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摘 要：目前小学作文教学缺乏完善的科学的训练体系，统编教材一直没有专门的作文教材。这造成习作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题，本课题提出作文教学要注重序列性的教学策略. 通过习作教学的序列性研究，让老师们明确了“教什么”和“怎么教”，这项研究强调了序列性，突出了重点，明确了目标，优化了教学，提高了实效。
关键词：小学作文 序列化训练 实效性
中图分类号：G623.24
叶圣陶说：“没有一门技术是不需要经过历练的，小学作文的指导训练亦是如此。”小学作文序列化训练需要科学合理的序列化习作教学相辅助，现阶段的序列化习作教学在实践中应用的并非十分广泛。我们根据小学作文序列化习作教学方针，设计具有“序列化”针对性的教学内容，深入到习作序列化训练中去， 打破以往过分注重学生自我情感抒发，不在技巧和阅读积累训练背景的情况下动笔写作的不恰当的习作教学方法，给语文教师以“小学作文的序列化训练”的重新定位。
一、小学习作序列化训练的概念
系列即在体系、系统的整合前提下，由简到繁，由易到难形成的科学合理的排序方式，延伸到序列化训练即按照思维的逻辑性，设定科学合理的习作教学技术方案，以一体化、系统化为指导方略对学生的习作进行有序的训练，从简易到复杂，循序渐进，开拓学生新的习作思维方式。将阅读与写作相牵连，将思维与写作相同步，开拓写作训练的新思维方式，各学习板块穿插、融合，以“读、写、记”为积累方法，以“是什么、为什么、怎么做”为方法指导核心，在逻辑缜密的前提下，实现一体化的系统训练，有目标、有策略，统筹交错，帮助学生厚积而薄发，真正地学会写作，喜欢写作，乐于写作。
二、小学习作序列化训练的必要性
现阶段小学习作教学的重点放在鼓励学生充分宣泄和表达情感，选择喜欢的主体进行自由的抒发，以我手写我心。虽然这种教学思路以“因材施教”为教育大纲，一定程度上培养了学生开拓创新和注重自我的精神，但忽略了小学生对于思想和意识的控制力甚为微弱，对写作也没有正确的理解，过分地强调个性只能导致无序、混乱、盲目、随意的写作结果，不仅不利于语文教学活动的开展，甚至还会影响学生的身心健康成长。因此，提高小学习作序列化训练效率，实现高效教学任务被提上日程，这是我们必须面对、急需解决的问题。训练学生的有序写作技巧，鼓勵学生围绕写作主题适当地抒发个人感情，防止误入歧途，为未来的习作发展打好基础。
三、小学习作序列化训练的实效方法
孩子们在中年级初学习作时，教师应提供范文，让他们模仿着去写，帮助他们开拓思路，以求入门。但到了高年级，学生已初步找到了习作门径，教师就应该发挥主导作用，让学生大胆地放开手脚去写，鼓励他们大胆构思，巧妙表达。由我主持的《小学习作（写话）序列性训练实践研究》课题经过近两年的实验、探索、研究，已基本形成了初具特色的小学作文序列训练操作体系。这里，我重点就高年级习作序列化训练的方法与大家分享一下。
1.拓展课文内容
拓展课文内容是一种把阅读和习作融为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工发行建立新形象。练习形式有加写、续写、改写等。如在上《月光曲》时，为了启发学生的创造性思维，我在课堂上让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，然后在讲解课文皮鞋匠听到乐曲所产生的联想内容时把银光（舒缓）——微云（稍快））——浪花（激昂）提出版书在黑板上，让学生对《月光曲》的旋律有所了解，然后再反复地让学生听乐曲，更多地吸收感性信息，学生静静地听音乐，眼前出现一幅幅动人的画面，学生联想到日出，雪花飘落人间，小溪流淌等情景，让每个学生对《月光曲》都有自己的独特见解。
2.歌词用式
音乐优美的旋律，能唤起人们美好的回忆和丰富的想象，能将人带入神奇美妙的境界之中，能激起人们心灵的共振，情感的共鸣，甚至不定期能促使人们想象美丽的传说或动人的故事，为此，可选择歌曲，引导想象，构筑形象。
（1）据词扩句，对叙事型歌词，可引导将歌词扩写成记叙文。
（2）听乐构境。在学生具有一定乐感的基础上，播放音乐，让他们借助提示想象画面，构筑情境，进而习作。如为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，在课堂上反复播放世界名曲《春天的旋律》中的一片段，一边播放一边提示，春天来了，春风吹起来了——这是在绿色的田野里——这是到了林子里——这是在美丽的花园里，学生闭目遐想，随着音乐的旋律展开想象的翅膀，全身心都进入了美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为题习作，学生想象丰富，写出了一篇篇佳作。
（3）变词想象。歌词是学生想象情境的重要依据，变更歌词可变更情境。为此，可为换歌词引导构筑画面，想象情境。如教师设计以下开头让学生习作：《世上只有妈妈好》这首歌词：“世是只有妈妈，无妈的孩子也是宝……”这到底是为什么呢？事情还得从头说起……学生探究原因，想象情境，效果很好。
3.设计生活
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。
（1）设计人物角色。我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会生活、职业、成果。学生在习作中的每一个细节，都是未来社会的格局，他们敢想敢做，令人惊叹！
（2）设计班队活动。班队活动怎样才能更有趣味性、生动性、艺术性？我们让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。
（3）设计美化校园。学校是学生学习生活和场所，怎样使校园香化、绿化、美化，我们发动学生仔细察看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以学校主人的身份面对现实，着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。
参考文献：
1.李淑卿.习作教学之我见.作文教学研究，2010（05）.
2.《语文课程标准》.北师大出版社，2011年版.
关键词：小学作文 序列化训练 实效性
中图分类号：G623.24
叶圣陶说：“没有一门技术是不需要经过历练的，小学作文的指导训练亦是如此。”小学作文序列化训练需要科学合理的序列化习作教学相辅助，现阶段的序列化习作教学在实践中应用的并非十分广泛。我们根据小学作文序列化习作教学方针，设计具有“序列化”针对性的教学内容，深入到习作序列化训练中去， 打破以往过分注重学生自我情感抒发，不在技巧和阅读积累训练背景的情况下动笔写作的不恰当的习作教学方法，给语文教师以“小学作文的序列化训练”的重新定位。
一、小学习作序列化训练的概念
系列即在体系、系统的整合前提下，由简到繁，由易到难形成的科学合理的排序方式，延伸到序列化训练即按照思维的逻辑性，设定科学合理的习作教学技术方案，以一体化、系统化为指导方略对学生的习作进行有序的训练，从简易到复杂，循序渐进，开拓学生新的习作思维方式。将阅读与写作相牵连，将思维与写作相同步，开拓写作训练的新思维方式，各学习板块穿插、融合，以“读、写、记”为积累方法，以“是什么、为什么、怎么做”为方法指导核心，在逻辑缜密的前提下，实现一体化的系统训练，有目标、有策略，统筹交错，帮助学生厚积而薄发，真正地学会写作，喜欢写作，乐于写作。
二、小学习作序列化训练的必要性
现阶段小学习作教学的重点放在鼓励学生充分宣泄和表达情感，选择喜欢的主体进行自由的抒发，以我手写我心。虽然这种教学思路以“因材施教”为教育大纲，一定程度上培养了学生开拓创新和注重自我的精神，但忽略了小学生对于思想和意识的控制力甚为微弱，对写作也没有正确的理解，过分地强调个性只能导致无序、混乱、盲目、随意的写作结果，不仅不利于语文教学活动的开展，甚至还会影响学生的身心健康成长。因此，提高小学习作序列化训练效率，实现高效教学任务被提上日程，这是我们必须面对、急需解决的问题。训练学生的有序写作技巧，鼓勵学生围绕写作主题适当地抒发个人感情，防止误入歧途，为未来的习作发展打好基础。
三、小学习作序列化训练的实效方法
孩子们在中年级初学习作时，教师应提供范文，让他们模仿着去写，帮助他们开拓思路，以求入门。但到了高年级，学生已初步找到了习作门径，教师就应该发挥主导作用，让学生大胆地放开手脚去写，鼓励他们大胆构思，巧妙表达。由我主持的《小学习作（写话）序列性训练实践研究》课题经过近两年的实验、探索、研究，已基本形成了初具特色的小学作文序列训练操作体系。这里，我重点就高年级习作序列化训练的方法与大家分享一下。
1.拓展课文内容
拓展课文内容是一种把阅读和习作融为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工发行建立新形象。练习形式有加写、续写、改写等。如在上《月光曲》时，为了启发学生的创造性思维，我在课堂上让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，然后在讲解课文皮鞋匠听到乐曲所产生的联想内容时把银光（舒缓）——微云（稍快））——浪花（激昂）提出版书在黑板上，让学生对《月光曲》的旋律有所了解，然后再反复地让学生听乐曲，更多地吸收感性信息，学生静静地听音乐，眼前出现一幅幅动人的画面，学生联想到日出，雪花飘落人间，小溪流淌等情景，让每个学生对《月光曲》都有自己的独特见解。
2.歌词用式
音乐优美的旋律，能唤起人们美好的回忆和丰富的想象，能将人带入神奇美妙的境界之中，能激起人们心灵的共振，情感的共鸣，甚至不定期能促使人们想象美丽的传说或动人的故事，为此，可选择歌曲，引导想象，构筑形象。
（1）据词扩句，对叙事型歌词，可引导将歌词扩写成记叙文。
（2）听乐构境。在学生具有一定乐感的基础上，播放音乐，让他们借助提示想象画面，构筑情境，进而习作。如为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，在课堂上反复播放世界名曲《春天的旋律》中的一片段，一边播放一边提示，春天来了，春风吹起来了——这是在绿色的田野里——这是到了林子里——这是在美丽的花园里，学生闭目遐想，随着音乐的旋律展开想象的翅膀，全身心都进入了美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为题习作，学生想象丰富，写出了一篇篇佳作。
（3）变词想象。歌词是学生想象情境的重要依据，变更歌词可变更情境。为此，可为换歌词引导构筑画面，想象情境。如教师设计以下开头让学生习作：《世上只有妈妈好》这首歌词：“世是只有妈妈，无妈的孩子也是宝……”这到底是为什么呢？事情还得从头说起……学生探究原因，想象情境，效果很好。
3.设计生活
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。
（1）设计人物角色。我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会生活、职业、成果。学生在习作中的每一个细节，都是未来社会的格局，他们敢想敢做，令人惊叹！
（2）设计班队活动。班队活动怎样才能更有趣味性、生动性、艺术性？我们让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。
（3）设计美化校园。学校是学生学习生活和场所，怎样使校园香化、绿化、美化，我们发动学生仔细察看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以学校主人的身份面对现实，着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。
参考文献：
1.李淑卿.习作教学之我见.作文教学研究，2010（05）.
2.《语文课程标准》.北师大出版社，2011年版.