论文部分内容阅读
摘要：教育的发展基础教育者深感压力，我们要重视学生核心素养的培养。培养学生的核心素养要转变教师的教育观念；培养学生的核心素养要转变教师的课堂观念；培养学生的核心素养要转变教师对学生评价观念。
关键词：素养；教师；培养
随着教育的发展，传统的知识与技能目标已无法满足时代对当代学生成长的期待，时代更加期待有修养、有情感、有素质的学生，这让我们这些基础教育者深感压力。要培养适应时代要求的新一代学生，我们就要重视学生核心素养的培养。
一、培养学生的核心素养要转变教师的教育观念。
（1）让教师懂得核心素养已是全球化的教育理念。教师如果不加强对学生施以核心素养的培育，必将会影响这一代人的成长以及未来国家在世界的竞争力；更要让教师清楚，核心素养的培育，不是自己可做可不做的随意行为，而是自己的教育职责所在，必须与课程目标紧密结合，必须在课堂教学这一主渠道中予以贯彻和落实。
（2）让教师建立大教育观，将以人为本理念贯彻于教育教学活动中。一方面在学科内教学时要注意对学生的全面培养。课堂上除了学科知识外，我们强调培养学生向上的精神、学习的兴趣、创造的激情、社会的责任感等等；另一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等，我们要培养的是全面发展的人。我们的许多学科只是培养我们核心素质的载体，并不是唯一就业渠道。这就要求我们教师在备课时真正的要备三维目标，真正要落实学科素养的培养，而不是走走过场，要让教师要树立学生是教育主体的思想，要站在学生的立场思考教育教学，站在学生的立场来准备教案、学案，站在学生的立场来设计问题。
（3）要让教师树立身教胜于言传的理念。文化活动对人的影响是潜移默化的、深远持久的。中学阶段的学生又对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的行为往往是通过对老师的模仿来进行的。教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯、知识涵养都直接影响着学生的内心世界。所以，教师应不断加强自身修养，以自己身教来加强学生核心素质的培养。学习新知识、应用新知识培养学生的求知欲望、向上精神。和学生在课内进行分工合作完成教学任务，互相尊重和信任；课外和学生平等相处，共同管理班级、合理分工、共同成长，无形中培养学生交流和合作的能力。一个优秀教师的身教往往大大超过自己的言传，所以教师要不断加强自身的修养，为培养学生核心素养贡献自己的力量。
二、培养学生的核心素养要转变教师的课堂观念。
（1）培养学生核心素养的课堂应该是解决问题的课堂。教师在课堂上不能把知识目标作为唯一的目标或者重要目标，而是要把知识的学习作为一个载体，通过一个解决问题的过程，让学生学到解决问题的方法，提升学生解决问题能力，培养他解决问题的智力和非智力能力，这才是学习的本质。只有这样学生才能在解决问题中发现新的问题，在不断发现新问题中解决问题，学生的核心素养才能得到培养，学生才能得到终生发展。一个教师如果树立这样的课堂理念，自己的教学效果必然会越上一个新台阶，自己的学生也会体会学习的乐趣。
（2）培养学生核心素养的课堂应该是师生合作的课堂。学生的核心素养是在相应的课堂活动中形成和发展的。课堂活动的目的是让学生的亲身经历与学科知识建立联系。课堂活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现学生的主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；这就要求教师要结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动，要精心设计活动，要让学生能活动，要让学生会活动，要充分体现活动的教育性、目的性，要让学生在合作中体会学习的乐趣，在活动中总结获得知识的经验。教师一定要发挥好主导作用，不要让课堂活动成为一种形式（自己设问自己回答或者自己设问草草结束）。一节师生合作的课堂是一节看似轻松愉快的课堂，他真正的功夫是在课下，不仅是教师的课下的精心备课，还有学生课外的各种配合活动。
（3）培养学生核心素养的课堂应该是循序渐进的课堂。许多教师都在尝试在课堂上进行师生活动，都想充分发挥学生的主体作用，但往往因为学生不能很好的配合，或者不能按时完成课堂任务，或者因为一两节课堂效果不好而放弃我们的核心素养培养，或者认为我们的学生素质不高不适应这种教学。这些说法都是一种借口或者都是一种不负责任的态度和做法。我们要相信任何事情都是先难后易，为之难则为易。对于培养学生核心素养有利的教学模式只要我们坚持循序渐进的科学态度，认真备学生，精心设计符合学生实际的活动和问题，不因一两节课的失败而放弃，始终相信学生的智慧和能力，不但总结失败和成功的经验，善于向同行学习，持之以恒的坚持下去，我们的目标会得到贯彻，我们的学生会得到终身发展，我们教师的人身价值也会很好的得到体现。
三、培养学生的核心素养要转变教师对学生评价观念。
教师，给予学生肯定、鼓励的评价。会使学生的思维火花发生碰撞，会使学生的个性得以发扬，情感得到升华，从而使课堂呈现生机勃勃的景象。以往教师对学生的评价标准更多地关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容。评价更多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展，不利于学生核心素养的培养。因此，要培养学生的核心素养，教师对学生的评价就要重点指向三个方面：其一是学生创新意识的培育；其二对知识再认、再现的探索能力；其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这是落实培养学生核心素养课堂评价基本的价值取向。教师对学生创新能力和创新意识（哪怕是创新意识的萌芽）的鼓励和肯定就是为培养核心素养营造氛围和创造条件，有利于导向学生培养自己的核心素养；教师对学生的知识“再次发现”探索式学习的认同，本身就是坚持了科学精神。这种认同要求通过评价激励学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动地进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现。引导学生树立学习课本知识并不是為了记忆和背诵真理，而是为了认识和不断更新真理，学习不是简单地获取结果而是进行知识探索，鼓励学生在学习中的探究和怀疑，从而有利于鼓励学生自觉培养核心素养；对知识“重新组合”和应用能力的评价，就是判断学生是否具备把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识。教师对学生知识重组的肯定和鼓励对于学生核心素养培养意义重大。例如学生在历史课上应用了哲学观点来分析历史事件，教师要给予大力的肯定。
总之，学生核心素养的培养，教师的责任重大。教师不转变观念学生核心素养的培养就是一句空话。为了民族的振兴，中国梦的早日实现，让我们全体教师行动起来，在自己的工作中扎实落实培养学生核心素养的理念，为国家的发展贡献自己的力量。
关键词：素养；教师；培养
随着教育的发展，传统的知识与技能目标已无法满足时代对当代学生成长的期待，时代更加期待有修养、有情感、有素质的学生，这让我们这些基础教育者深感压力。要培养适应时代要求的新一代学生，我们就要重视学生核心素养的培养。
一、培养学生的核心素养要转变教师的教育观念。
（1）让教师懂得核心素养已是全球化的教育理念。教师如果不加强对学生施以核心素养的培育，必将会影响这一代人的成长以及未来国家在世界的竞争力；更要让教师清楚，核心素养的培育，不是自己可做可不做的随意行为，而是自己的教育职责所在，必须与课程目标紧密结合，必须在课堂教学这一主渠道中予以贯彻和落实。
（2）让教师建立大教育观，将以人为本理念贯彻于教育教学活动中。一方面在学科内教学时要注意对学生的全面培养。课堂上除了学科知识外，我们强调培养学生向上的精神、学习的兴趣、创造的激情、社会的责任感等等；另一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等，我们要培养的是全面发展的人。我们的许多学科只是培养我们核心素质的载体，并不是唯一就业渠道。这就要求我们教师在备课时真正的要备三维目标，真正要落实学科素养的培养，而不是走走过场，要让教师要树立学生是教育主体的思想，要站在学生的立场思考教育教学，站在学生的立场来准备教案、学案，站在学生的立场来设计问题。
（3）要让教师树立身教胜于言传的理念。文化活动对人的影响是潜移默化的、深远持久的。中学阶段的学生又对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的行为往往是通过对老师的模仿来进行的。教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯、知识涵养都直接影响着学生的内心世界。所以，教师应不断加强自身修养，以自己身教来加强学生核心素质的培养。学习新知识、应用新知识培养学生的求知欲望、向上精神。和学生在课内进行分工合作完成教学任务，互相尊重和信任；课外和学生平等相处，共同管理班级、合理分工、共同成长，无形中培养学生交流和合作的能力。一个优秀教师的身教往往大大超过自己的言传，所以教师要不断加强自身的修养，为培养学生核心素养贡献自己的力量。
二、培养学生的核心素养要转变教师的课堂观念。
（1）培养学生核心素养的课堂应该是解决问题的课堂。教师在课堂上不能把知识目标作为唯一的目标或者重要目标，而是要把知识的学习作为一个载体，通过一个解决问题的过程，让学生学到解决问题的方法，提升学生解决问题能力，培养他解决问题的智力和非智力能力，这才是学习的本质。只有这样学生才能在解决问题中发现新的问题，在不断发现新问题中解决问题，学生的核心素养才能得到培养，学生才能得到终生发展。一个教师如果树立这样的课堂理念，自己的教学效果必然会越上一个新台阶，自己的学生也会体会学习的乐趣。
（2）培养学生核心素养的课堂应该是师生合作的课堂。学生的核心素养是在相应的课堂活动中形成和发展的。课堂活动的目的是让学生的亲身经历与学科知识建立联系。课堂活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现学生的主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；这就要求教师要结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动，要精心设计活动，要让学生能活动，要让学生会活动，要充分体现活动的教育性、目的性，要让学生在合作中体会学习的乐趣，在活动中总结获得知识的经验。教师一定要发挥好主导作用，不要让课堂活动成为一种形式（自己设问自己回答或者自己设问草草结束）。一节师生合作的课堂是一节看似轻松愉快的课堂，他真正的功夫是在课下，不仅是教师的课下的精心备课，还有学生课外的各种配合活动。
（3）培养学生核心素养的课堂应该是循序渐进的课堂。许多教师都在尝试在课堂上进行师生活动，都想充分发挥学生的主体作用，但往往因为学生不能很好的配合，或者不能按时完成课堂任务，或者因为一两节课堂效果不好而放弃我们的核心素养培养，或者认为我们的学生素质不高不适应这种教学。这些说法都是一种借口或者都是一种不负责任的态度和做法。我们要相信任何事情都是先难后易，为之难则为易。对于培养学生核心素养有利的教学模式只要我们坚持循序渐进的科学态度，认真备学生，精心设计符合学生实际的活动和问题，不因一两节课的失败而放弃，始终相信学生的智慧和能力，不但总结失败和成功的经验，善于向同行学习，持之以恒的坚持下去，我们的目标会得到贯彻，我们的学生会得到终身发展，我们教师的人身价值也会很好的得到体现。
三、培养学生的核心素养要转变教师对学生评价观念。
教师，给予学生肯定、鼓励的评价。会使学生的思维火花发生碰撞，会使学生的个性得以发扬，情感得到升华，从而使课堂呈现生机勃勃的景象。以往教师对学生的评价标准更多地关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容。评价更多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展，不利于学生核心素养的培养。因此，要培养学生的核心素养，教师对学生的评价就要重点指向三个方面：其一是学生创新意识的培育；其二对知识再认、再现的探索能力；其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这是落实培养学生核心素养课堂评价基本的价值取向。教师对学生创新能力和创新意识（哪怕是创新意识的萌芽）的鼓励和肯定就是为培养核心素养营造氛围和创造条件，有利于导向学生培养自己的核心素养；教师对学生的知识“再次发现”探索式学习的认同，本身就是坚持了科学精神。这种认同要求通过评价激励学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动地进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现。引导学生树立学习课本知识并不是為了记忆和背诵真理，而是为了认识和不断更新真理，学习不是简单地获取结果而是进行知识探索，鼓励学生在学习中的探究和怀疑，从而有利于鼓励学生自觉培养核心素养；对知识“重新组合”和应用能力的评价，就是判断学生是否具备把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识。教师对学生知识重组的肯定和鼓励对于学生核心素养培养意义重大。例如学生在历史课上应用了哲学观点来分析历史事件，教师要给予大力的肯定。
总之，学生核心素养的培养，教师的责任重大。教师不转变观念学生核心素养的培养就是一句空话。为了民族的振兴，中国梦的早日实现，让我们全体教师行动起来，在自己的工作中扎实落实培养学生核心素养的理念，为国家的发展贡献自己的力量。