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摘要：文章主要就多媒体教学的优点（生动，直观）、缺点进行分析，介绍双主教学模式（介于以教师为中心和以学生为中心的教学模式之间）。
关键词：多媒体；双主教学模式
中图分类号：G455文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)23-1043-02
How Make the Multi-Media Computer More Efficient in Teaching
ZHAO Yun
(Yunnan Agricultural Vocation-technical College, Kunming 650031, China)
Abstract: This paper is mainly on advantages and disadvantage of multi-media teaching. And a better method of two-subject-centered teaching is introduced.
Key words: multimedia; two-subject-centered teaching method
1 引言
计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。21世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。教育的历史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。进入20世纪90年代以来，多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程，成为现代教育的技术基础。`研究现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探索建构现代教育技术环境下的新型教学模式，已成为新时期教育所面临的新课题。面对新型教育方式的时代，我们欣喜之余，不是盲从，而是应该思考如何更有效地让多媒体在教学中很好地发挥作用，这确实是教师值得探讨的问题。
通过几年多媒体在教学中的使用，让我感觉到多媒体教学的不足和优点，以及在普及多媒体教学中一些必备的知识。下面就这几点探索一下多媒体教学的使用。
2 多媒体在教学中的使用优点远远超过缺点
多媒体是20世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。具有许多优势。
2.1 多媒体教学可产生优良的视听效果
因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。
2.2 多媒体更能吸引学生的注意力
多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
2.3 多媒体能克服时间和空间的限制
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.4 多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段
多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。
2.5 为建设良好课堂教学模式提供保障
当前教改的核心即教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，媒体作用的转变。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素(教师、学生、教材、教育技术四要素)的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断及时修改，永久保存,为各学科各种类型的良好课堂教学模式的建立奠定基础。
2.6 有利于因材施教
用计算机多媒体进行教学，它的作用对个别教学具有重大意义，有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。
多媒体在教学中的使用，使学生在应用计算机进行生活、学习的过程中，以计算机对于人的自主性、能动性、创造性所具有的延伸意义，同化、顺应到自身的认知结构之中，逐步形成基于计算机文化的智能知识结构，从而推进学生整体素质的提高。
我们举一实例来看多媒体如何使教学变得更直观，生动活泼的，充满生机。
数学《平均分》一课的教学设计片段：首先在电脑屏幕上出示动脑筋爷爷和一个长方形的图象，启发学生，出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？学生立即议论开了；有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系？“有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢！“有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。“教师接着提出了这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？并且提示：不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。学生迅速投入电脑操作。不一会儿，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，图示：（省略）
找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……一个学生突然高兴地说：“老师，我发现了，只要通过长方形“最中心”的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两块。”教师将他画在电脑上的图播放给全班同学，并示意他陈述理由，演示操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点。”他还补充说：“通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法！”
学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展，学习者的主体地位得到确认。用多媒体进行教学色彩鲜明、直观、生动、缩短了学生的认知过程，使教学模式从以教师为主体变成了双主（教师和学生）模式，激发了学生的学习兴趣。
3 多媒体在教学中的使用也有不尽如人意的地方
用计算机多媒体进行教学，它的作用对难点教学内容具有重大意义，使难点教学的讲解变得容易理解，例如在讲解正弦曲线时，Y=A*SIN（WX ф）里面各个参数的理解是教学中的一个难点，用计算机把正弦曲线的图形做出来，当你给每个参数不同的值时，曲线会跟着相应在发生变化，学生一看就一目了然。
但用计算机多媒体进行教学，对一些浅显易懂的知识就显得有些大动干戈，如在计算机文化基础的教学中，象在讲解EXCEL中，单元格区域的命名及图表的制作，使用多媒体课件制作详细内容还更为麻烦，只须在课件中作一概要即可，讲解直接在计算机上操作更直观。
用计算机多媒体进行教学，只针对那些在黑板上不好写的，难以表述的，过程复杂的内容，象WORD中插入特殊字符，有哪些特殊字符可用多媒体课件讲解，数学中的空间解析几何，表示空间的概念可用多媒体进行演示，想让学生理解数列的趋势，也可用多媒体进行演示；在讲解过程中，还要要求学生作笔记，讲解完后还要有教师自己的个人网站，上面有课后习题，配套补充材料，让学生自己上网下载，总之，多媒体的使用，不能一概而论，只图外观漂亮，要长时间的作详尽的设计，有的放矢。
在教学中无论使用现代化教学模式还是传统板书模式教学，都应遵循以双主模式为规律，在教学法中充分发挥学生的主动性，教师为引导，解答疑惑者，教学中适度地结合多媒体的使用，三位（多媒体，传统板书，双主模式）为一体进行教学一定能取到很好的教学效果。
4 更好地利用多媒体的教学模式——双主模式
双主模式“介于以教师为中心和以学生为中心的教学模式之间，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，既要把两者的长处吸收过来，又把两者的消极因素加以避免。这就是在基本保留“传递--接受”式教学活动进程的条件下，利用计算机作为教育过程的基本环境，通过人机交互让学生更多地去主动思考、探索、发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。
“双主模式”的可操作性的依据是，学生学习的主体性构成了教育学理论的基石，教育实践的主干职能、规范和具体操作方法，只能围绕主体并由主体来进行。a.“双主模式” 提倡民主的教学氛围，鼓励学生大胆的质疑，培养学生的批判能力，有利于发挥认知主体的主动性，为具有创新意识和创造能力人材的成长提供了良好的土壤。b.“双主模式”是面向全体的教育，面向全体，是教学的基本原则。c.“双主模式”把学生看作是宝贵的教育资源，把学生的差异性也作为可供开发的资源。d.“双主模式”重视每个学生具有的发展和创造潜能，俗话说，跳一跳就可以把果子摘下来。e.“双主模式”引导学生参与学习的全过程，给学生主动权，让学生唱主角，多给学生提供讲和练的机会，培养学生自我表现的能力。f.“双主模式“注重教给学生学习方法，教会学生思考，教会学生讨论，教会学生总结，培养学生自得能力。
“双主模式”的实践特征是，a.从教育技术学上看，是以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心教学设计理论的结合。b.从整个进程看，教师有时处于中心地位，学生有时处于传递接受学习状态。但更多的是学生在教师指导和同学帮助下通过与同学协商协作、与计算机交互主动获得知识。c.从教学内容看，应用这种模式，对知识系统性强的学习应强调教师的主导地位、指导、设计作用；新旧知识之间相互关联、技能转化性的宜充分发挥学生主动参与；知识发散性，技能熟化、扩展性的宜以学生为主体。d.教师的主导作用，须依赖与熟练地应用计算机和多媒体技术，为学生不断创设符合教学内容要求的问题情景，提供新旧知识之间联系的线索，以及能引发学生思考和讨论的问题。
5 多媒体教学中一些必备的知识
要把多媒体运用到教学中，教师必须掌握一些计算机的知识，如下：计算机的基础知识（WINDOWS、WORD，EXCEL等）：掌握基本的编辑功能；
POWERPOINT：制作课件；DREAMWEAVER,FRONTPAGE：制作网页；FLASH：制作动画；FIREWORKS：处理图片；COOL3D：处理闪烁，动态文字；AUTHORWARE：用程序设计方法制作课件；视频，音频的转换程序；
参考文献：
[1] 吴静.试论计算机多媒体辅助英语教学[J].甘肃教育,2006,(12A):44-45.
[2] 吴凤霞.走出电教媒体使用的误区[J].河北教育（教学版）,2006,(12):26-27.
[3] 曾顺.巧学巧用Flash制作动画[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[4] 潘其国.浅谈利用计算机辅助物理教学[J].基础教育研究,2006,(11):42-43.）
关键词：多媒体；双主教学模式
中图分类号：G455文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)23-1043-02
How Make the Multi-Media Computer More Efficient in Teaching
ZHAO Yun
(Yunnan Agricultural Vocation-technical College, Kunming 650031, China)
Abstract: This paper is mainly on advantages and disadvantage of multi-media teaching. And a better method of two-subject-centered teaching is introduced.
Key words: multimedia; two-subject-centered teaching method
1 引言
计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。21世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。教育的历史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。进入20世纪90年代以来，多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程，成为现代教育的技术基础。`研究现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探索建构现代教育技术环境下的新型教学模式，已成为新时期教育所面临的新课题。面对新型教育方式的时代，我们欣喜之余，不是盲从，而是应该思考如何更有效地让多媒体在教学中很好地发挥作用，这确实是教师值得探讨的问题。
通过几年多媒体在教学中的使用，让我感觉到多媒体教学的不足和优点，以及在普及多媒体教学中一些必备的知识。下面就这几点探索一下多媒体教学的使用。
2 多媒体在教学中的使用优点远远超过缺点
多媒体是20世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。具有许多优势。
2.1 多媒体教学可产生优良的视听效果
因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。
2.2 多媒体更能吸引学生的注意力
多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
2.3 多媒体能克服时间和空间的限制
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.4 多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段
多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。
2.5 为建设良好课堂教学模式提供保障
当前教改的核心即教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，媒体作用的转变。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素(教师、学生、教材、教育技术四要素)的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断及时修改，永久保存,为各学科各种类型的良好课堂教学模式的建立奠定基础。
2.6 有利于因材施教
用计算机多媒体进行教学，它的作用对个别教学具有重大意义，有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。
多媒体在教学中的使用，使学生在应用计算机进行生活、学习的过程中，以计算机对于人的自主性、能动性、创造性所具有的延伸意义，同化、顺应到自身的认知结构之中，逐步形成基于计算机文化的智能知识结构，从而推进学生整体素质的提高。
我们举一实例来看多媒体如何使教学变得更直观，生动活泼的，充满生机。
数学《平均分》一课的教学设计片段：首先在电脑屏幕上出示动脑筋爷爷和一个长方形的图象，启发学生，出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？学生立即议论开了；有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系？“有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢！“有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。“教师接着提出了这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？并且提示：不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。学生迅速投入电脑操作。不一会儿，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，图示：（省略）
找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……一个学生突然高兴地说：“老师，我发现了，只要通过长方形“最中心”的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两块。”教师将他画在电脑上的图播放给全班同学，并示意他陈述理由，演示操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点。”他还补充说：“通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法！”
学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展，学习者的主体地位得到确认。用多媒体进行教学色彩鲜明、直观、生动、缩短了学生的认知过程，使教学模式从以教师为主体变成了双主（教师和学生）模式，激发了学生的学习兴趣。
3 多媒体在教学中的使用也有不尽如人意的地方
用计算机多媒体进行教学，它的作用对难点教学内容具有重大意义，使难点教学的讲解变得容易理解，例如在讲解正弦曲线时，Y=A*SIN（WX ф）里面各个参数的理解是教学中的一个难点，用计算机把正弦曲线的图形做出来，当你给每个参数不同的值时，曲线会跟着相应在发生变化，学生一看就一目了然。
但用计算机多媒体进行教学，对一些浅显易懂的知识就显得有些大动干戈，如在计算机文化基础的教学中，象在讲解EXCEL中，单元格区域的命名及图表的制作，使用多媒体课件制作详细内容还更为麻烦，只须在课件中作一概要即可，讲解直接在计算机上操作更直观。
用计算机多媒体进行教学，只针对那些在黑板上不好写的，难以表述的，过程复杂的内容，象WORD中插入特殊字符，有哪些特殊字符可用多媒体课件讲解，数学中的空间解析几何，表示空间的概念可用多媒体进行演示，想让学生理解数列的趋势，也可用多媒体进行演示；在讲解过程中，还要要求学生作笔记，讲解完后还要有教师自己的个人网站，上面有课后习题，配套补充材料，让学生自己上网下载，总之，多媒体的使用，不能一概而论，只图外观漂亮，要长时间的作详尽的设计，有的放矢。
在教学中无论使用现代化教学模式还是传统板书模式教学，都应遵循以双主模式为规律，在教学法中充分发挥学生的主动性，教师为引导，解答疑惑者，教学中适度地结合多媒体的使用，三位（多媒体，传统板书，双主模式）为一体进行教学一定能取到很好的教学效果。
4 更好地利用多媒体的教学模式——双主模式
双主模式“介于以教师为中心和以学生为中心的教学模式之间，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，既要把两者的长处吸收过来，又把两者的消极因素加以避免。这就是在基本保留“传递--接受”式教学活动进程的条件下，利用计算机作为教育过程的基本环境，通过人机交互让学生更多地去主动思考、探索、发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。
“双主模式”的可操作性的依据是，学生学习的主体性构成了教育学理论的基石，教育实践的主干职能、规范和具体操作方法，只能围绕主体并由主体来进行。a.“双主模式” 提倡民主的教学氛围，鼓励学生大胆的质疑，培养学生的批判能力，有利于发挥认知主体的主动性，为具有创新意识和创造能力人材的成长提供了良好的土壤。b.“双主模式”是面向全体的教育，面向全体，是教学的基本原则。c.“双主模式”把学生看作是宝贵的教育资源，把学生的差异性也作为可供开发的资源。d.“双主模式”重视每个学生具有的发展和创造潜能，俗话说，跳一跳就可以把果子摘下来。e.“双主模式”引导学生参与学习的全过程，给学生主动权，让学生唱主角，多给学生提供讲和练的机会，培养学生自我表现的能力。f.“双主模式“注重教给学生学习方法，教会学生思考，教会学生讨论，教会学生总结，培养学生自得能力。
“双主模式”的实践特征是，a.从教育技术学上看，是以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心教学设计理论的结合。b.从整个进程看，教师有时处于中心地位，学生有时处于传递接受学习状态。但更多的是学生在教师指导和同学帮助下通过与同学协商协作、与计算机交互主动获得知识。c.从教学内容看，应用这种模式，对知识系统性强的学习应强调教师的主导地位、指导、设计作用；新旧知识之间相互关联、技能转化性的宜充分发挥学生主动参与；知识发散性，技能熟化、扩展性的宜以学生为主体。d.教师的主导作用，须依赖与熟练地应用计算机和多媒体技术，为学生不断创设符合教学内容要求的问题情景，提供新旧知识之间联系的线索，以及能引发学生思考和讨论的问题。
5 多媒体教学中一些必备的知识
要把多媒体运用到教学中，教师必须掌握一些计算机的知识，如下：计算机的基础知识（WINDOWS、WORD，EXCEL等）：掌握基本的编辑功能；
POWERPOINT：制作课件；DREAMWEAVER,FRONTPAGE：制作网页；FLASH：制作动画；FIREWORKS：处理图片；COOL3D：处理闪烁，动态文字；AUTHORWARE：用程序设计方法制作课件；视频，音频的转换程序；
参考文献：
[1] 吴静.试论计算机多媒体辅助英语教学[J].甘肃教育,2006,(12A):44-45.
[2] 吴凤霞.走出电教媒体使用的误区[J].河北教育（教学版）,2006,(12):26-27.
[3] 曾顺.巧学巧用Flash制作动画[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[4] 潘其国.浅谈利用计算机辅助物理教学[J].基础教育研究,2006,(11):42-43.）