纵观学业有成、事业有成的人，他们一个共同点，就是不断开发自己大脑的潜能。
　　反过来，许多学习后进的人，决不是没有潜能，而是不相信自己有潜能，经受一两次失败，就总是怀疑自己笨，不断强化“自己脑子笨”的意念。久而久之，觉得自己脑子笨的那根神经工作能力越来越强，形成习惯，一事当前先想自己笨，先想自己不行，不给那些潜在的能力、脑神经以工作的机会。于是，潜能当然被埋没了。
　　有的人埋怨社会埋没人才，细想起来，自我埋没掉的人才要比社会埋没掉的人才多得多。
　　要开发自己大脑的潜能，开发大脑的智力资源，第一要紧的，就是坚信自己有巨大的潜能。
　　每个人的大脑皮层舒展开来，都在2500cm2左右，每个人都有140亿个左右的脑细胞。倘若每个脑细胞有工作一秒钟的机会便死亡，一个人一生中有效工作时间才28800万秒，即使夜以继日，星期假日都用来工作，也不过10亿秒。许多生理解剖学家和心理学家都认为，最杰出的科学家，也只不过用了大脑资源的十分之一。我们这样的普通人，浪费的脑潜能就更多了。
　　班级、班集体，从她们形成那天起，人们生长在其中，变化在其中，关心她，爱护它，为她吃苦，为她的荣誉奋斗；离开她后，留恋她，想念她，回忆她。牵梦萦见到地……这怀念的感情，经过滔滔时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒经年累月，越积越深。许多人愈到晚年，对其思之愈切，念之愈深。
　　班级和人个维系得这么紧，班主任这职业便具有了一定的诱惑力。班级像座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸，班级像一条长长的船，，乘著它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村和城镇；班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心，帮助一起长大、成熟，直到离开这个家庭，走向社会。我常常觉得斑级更像一个小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。学生们走出家一定的适应大社会的能力。既然是社会，就有一个管理问题。管理得合理，就能人心所向，形成强人凝聚力。集体中。的每个人都发挥自身的潜力，集体的实力就能得到增强、事情才能做得顺利。社会如此、家庭如此，学校如此，班级亦然。
　　许多人到了暮年，忽然发现自己有着从来未被发现的这样或那样的能力。美国著名艺术家摩西老母在她的晚年才发现自己有惊人的艺术天才。美国学者往往把她当作范例，解释这类现象，并称之为“摩西老母效应”。与之相提并论的还有“短路理论”：如果人不去唤醒自身的潜在能力，这些能力就会转化或自我毁灭。
　　人脑的潜能如地下的煤矿、油矿，如果自己不相信地下有矿，只有着眼于砍伐地表的柴草，当然会感觉资源贫脊，柴草越砍越少。如果坚信自己大脑深处，潜在着巨大的资源立足于往深处开采，那当然会有不尽潜能滚滚来的感觉。
　　每个人都要坚信自己有巨大的潜能，每个人确实都有巨大的潜能，不要紧盯着地表那点野草，大家都信心百倍地向大脑深处去开采巨大的潜能吧! 潜能生由于基础差，学习主动性也差，因此，更需要我们老师的耐心引导。课堂上为这些学生创设一些特殊的成功情境，把简单、容易的问师留给他们，对有难度的问题加以提示，只要他们沾边了，就给予鼓励和表扬，让他们坚信“一切从头开始”，“我能行”。以消除学生的顾虑，使他们有爆发式的转变。对他们作业中出现的疑难、错误，可以个别加以辅导、多面批，多写激励性的评语，采用多种肯定性的评价：如贴上苹果笑脸、五角星、小红旗，加盖印，如“加油”、“有进步”“表现好”“你是最棒”等这类具有鼓舞性言辞，使他们对学习产生兴趣。例如在写作中，我发现潜能生常苦恼于没有材料可写，于是我多利用课余，班会活动，春游和秋游的时间引导他们观察，具体指导他们“按顺序观察，抓特点观察”，用“想像观察的方法”，把自己看到、听到、想到、做到、说到、闻到、摸到、尝到的写在自己的日记中去。让潜能生作文成为“有米之炊”。这样观察得多，观察得细致，记日记的水平提高了，素材就丰富了，写作文自然就“有米下锅”了。此外，我还对潜矣生降低写作难度，采取了训练形式：（1）片断式。一篇作文只要求他们写其中一个重点段，如《可爱的校园》只写“我校的小花坛”，《我喜欢的玩具》只写“我的玩具真漂亮”。（2）扩写式。出示短文让潜能生借助提示扩写。（3）仿写式。提供范文，在引导潜能生把握写作方法的基础上仿写。这样不难给潜能生降低了学习的难度，而且教给了他们学习的方法，让他们在一次次体验成功的喜悦中产生学习的动力，提高他们的学习兴趣。
　　世界也许很小很小，而心的域却很大。班主任是在广阔的心灵世界观中播种、耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，无愧于我们的学生，无愧我们生命长河中的这段历史。