个文本修改训练。这6个文章修改专题在编排上可谓循序渐进，由易至难，从如何正确运用词语到写作规划与结构布局，从局部到整体，形成了一个完整的文章修改训练体系[4]。而16个修改训练，则从标点符号修改、词语、段落等基础内容出发，逐步过渡到文章修改步骤、方法等知识上，一步一步将细小的知识点凝聚起来，与6个专题内容相互补充。
三、文化传承
语文学习的关键在于深刻理解和掌握母语文化，并从中汲取优秀的精神品德，不断提高自我修养。对于初中生而言，通过接触和学习大量优秀的传统文化，有助于自身文学修养的积累，文化品格的塑造[5]。两版教材都关注文化传承，这里主要从传统文化要素方面进行探讨，主要内容如表1所示。
对比两版教材，我们可以发现，两版教材在古代文学选文上占比最大，统编版共选入51篇，占80%;苏教版共选入34篇，占77%。这部分选文占物质文化篇目的一半以上。古代文学选文不局限于古诗词、文言文，还包括古典白话文，如四大名著：《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》，这些都是中国古代文学作品范畴。通过了解传统文化，学生探寻古人生活痕迹，有助于坚定文化自信，激发爱国情怀。
此外，两版教材在选文上，均涉及传统文化其余几个方面，虽然占比并不多，但是也在一定程度上拓宽了学生对传统文化的了解途径。传统历法节日学习能让学生深刻体会历史文化内涵，感悟古代人民的精神信仰、审美情趣以及伦理关系;中华民俗文化学习有助于增强民族凝聚力，提高学生对乡村的认同感;古建筑美学欣赏不仅能培养学生的审美情趣与审美鉴赏能力，还有助于引导学生了解中华民族古代文化。
四、综合活动
核心素养理念的提及使得语文学科被赋予“大语文”思想，学生不再局限于课堂学习，还应积极走出课堂，走出校园，走向社会，在丰富多彩的实践活动中习得新知、提升技能。因此，两版教材均设置有综合性活动板块，但通过研究对比，可发现两者在活动主题设计上又存在明显差异[6]。
统编初中语文教材每两个单元就设有综合性活动板块，并立足学生生活经验，结合社会现象，围绕自然环境等因素。每个板块均设有不同的活动主题，在编排上常采用一个话题或问题的方式作为活动的切入點，然后向多个领域扩展延伸，从而构建了一个开放、动态的语文实践平台。从内容设置上看，每册共设计3次综合性活动，初中阶段共有18次，活动主要包含四种形式：“自我成长”“学习指导”“文化积累”以及“自然环境”。其中“自我成长板块”关注初中阶段学生在成长过程中的困惑，指导学生不断提高自我认知，大胆抒发情感，鼓励学生正确悦纳自己。“文化积累”注重对中华民族文化精髓的传承，如《戏曲大舞台》《到民间采风去》等，这些活动通过让学生实地走访、调查，多方搜集资料，去感受民俗文化的魅力，体会中华民族丰厚的文化底蕴。在“学习指导”形式中，包括《走上辩论台》《走进小说天地》《少年正是读书时》《漫游语文世界》等，这些综合活动与语文学习联系密切，或指导学生养成良好的阅读习惯，或指导学生开展综合性学习方法。总之，统编初中语文教材综合性学习板块的设置独立于具体的单元之外，具有较强的时代性和工具性，同时契合当下社会热点问题，巧妙通过活动设置开阔学生视野，锻炼学生思维能力和实践能力。统编初中语文教材的综合性活动板块内容丰富，涉及多领域内容，侧重锻炼学生思维能力，引导其从多方面审视问题，不断提升学生的文化底蕴和精神品质，树立正确的价值观念，促进学生德智体美劳全面发展[7]。
苏教版语文教材综合性活动板块则更强调生活性。从教材编排来看，“语文实践活动”和“专题”的设置，是对以往传统教材模式的突破，这些板块内容素材来自广阔的生活空间，有助于学生生活经验的积累，有助于感悟语文学科与生活之间的联系。深入分析对比这两个板块内容，我们可发现其主要涉及“社会时事”“文化积淀”以及“自然学科”三方面。如《社会热点问题研讨》《开展一次爱国主义教育活动》《市场新商品调查》以及《广告多棱镜》专题都属于“社会时事”范畴。教师组织开展这些活动，能够引导学生在繁杂多变的社会环境中，学会发现问题并解决问题。而从课程设置角度来看，这些实践活动有效解决了课堂教学与社会脱节的问题，有效突破了以往封闭式的课堂教学格局，加强了与生活的联系。
苏教版语文综合性学习更倾向于拓宽学生视野，丰富学生生活经验，强调对外部资源的利用，从而构建更为开放的语文学习氛围。统编初中语文教材则缺少对自我关注内容的编排，对初中生内心成长的关怀有所忽略，多以“开展”“调查”这样的词汇来表述活动内容。而苏教版则更关注学生动手操作能力的培养与锻炼。
参考文献：
[1]王飞.语文教学与文化传承之链接[J].中学语文教学参考， 2018（3）：24-25.
[2]沈文涛，张悦群.“语文核心素养”的批判与重构——兼与王宁文商榷[J].中学语文教学参考， 2017（23）：14-16.
[3]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版）， 2016（6）：80-81.
[4]樊园园，林倢羽.试析统编版初中语文教材议论文的选文[J].中学语文教学参考， 2018（6）：25-26.
[5]姜葳.初中语文教学中学生核心素养的培养策略分析[J].传播力研究， 2017（8）：224. [6]劉勇.科学而理性地选择教学内容与教学策略——谈谈部编初中语文教材的使用[J].中学语文教学参考， 2017（11）：21-24.
[7]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育， 2016（19）：27.
责任编辑：石萍
A Comparative Study of Chinese Textbooks for Junior High Schools between
the State-complied Textbooks and Jiangsu Education Edition Textbooks
Xu Xiaoming
（Huai’an qiuqiao Junior High School， Huai’an 223226， China）
Abstract： As an important medium for the development of Chinese teaching activities， Chinese textbooks will directly affect the teaching activities， and the selection of texts is related to the overall arrangement of the textbooks. A comparative analysis of the similarities and differences is carried out in the four aspects of value orientation， writing training， cultural inheritance and comprehensive activities between the state-complied textbooks and Jiangsu education edition textbooks， in order to better carry out Chinese teaching and fulfill the requirements of Chinese language education.
Key words： Chinese textbook; text analysis; comparative study