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英语课程是中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。学生通过对语言的学习和实践,逐步掌握基础知识和基本技能,不断提高语言运用能力和人文素养,为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。然而,对于中等职业学校而言,在以就业为导向的教学改革过程中,英语教学遇到了社会要求和学生需求多元化的挑战。只有了解这种多层次的需求,探索适合的教学方法,才能更好地服务于职业教育。
一、中职英语教育现状
社会对中职英语人才要求层次多元化企业对职业人才的需求是职业教育发展的重要支撑点。要让中职毕业生做到学有所用,就必须充分考虑企业的用工需求。以笔者工作的上海市大众工业学校为例,通过对近七十家各类合作企业对我校毕业生英语水平要求进行抽样调查,结果如表1所示。通过以上数据,我们可以看出大部分企业对毕业生英语能力的要求与上海市中等职业学校文化基础学科课程标准中的“基本要求”相符,有小部分企业对毕业生的英语应用能力提出了更高的要求。
中职学生的学习目的性显著差异中职学生对英语学习的需求也不尽相同。部分英语基础较为扎实的学生,希望通过三年的职校学习,能充分体现在英语学习上的优势,通过三校生高考这一途径,再圆自己的大学梦。而部分英语基础较为薄弱的学生对英语学习望而生畏,抱着英语成绩“60分万岁”的想法。
二、分层理念在中职英语教学中的实践
结合目前中职英语教学的上述现状,考虑到中职学生的英语学习基础和社会需求的内在矛盾,在日常教学实践中,笔者引入了分层教学理念,在中职英语教学中进行了尝试,并取得了很好的教学效果。具体措施如下。
教学目标分层管理中职专业种类繁多,对英语应用能力的要求也不尽相同。以上海市大众工业学校文秘、机电一体化、焊接三个专业为例。文秘专业要求学生具备较为熟练的英语听说读写能力,机电专业则定位在能进行简单的日常会话和识别机器及公司内的标识等基本语言应用能力上,而焊接专业用人单位对学生的英语应用能力不做要求。因此,可将我校的英语教学目标按专业要求分为以下三层:第一层,教学要达纲拓本,即能熟练掌握英语基础知识,具备初步听说读写的能力,在综合性、创造性语言训练中为可持续发展和终身学习奠定较扎实的基础。第二层,教学要近纲靠本,即基本掌握英语基础知识,具备初步的听说和阅读能力,在反复巩固练习的基础上进行一些综合应用训练,满足职业发展的基本需求。第三层,教学要降纲缩本,即理解英语的基础知识,具备日常交际能力,在反复讲解和特殊辅导后,完成与讲解内容同类型的学习任务。各专业可根据实际情况选择适当的教学目标层次。
教学内容分层安排教学内容是实现教学目标的载体,鉴于各专业的教学目标层次不同,相应地教学内容也要体现层次性。以我校同属加工制造类的数控和汽修专业为例,可在完成《中等职业学校英语》(华师大第二版第一册)基本要求的基础上再学习《数控技术英语》或校本教材《汽修专业英语口语》,以体现教学内容上的专业分层教学。而对统一使用的基础教材也应针对学生的实际情况对教材内容进行恰当的分层教学。例如,对于基础较差的学生,应以教材中的基础内容为主,掌握教材要求的词汇及常用的句型,着重培养其听、说能力;而对基础较好的学生,可以教材的拓展部分为依托,快进度、严要求,扩充课外英语内容,帮助其较全面地掌握基础知识和基本技能,具备较强的交际能力。
教学主体分层引导中职英语教学应充分体现以学生为主体的教学理念。学生进入中职校学习的目的性和基础不同,若是“一锅煮”,就会打击学生的学习兴趣,降低教学效果。因而,我校学生有两次分层选择的机会。第一次分层是基于学生的基础能力、认知水平,充分考虑学生的学习动机。新生中不乏与普高录取分数线仅有几分之差的学生,他们抱着通过参加三校生高考来圆自己大学梦的明确目的就读职业学校。因此,这样的学生在入学时即可选择就读以升学为主要教学目标的文化特色班或是以就业为方向的专业特色班。第二次分层是基于学生认知水平、兴趣、意志等方面并结合华东师范大学庞唯国编制的《学习自主性量表测验题本》对学生进行的自主学习情况调查,将专业内同年级的学生分成A、B、C三层。A层学生英语基础知识扎实,已达到或超出中职英语大纲要求,对英语学习积极主动,充满热情,遇到困难也不放弃;B层学生掌握了一般的英语基础知识,通过学习能达到中职英语大纲要求,英语学习以完成任务为主,兴趣一般,遇到困难易退缩;C层学生是基础薄弱,距离中职英语大纲的起点要求有一定的距离。英语学习被动,缺乏兴趣甚至厌恶英语,回避学习中的困难。这样,对同年级的学生可通过英语走班制的形式,让其选择适合自己的学习层次,实现学有所得、学有所乐。
教学过程分层设计在课堂教学活动的设计方面,笔者认为,应重点发挥任务型语言教学在中职英语教学中的独特优势。任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据职校学生以感性认知为主的学习风格,让学生“在做中学,在用中学”,通过完成交际活动,学习各个语言项目。例如,在设计lesson 5:Shopping(华师大版第一册)一课的会话任务时,A层学生的任务就是根据现实生活创造性地进行角色表演,B层学生要基于课本根据已学的情境完成会话,而C层学生的任务仅为理解并熟读会话内容即可。任务设计的梯度性保证了有效地分层次教学,使不同英语水平的学生都能参与并完成一定的任务,使教学过程对全体学生都有积极意义,最终使基础弱的学生夯实基础、提高成绩;一般学生巩固知识、优化成绩;优秀学生向更高层次发展。同时,任务型语言教学中任务的梯度遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则,形成由数个微型任务构成的一串“任务链”。这样可以方便教师在任务设计中落实企业需求,实现企业的具体任务要求与学校课堂教学的无缝对接。
一、中职英语教育现状
社会对中职英语人才要求层次多元化企业对职业人才的需求是职业教育发展的重要支撑点。要让中职毕业生做到学有所用,就必须充分考虑企业的用工需求。以笔者工作的上海市大众工业学校为例,通过对近七十家各类合作企业对我校毕业生英语水平要求进行抽样调查,结果如表1所示。通过以上数据,我们可以看出大部分企业对毕业生英语能力的要求与上海市中等职业学校文化基础学科课程标准中的“基本要求”相符,有小部分企业对毕业生的英语应用能力提出了更高的要求。
中职学生的学习目的性显著差异中职学生对英语学习的需求也不尽相同。部分英语基础较为扎实的学生,希望通过三年的职校学习,能充分体现在英语学习上的优势,通过三校生高考这一途径,再圆自己的大学梦。而部分英语基础较为薄弱的学生对英语学习望而生畏,抱着英语成绩“60分万岁”的想法。
二、分层理念在中职英语教学中的实践
结合目前中职英语教学的上述现状,考虑到中职学生的英语学习基础和社会需求的内在矛盾,在日常教学实践中,笔者引入了分层教学理念,在中职英语教学中进行了尝试,并取得了很好的教学效果。具体措施如下。
教学目标分层管理中职专业种类繁多,对英语应用能力的要求也不尽相同。以上海市大众工业学校文秘、机电一体化、焊接三个专业为例。文秘专业要求学生具备较为熟练的英语听说读写能力,机电专业则定位在能进行简单的日常会话和识别机器及公司内的标识等基本语言应用能力上,而焊接专业用人单位对学生的英语应用能力不做要求。因此,可将我校的英语教学目标按专业要求分为以下三层:第一层,教学要达纲拓本,即能熟练掌握英语基础知识,具备初步听说读写的能力,在综合性、创造性语言训练中为可持续发展和终身学习奠定较扎实的基础。第二层,教学要近纲靠本,即基本掌握英语基础知识,具备初步的听说和阅读能力,在反复巩固练习的基础上进行一些综合应用训练,满足职业发展的基本需求。第三层,教学要降纲缩本,即理解英语的基础知识,具备日常交际能力,在反复讲解和特殊辅导后,完成与讲解内容同类型的学习任务。各专业可根据实际情况选择适当的教学目标层次。
教学内容分层安排教学内容是实现教学目标的载体,鉴于各专业的教学目标层次不同,相应地教学内容也要体现层次性。以我校同属加工制造类的数控和汽修专业为例,可在完成《中等职业学校英语》(华师大第二版第一册)基本要求的基础上再学习《数控技术英语》或校本教材《汽修专业英语口语》,以体现教学内容上的专业分层教学。而对统一使用的基础教材也应针对学生的实际情况对教材内容进行恰当的分层教学。例如,对于基础较差的学生,应以教材中的基础内容为主,掌握教材要求的词汇及常用的句型,着重培养其听、说能力;而对基础较好的学生,可以教材的拓展部分为依托,快进度、严要求,扩充课外英语内容,帮助其较全面地掌握基础知识和基本技能,具备较强的交际能力。
教学主体分层引导中职英语教学应充分体现以学生为主体的教学理念。学生进入中职校学习的目的性和基础不同,若是“一锅煮”,就会打击学生的学习兴趣,降低教学效果。因而,我校学生有两次分层选择的机会。第一次分层是基于学生的基础能力、认知水平,充分考虑学生的学习动机。新生中不乏与普高录取分数线仅有几分之差的学生,他们抱着通过参加三校生高考来圆自己大学梦的明确目的就读职业学校。因此,这样的学生在入学时即可选择就读以升学为主要教学目标的文化特色班或是以就业为方向的专业特色班。第二次分层是基于学生认知水平、兴趣、意志等方面并结合华东师范大学庞唯国编制的《学习自主性量表测验题本》对学生进行的自主学习情况调查,将专业内同年级的学生分成A、B、C三层。A层学生英语基础知识扎实,已达到或超出中职英语大纲要求,对英语学习积极主动,充满热情,遇到困难也不放弃;B层学生掌握了一般的英语基础知识,通过学习能达到中职英语大纲要求,英语学习以完成任务为主,兴趣一般,遇到困难易退缩;C层学生是基础薄弱,距离中职英语大纲的起点要求有一定的距离。英语学习被动,缺乏兴趣甚至厌恶英语,回避学习中的困难。这样,对同年级的学生可通过英语走班制的形式,让其选择适合自己的学习层次,实现学有所得、学有所乐。
教学过程分层设计在课堂教学活动的设计方面,笔者认为,应重点发挥任务型语言教学在中职英语教学中的独特优势。任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据职校学生以感性认知为主的学习风格,让学生“在做中学,在用中学”,通过完成交际活动,学习各个语言项目。例如,在设计lesson 5:Shopping(华师大版第一册)一课的会话任务时,A层学生的任务就是根据现实生活创造性地进行角色表演,B层学生要基于课本根据已学的情境完成会话,而C层学生的任务仅为理解并熟读会话内容即可。任务设计的梯度性保证了有效地分层次教学,使不同英语水平的学生都能参与并完成一定的任务,使教学过程对全体学生都有积极意义,最终使基础弱的学生夯实基础、提高成绩;一般学生巩固知识、优化成绩;优秀学生向更高层次发展。同时,任务型语言教学中任务的梯度遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则,形成由数个微型任务构成的一串“任务链”。这样可以方便教师在任务设计中落实企业需求,实现企业的具体任务要求与学校课堂教学的无缝对接。