当下幼儿园体育活动材料可谓是千变万化、层出不穷，有玩具厂家生产的、成人自制的、利用废旧材料生成的……教师们使出浑身解数来收集、制作游戏材料以满足幼儿户外体育活动的需求。然而，看似众多的游戏材料中有多少来源于幼儿自身的发现，又有多少是真正关注到幼儿需求且能有效拓展幼儿的能力？
　　在准备户外体育游戏材料时，教师多从实用的视角出发，较为关注材料的耐用性、美观性和安全性，因此在选择材料时更青睐色彩鲜艳、造型光滑、牢固稳定的成品，忽视了活动过程中幼儿的发现与创新。一些幼儿园的户外体育活动存在以下现象：器械的种类与数量有限，形式单一，材料贫乏，使得该类活动常常流于形式，活动仅停留在计划上，幼儿活动时偏向于小型器械的摆弄，实际活动时间及质量均得不到保证。
　　户外体育活动是幼儿园体育活动中的重要组织形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园健康教育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿的主动参与。”可见，提供丰富适宜的游戏材料，是幼儿开展体育运动、锻炼身体的重要因素，它既是教师目标的具体体现，也是幼儿与教师、同伴、环境互动的中介。在户外体育活动时，即便面对同一种游戏材料，幼儿也会有不同的认知，产生不同的玩法，教师应多鼓励幼儿探索、拓展活动材料的使用方法，让每个幼儿获得成功、快乐与发展。以下就是我园的一些具体做法：
　　一、捕捉幼儿兴趣，即兴选取材料
　　材料的合理投放和运用是幼儿喜欢并积极参加体育活动的因素之一。因此，教师可以发动家长协作收集游戏材料，根据实际情况利用一些废旧材料与自然界中的实物，对其进行适当加工，如进行消毒、装饰美化等，丰富幼儿进行各种动作练习的器械。
　　案例1：百变小鞋盒
　　为了丰富娃娃家的游戏材料，小朋友从家中收集了大小不一的鞋盒来幼儿园。晨间活动时，鹏鹏拿了两个小鞋盒，一边玩一边大声喊着：“我要开始跳山啦，一、二、三，我快要冲到山对面啦！”原来，鹏鹏用鞋盒当作山，正在全身心地投入跳山比赛。旁边的小小看到此景，也跑回教室拿出鞋盒，由此我受到启发，既然孩子们眼中的鞋盒可以变成小山来跳，为何不能用来开展体育游戏呢？在和孩子商量后，大家一起把鞋盒拿到操场上自由地玩起来。他们有的把鞋盒竖放着跳，有的横放着跳，有的一个间隔一个跳，也有的携起手来共同跳……晨间活动结束时，孩子们玩得意犹未尽。
　　从上述案例中可以看出，因为幼儿的兴趣，普通的鞋盒变成了户外体育活动时的游戏材料，幼儿对活动的投入程度依赖于游戏材料的支持，他们需要的材料不一定是高档的成品材料，只要教师善于观察，做个有心人，捕捉幼儿在活动中的兴趣点，即兴选择适宜的材料和活动内容，幼儿便能乐在其中。
　　二、关注幼儿需求，探索多层游戏
　　幼儿户外体育活动中，教师要及时关注幼儿，顺应幼儿的需求提供材料，鼓励幼兒探索，生成多层次游戏活动。
　　案例2：好玩的垫子
　　游戏时间刚开始一会儿，豆豆便跑来告状：“老师，皮皮把娃娃家的垫子顶拆掉了。”“皮皮喜欢玩垫子是吗？那把娃娃家的垫子顶装回去，老师有许多垫子，等我拿出来，一起到外面去玩，好吗？”皮皮听话地点点头。
　　第二天户外运动时间，我把班上小仓库里的垫子拿出来，孩子们每人领了一个垫子便跑到外面玩起来。君君小心翼翼地把垫子放在地上，从上面跳过去；小青坐在垫子上，用脚尖慢慢旋转身体；嘉禾把垫子放在小木桩上，助跑跨跳过去；秋子和雯雯把垫子拼起来，在上面学小蜗牛爬行；可儿把垫子顶在头上，在操场上尽情撒欢……初次尝试后，孩子们创造出了新的玩法，两人面对面将垫子变成“飞碟”，你抛我接，玩得不亦乐乎；垫子拼成大床，女孩子们玩累了便躺在上面聊天；垫子间隔排成“梅花桩”，男孩子小心地跨越；垫子和木桩组合，搭成野炊的营地……小小的垫子在孩子们手中不断变幻着，不仅激起他们游戏的兴趣和继续探索的愿望，同时也发展了他们的基本运动技能。
　　《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”玩垫子活动本是因为皮皮淘气拆掉娃娃家的垫子屋顶引发的，若这位教师当时没有站在孩子的角度，看到孩子将垫子拆除就批评制止，这样一个因为垫子而引发的精彩活动就无法开展。为幼儿提供需要的材料，创设宽松的环境，鼓励他们在探索中拓展材料的使用，就会生成多层次的精彩游戏。
　　三、尊重个体差异，获得成功体验
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出要尊重幼儿发展的个体差异，每个孩子的发展都是一个持续、渐进的过程，每个年龄段都有一定的阶段性特征。即便是同一年龄段的幼儿之间发展速度和水平也会存在差异。作为教师要充分理解和尊重幼儿发展中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。在户外体育活动中，同样由于每个孩子的发展水平不一样，他们在动作发展、力量以及耐力等方面都存在一定的差异，根据这些差异，教师应考虑材料的投放量与使用方式，使游戏有不同的难度，让不同能力的孩子都能选择符合自身运动水平的活动方式，这将保证每个幼儿在体育活动中体验到成功，保持积极参与的热情。
　　案例3：高空跳
　　在体育活动“高空跳”中，有一个环节是让幼儿从高树桩上往下跳，刚开始组织这个活动时，教师只按要求设置了适合大班幼儿练习跳的木桩，对幼儿运动能力的个体差异没有进行细致考虑，结果在活动中发现有少部分幼儿多次尝试都不敢从高处跳下来，甚至班上最矮的青青站在木桩上因为恐惧而大哭起来，这样的体验让这少部分的幼儿产生了垂头丧气的情绪和畏难的心理。这时候，教师发现问题并及时调整木桩的高度，换成四种递进式高度的木桩，导入闯关的游戏情境，让幼儿根据自己的能力选择要挑战的高度，能力强的孩子直接挑战最高的木桩，能力弱的孩子从最矮的木桩练起，发展水平不同的孩子们都能在活动中获得成功的体验。
　　《指南》中指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”难度不一的运动材料可以充分满足幼儿好动、好奇、喜欢换花样玩耍的心理，有利于幼儿的主动探索与发展。因此，我们在“幼儿园拓展性户外体育活动”这一课题研究中，会尊重幼儿发展的个体差异，设置难度不一的游戏材料，让幼儿获得更多的自由、自主、自动进行活动的机会。让他们在好玩、要玩、想玩、会玩中，变“被动体育”为“主动体育、快乐体育”，在富有挑战性的户外体育活动中获得快乐、成功的体验。
　　四、鼓励一物多玩，提升运动技能
　　《指南》中明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”如果活动材料能具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣与玩法就会增加。如：跳圈、走梅花桩等，当幼儿玩了几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟。幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，可变的材料既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望，更能促进多种动作的发展。
　　户外体育活动在幼儿成长过程中起着不可替代的作用。教师应充分挖掘活动形式，丰富游戏材料，探索一物多玩的方法，从而合理、有效地组织幼儿开展各类体育活动，更好地发挥体育活动的教育作用，促进幼儿健康、快乐地成长。