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摘要：阅读是人类重要的学习和了解世界的手段，近年来有关阅读的方法与技巧的文章和书籍也是层出不穷。而利奇的词汇的七种意义自兴起就在词汇教学中起着重要影响。而将二者结合的文章却并不多见。本文是要以教材中的词汇入手，通过词汇的七种意义来指导课外阅读的选材，从部分到整体的来研究利奇词汇的七种意义对英语课外阅读选材上的重要贡献。
关键词：阅读教学；七种意义；词汇；课外阅读
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）02-0049-04
阅读是人们获取知识的重要手段，也是人们了解世界的重要途径。早在上个世纪30年代，英国学者韦斯特就开创了阅读法，就是在大量的阅读实践中自然而然的掌握目的语。时至今日，仍然有很多老师在沿用或是改进这一方法。在我国的中考和高考中，阅读理解这种类型题目仍然占据重要分值。所以有关阅读的方法、技巧也是层出不穷。例如传统阅读法、SQ3R阅读法、整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、三步阅读法、“透视”读书法、“出入”读书法、未读先思法、全读法、分读法等等都是在原有阅读法的基础上衍生出来的阅读方法和技巧。
然而用利奇的七种意义来谈阅读教学的却寥寥无几。虽然传统意义上利奇的七种意义在定义上便限定在词汇的范围内，但是在课外阅读的选择上，利奇的七种意义却有着重要的指导意义，在七种意义指导下的课外阅读选材能够提高学生的阅读能力以及学生对英语阅读的兴趣。
1 关于利奇的七种意义
利奇（Leech）将词汇的意义分为七类：概念意义；内涵意义；社会意义；情感意义；反映意义；搭配意义；主题意义。而这其中的内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义又可以被叫做联想意义。要了解这其中意义在阅读中的作用，就要先清晰地了解这七种意义的概念。
1.1 概念意义
概念意义，又称外延意义，或是认知意义，是词的逻辑的、认识的或指示的内容，是词义的核心。概念意义比较稳定，它是一个词最基本的意义。简单点说概念意义就是我们在字典中所能看到的意义。比如在字典中查“bed”这个词，有三个词性：名词、及物动词、不及物动词。在其做名词时，它的意义有：床；基础；河底；海底。在其做及物动词时，她的意义有：是睡觉；安置；嵌入；栽种。在其做不及物动词时，它的意思有：上床；分层。所有这些都是“bed”这个词的概念意义。
1.2 内涵意义
内涵意义是指附加在概念意义上的通过语言指称事物来传递的意义，是语言使用者头脑中所产生的联想。简单的说就是，人们看到或是听到某个词之后所想到的最基本的特征。比如“satin”这个词，在概念意义上有名词词性：缎子；缎子衣服，形容词性：绸缎做的；似缎的，也可以用作人名：（法）萨坦；（俄）萨京。但是“satin”这个词的内涵意义是“如丝绸般的光滑、柔顺。”这是人们看到这个词的内涵意义，人们想到的是它的内在特点。
1.3 社会意义
社会意义是一段语言所表示的关于使用该段语言的社会环境的意义。简单的说社会意义就是在不同的情况下用不同的言语。比如，写作用的语言和口语表达时一定是不同的。与不熟悉的人说话时用的言语和与朋友说话时一定是不同的。比如“母亲”和“妈妈”甚至是“妈咪”这三个词语进行比较，“母亲”就更为正式一些；“妈妈”口语和书面语都可以用；而“妈咪”就是纯口语了。可以说“祖國是我们的母亲”；“祖国是我们的妈妈”也可以。但是没有人会说“祖国是我们的妈咪。”
1.4 情感意义
语言所反映的说话人的个人感情，包括他对听者和她所谈事物的态度。情感意义主要是通过“语调”、“音色”或“感叹词”等手段来表现出个人的情感态度。比如，“Why don’t you close the window？”这句话，在不同的语音语调下可以表达出不同的态度：命令、请求、询问等等。
1.5 反应意义
在多重概念意义的情况下，当一个词的一种意义构成我们对这个词的另一种意义的反映的一部分时，便产生反映意义。比如说“diamond”钻石这个词，在概念意义上有，名词词性：钻石，金刚石；菱形；方块牌。 形容词性：菱形的；金刚钻的。也可以是人名；（英、意、葡）戴蒙德；（法）迪亚蒙。但是它的反应意义就是“love”。
1.6 搭配意义
搭配意义是由一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义。在不同的语境中，某个词由于不同的搭配能力产生不同的意义。比如同样是“母亲”、“妈妈”、“妈咪”这三个词语进行比较，“母亲”“妈妈”就属于更为正式的形式，而“妈咪”就是纯口语形式了。所以说在“祖国是我们的母亲”这样正式的句子里不能用“妈咪”来代替“母亲”。
1.7 主题意义
主题意义是言者或作者通过语序、信息焦点安排和强调手段等组信息的方法来传递的一种意义。比如“I like babies.”和“Babies， I like.”两个句子的意思是一样的，但是通过对语序的改变，所强调的意义就不同了。第一句的意思是“我”喜欢孩子，强调的是“我”。而第二句的意思是“孩子”，我喜欢，强调的是孩子。
2 初中生应该增加课外阅读
2.1 从教师的角度来看
首先，因为面临着中考，初中阶段的英语阅读教学，主要是是以教师讲授为主的“灌输式”的教学。虽然很多老师在上课的过程中穿插进一些教学法，然而在高考以及学校的教学任务的双重压力下，教师在英语教学中也很难有所突破。
其次，有关课外阅读方面，教师更是心有余而力不足。这导致学生很少接触课外的英语知识，久而久之对英语的兴趣也大大降低了。
2.2 从学生的角度来看
首先初中阶段的学生处于叛逆期的高峰。这个阶段是学生人生观、价值观的初步形成的时期。学生开始形成自己的想法和思维方式。这个阶段的学生对于言情类、科幻类甚至恐怖类的小说非常感兴趣。他们不喜欢或是对英语课本中的课文不感兴趣。究其原因在于教材课文中的故事太过简单，人物关系太过单一，没有小说中跌宕起伏的剧情。 其次学生的英语知识以及文化内涵主要来源只是集中在教材和教师灌输上。很少有学生能够主动的进行课外阅读。学生在学习英语时只是机械的背诵和反复的做题，导致很多学生对英语失去了兴趣。
2.3 从课外阅读材料上来看
市面上关于课外阅读的种类繁多，质量参差不齐。学生和家长都是盲目购买，或是听信他人的宣传。总体来说，市场是的课外阅读材料分为两类：一类是 “阅读理解”性质的材料。这类材料主要是针对各种英语考试中的“阅读理解”这一题型而编写的。通常在每篇文章之后会有几道选择题。另一类是课外读物性质的材料。这类材料通常选材的范围较为广泛。但是文章的质量得不到保障，而且往往和学生所学的教材并无太大关系，这对于学业压力大的出中生而言显然是没有太大用处的。
所以综合以上三个方面来看，在处中应该增加学生的课外阅读。但是如何选择则是一个难题。如果能够在教师有效的指导下增加课外阅读，那么就可以有效的帮助学生形成正确的人生观和价值观，也有助于提高学生对英语学习的兴趣。
3 七种意义的指导下课外阅读的选材
在了解了初中生应该增加英语课外阅读这一事实后。如何选择课外阅读便是一个重要的问题。正如上文所说，上市面上的课外阅读产品参差不齐，学生和家长的盲目购买。但是在提高英语学习质量和兴趣方面收效甚微。所以课外阅读的选择最好由教师来完成。然而对于教师来说，要在庞大的课外阅读材料中选择出高质量的材料，也是非常不容易的事情。但是在利奇的七种意义的指导下，教师便可以更好的选择阅读材料。
3.1 课外阅读的具体实施方式
在利奇的七种意义的指导下，课外阅读的具体实施方式有两种：一种方式是根据教材中所给出的单词，选择一个或几个具有联想意义的词语，或者是具有东西方文化差异的词。然后根据这样的词语选择一篇或几篇具有这些词汇“联想意义”的短篇阅读作为学生的课外阅读材料。如果没有合适的文本，教师也可以根据词汇的“联想意义”及学生的词汇水平编写短篇的课外阅读。当然，后者对教师的写作水平也是一个考验。例如，我们在讲授“Dragon”这个词的时候，可以找一些描写中国的“龙”和西方“Dragon”的文章进行对比阅读。在学生课后阅读之后，可以上网找一些相关的资料和图片甚至是短小的视频。然后在阅读课的时候可以进行小组讨论。这样可以拓展学生的想象空间以及对中西方文化差距的认知。
另一种方式是将教材中的所有词汇分类，然后根据分类来选择课外阅读的材料。例如通过对利奇的七种意义的学习和了解，教师们知道了一些颜色会有不同的反应意义。所以在学习颜色的时候，教师可以将所有颜色总结到一起之后，有目的性的选择一些短篇阅读来扩展学生对颜色的了解以及其所反应的不同的文化。在阅读之后，可以让学生们去找一些关于中西方颜色的差距的资料，然后让学生们自己总结，之后进行课上的小组讨论。学生在查找资料的时候就进行了大量的课外阅读的输入，即使有时学生会去直接查找汉语资料，但是在其整理的过程中，通过写作的方式来输出。在这个过程中，既有阅读的练习，又有写作的练习，是一个输入加输出的过程。
无论是哪一种方式，都要求教师必须熟悉七种意义。然后根据七种意义给出高质量的课外阅读材料。
3.2 课外阅读的不同选择渠道
在选择课外阅读的时候，不仅有不同的实施方式，也有不同的选择渠道。
（1）网络。网络上关于某个词的联想意义的相关介绍。因为联想意义不是词语本身所固有的而是一种附加在理性意义之上的意义，它可以因人而异，因时而异，并因国籍、民族、种族、信仰、审美观点、观点、阶级立场、职业、个人经历等等的不同而异。所以这方面的收集和整理十分的琐碎，这需要教师凭借自己的教学经验和教学经历来耐心的收集。当然，我们也可以充分利用现代的语料库技术，使检索工作变得更容易。
但是必须注意的是网络上的文章质量参差不齐，需要教师在收集之后进行修改和整理。然后再给学生们当做课外阅读材料。
（2）广告语或是影视作品名称。很多广告语或是影视作品名称的用词都有词汇的联想意义蕴含其中。广告中的词汇丰富多彩，但每一个词的选择与使用都服务于“推销商品”这一最终目的，因此它们往往具备鼓动性和感染力。广告语的特点是流畅，朗朗上口，适当讲求语音、语调、音韵搭配等。在不同种类的语篇中，广告撰写者往往利用这些意义的不同特征， 巧妙地把它们运用到广告中， 以达到宣传产品的目的。广告语与电影名称则对于翻译者的要求更高了。不仅要忠于原文，还要有吸引力和译者对剧情的理解。
教师可以充分利用广告语和电影名称的特点，多加收集这些英文的广告语和电影名称，或者是一些相关的简介。加以总结，根据课堂上所学习的单词，组成一堂生动的课外阅读课，不仅可以让学生们多了解英语的翻译过程，也可以更好的了解中西文化上的差异。
（3）文学作品简介或是开篇语。很多文学作品的英文简介和开篇语都可以做成课外阅读的材料。例如狄更斯的《双城记》的开篇语：“那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向——简而言之，那时跟现在非常相象，某些最喧嚣的权威坚持要用形容词的最高级来形容它。说它好，是最高级的；说它不好，也是最高级的。”篇幅不是很大，教师可以根据所学习的单词的各種意义或者是相关性，来适时地将其作为学生的课外阅读材料。也可以用在学习到文学类的单词的时候来增加学生阅读兴趣。
（4）名人演讲。许多名人的演讲中有很多用词都是非常经典的课外阅读素材，教师可以节选其中的一部分。例如，马丁路德金的著名演讲“I have a dream”就是一个非常好的课外阅读材料。“朋友们，今天我要对你们说，尽管眼下困难重重，但我依然怀有一个梦。这个梦深深植根于美国梦之中。我梦想有一天，这个国家将会奋起，实现其立国信条的真谛：‘我们认为这些真理不言而喻：人人生而平等。’我梦想有一天，在佐治亚州的红色山岗上，昔日奴隶的儿子能够同昔日奴隶主的儿子同席而坐，亲如手足。 我梦想有一天，甚至连密西西比州--一个非正义和压迫的热浪逼人的荒漠之州，也会改造成为自由和公正的青青绿洲。我梦想有一天，我的四个小女儿将生活在一个不是以皮肤的颜色，而是以品格的优劣作为评判标准的国家里。我今天怀有一个梦。”这样的一段慷慨激昂的演讲，不仅可以作为课外阅读也可以用来让学生加以模仿。让学生在阅读中找到乐趣，了解世界。也可以让学生在课外阅读与模仿中找到自信。
4 结语
在初中阶段，教师可以在利奇的七种意义的指导下，选择或编写课外阅读的材料。教师通过课外阅读让学生了解更多关于英语文化上的知识。学生通过课外阅读来提高英语的学习兴趣。但是有两点值得注意的问题：第一，课外阅读这类的课程不宜天天开设，最好的周期是每周一次。阅读的篇幅也不宜过长。词汇量也要严格控制在学生的能力范围内。第二，选材的渠道还可以在更加广泛。但是这样就加重了高中教师的负担。用利奇的七种意义来指导课外阅读的选择虽然还有很多局限性，但是利奇的七种意义可以为课外阅读的选择上给教师提供有效的参考。
参考文献
[1]刘秀玉.广告英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]刘意青.圣经故事一百篇.[M].北京：中国对外翻译出版公司，1996.
[3]潘玲.“词义七分说”诠释[J].湖南科技学院学报，2005，（6）：191-193.
关键词：阅读教学；七种意义；词汇；课外阅读
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）02-0049-04
阅读是人们获取知识的重要手段，也是人们了解世界的重要途径。早在上个世纪30年代，英国学者韦斯特就开创了阅读法，就是在大量的阅读实践中自然而然的掌握目的语。时至今日，仍然有很多老师在沿用或是改进这一方法。在我国的中考和高考中，阅读理解这种类型题目仍然占据重要分值。所以有关阅读的方法、技巧也是层出不穷。例如传统阅读法、SQ3R阅读法、整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、三步阅读法、“透视”读书法、“出入”读书法、未读先思法、全读法、分读法等等都是在原有阅读法的基础上衍生出来的阅读方法和技巧。
然而用利奇的七种意义来谈阅读教学的却寥寥无几。虽然传统意义上利奇的七种意义在定义上便限定在词汇的范围内，但是在课外阅读的选择上，利奇的七种意义却有着重要的指导意义，在七种意义指导下的课外阅读选材能够提高学生的阅读能力以及学生对英语阅读的兴趣。
1 关于利奇的七种意义
利奇（Leech）将词汇的意义分为七类：概念意义；内涵意义；社会意义；情感意义；反映意义；搭配意义；主题意义。而这其中的内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义又可以被叫做联想意义。要了解这其中意义在阅读中的作用，就要先清晰地了解这七种意义的概念。
1.1 概念意义
概念意义，又称外延意义，或是认知意义，是词的逻辑的、认识的或指示的内容，是词义的核心。概念意义比较稳定，它是一个词最基本的意义。简单点说概念意义就是我们在字典中所能看到的意义。比如在字典中查“bed”这个词，有三个词性：名词、及物动词、不及物动词。在其做名词时，它的意义有：床；基础；河底；海底。在其做及物动词时，她的意义有：是睡觉；安置；嵌入；栽种。在其做不及物动词时，它的意思有：上床；分层。所有这些都是“bed”这个词的概念意义。
1.2 内涵意义
内涵意义是指附加在概念意义上的通过语言指称事物来传递的意义，是语言使用者头脑中所产生的联想。简单的说就是，人们看到或是听到某个词之后所想到的最基本的特征。比如“satin”这个词，在概念意义上有名词词性：缎子；缎子衣服，形容词性：绸缎做的；似缎的，也可以用作人名：（法）萨坦；（俄）萨京。但是“satin”这个词的内涵意义是“如丝绸般的光滑、柔顺。”这是人们看到这个词的内涵意义，人们想到的是它的内在特点。
1.3 社会意义
社会意义是一段语言所表示的关于使用该段语言的社会环境的意义。简单的说社会意义就是在不同的情况下用不同的言语。比如，写作用的语言和口语表达时一定是不同的。与不熟悉的人说话时用的言语和与朋友说话时一定是不同的。比如“母亲”和“妈妈”甚至是“妈咪”这三个词语进行比较，“母亲”就更为正式一些；“妈妈”口语和书面语都可以用；而“妈咪”就是纯口语了。可以说“祖國是我们的母亲”；“祖国是我们的妈妈”也可以。但是没有人会说“祖国是我们的妈咪。”
1.4 情感意义
语言所反映的说话人的个人感情，包括他对听者和她所谈事物的态度。情感意义主要是通过“语调”、“音色”或“感叹词”等手段来表现出个人的情感态度。比如，“Why don’t you close the window？”这句话，在不同的语音语调下可以表达出不同的态度：命令、请求、询问等等。
1.5 反应意义
在多重概念意义的情况下，当一个词的一种意义构成我们对这个词的另一种意义的反映的一部分时，便产生反映意义。比如说“diamond”钻石这个词，在概念意义上有，名词词性：钻石，金刚石；菱形；方块牌。 形容词性：菱形的；金刚钻的。也可以是人名；（英、意、葡）戴蒙德；（法）迪亚蒙。但是它的反应意义就是“love”。
1.6 搭配意义
搭配意义是由一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义。在不同的语境中，某个词由于不同的搭配能力产生不同的意义。比如同样是“母亲”、“妈妈”、“妈咪”这三个词语进行比较，“母亲”“妈妈”就属于更为正式的形式，而“妈咪”就是纯口语形式了。所以说在“祖国是我们的母亲”这样正式的句子里不能用“妈咪”来代替“母亲”。
1.7 主题意义
主题意义是言者或作者通过语序、信息焦点安排和强调手段等组信息的方法来传递的一种意义。比如“I like babies.”和“Babies， I like.”两个句子的意思是一样的，但是通过对语序的改变，所强调的意义就不同了。第一句的意思是“我”喜欢孩子，强调的是“我”。而第二句的意思是“孩子”，我喜欢，强调的是孩子。
2 初中生应该增加课外阅读
2.1 从教师的角度来看
首先，因为面临着中考，初中阶段的英语阅读教学，主要是是以教师讲授为主的“灌输式”的教学。虽然很多老师在上课的过程中穿插进一些教学法，然而在高考以及学校的教学任务的双重压力下，教师在英语教学中也很难有所突破。
其次，有关课外阅读方面，教师更是心有余而力不足。这导致学生很少接触课外的英语知识，久而久之对英语的兴趣也大大降低了。
2.2 从学生的角度来看
首先初中阶段的学生处于叛逆期的高峰。这个阶段是学生人生观、价值观的初步形成的时期。学生开始形成自己的想法和思维方式。这个阶段的学生对于言情类、科幻类甚至恐怖类的小说非常感兴趣。他们不喜欢或是对英语课本中的课文不感兴趣。究其原因在于教材课文中的故事太过简单，人物关系太过单一，没有小说中跌宕起伏的剧情。 其次学生的英语知识以及文化内涵主要来源只是集中在教材和教师灌输上。很少有学生能够主动的进行课外阅读。学生在学习英语时只是机械的背诵和反复的做题，导致很多学生对英语失去了兴趣。
2.3 从课外阅读材料上来看
市面上关于课外阅读的种类繁多，质量参差不齐。学生和家长都是盲目购买，或是听信他人的宣传。总体来说，市场是的课外阅读材料分为两类：一类是 “阅读理解”性质的材料。这类材料主要是针对各种英语考试中的“阅读理解”这一题型而编写的。通常在每篇文章之后会有几道选择题。另一类是课外读物性质的材料。这类材料通常选材的范围较为广泛。但是文章的质量得不到保障，而且往往和学生所学的教材并无太大关系，这对于学业压力大的出中生而言显然是没有太大用处的。
所以综合以上三个方面来看，在处中应该增加学生的课外阅读。但是如何选择则是一个难题。如果能够在教师有效的指导下增加课外阅读，那么就可以有效的帮助学生形成正确的人生观和价值观，也有助于提高学生对英语学习的兴趣。
3 七种意义的指导下课外阅读的选材
在了解了初中生应该增加英语课外阅读这一事实后。如何选择课外阅读便是一个重要的问题。正如上文所说，上市面上的课外阅读产品参差不齐，学生和家长的盲目购买。但是在提高英语学习质量和兴趣方面收效甚微。所以课外阅读的选择最好由教师来完成。然而对于教师来说，要在庞大的课外阅读材料中选择出高质量的材料，也是非常不容易的事情。但是在利奇的七种意义的指导下，教师便可以更好的选择阅读材料。
3.1 课外阅读的具体实施方式
在利奇的七种意义的指导下，课外阅读的具体实施方式有两种：一种方式是根据教材中所给出的单词，选择一个或几个具有联想意义的词语，或者是具有东西方文化差异的词。然后根据这样的词语选择一篇或几篇具有这些词汇“联想意义”的短篇阅读作为学生的课外阅读材料。如果没有合适的文本，教师也可以根据词汇的“联想意义”及学生的词汇水平编写短篇的课外阅读。当然，后者对教师的写作水平也是一个考验。例如，我们在讲授“Dragon”这个词的时候，可以找一些描写中国的“龙”和西方“Dragon”的文章进行对比阅读。在学生课后阅读之后，可以上网找一些相关的资料和图片甚至是短小的视频。然后在阅读课的时候可以进行小组讨论。这样可以拓展学生的想象空间以及对中西方文化差距的认知。
另一种方式是将教材中的所有词汇分类，然后根据分类来选择课外阅读的材料。例如通过对利奇的七种意义的学习和了解，教师们知道了一些颜色会有不同的反应意义。所以在学习颜色的时候，教师可以将所有颜色总结到一起之后，有目的性的选择一些短篇阅读来扩展学生对颜色的了解以及其所反应的不同的文化。在阅读之后，可以让学生们去找一些关于中西方颜色的差距的资料，然后让学生们自己总结，之后进行课上的小组讨论。学生在查找资料的时候就进行了大量的课外阅读的输入，即使有时学生会去直接查找汉语资料，但是在其整理的过程中，通过写作的方式来输出。在这个过程中，既有阅读的练习，又有写作的练习，是一个输入加输出的过程。
无论是哪一种方式，都要求教师必须熟悉七种意义。然后根据七种意义给出高质量的课外阅读材料。
3.2 课外阅读的不同选择渠道
在选择课外阅读的时候，不仅有不同的实施方式，也有不同的选择渠道。
（1）网络。网络上关于某个词的联想意义的相关介绍。因为联想意义不是词语本身所固有的而是一种附加在理性意义之上的意义，它可以因人而异，因时而异，并因国籍、民族、种族、信仰、审美观点、观点、阶级立场、职业、个人经历等等的不同而异。所以这方面的收集和整理十分的琐碎，这需要教师凭借自己的教学经验和教学经历来耐心的收集。当然，我们也可以充分利用现代的语料库技术，使检索工作变得更容易。
但是必须注意的是网络上的文章质量参差不齐，需要教师在收集之后进行修改和整理。然后再给学生们当做课外阅读材料。
（2）广告语或是影视作品名称。很多广告语或是影视作品名称的用词都有词汇的联想意义蕴含其中。广告中的词汇丰富多彩，但每一个词的选择与使用都服务于“推销商品”这一最终目的，因此它们往往具备鼓动性和感染力。广告语的特点是流畅，朗朗上口，适当讲求语音、语调、音韵搭配等。在不同种类的语篇中，广告撰写者往往利用这些意义的不同特征， 巧妙地把它们运用到广告中， 以达到宣传产品的目的。广告语与电影名称则对于翻译者的要求更高了。不仅要忠于原文，还要有吸引力和译者对剧情的理解。
教师可以充分利用广告语和电影名称的特点，多加收集这些英文的广告语和电影名称，或者是一些相关的简介。加以总结，根据课堂上所学习的单词，组成一堂生动的课外阅读课，不仅可以让学生们多了解英语的翻译过程，也可以更好的了解中西文化上的差异。
（3）文学作品简介或是开篇语。很多文学作品的英文简介和开篇语都可以做成课外阅读的材料。例如狄更斯的《双城记》的开篇语：“那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向——简而言之，那时跟现在非常相象，某些最喧嚣的权威坚持要用形容词的最高级来形容它。说它好，是最高级的；说它不好，也是最高级的。”篇幅不是很大，教师可以根据所学习的单词的各種意义或者是相关性，来适时地将其作为学生的课外阅读材料。也可以用在学习到文学类的单词的时候来增加学生阅读兴趣。
（4）名人演讲。许多名人的演讲中有很多用词都是非常经典的课外阅读素材，教师可以节选其中的一部分。例如，马丁路德金的著名演讲“I have a dream”就是一个非常好的课外阅读材料。“朋友们，今天我要对你们说，尽管眼下困难重重，但我依然怀有一个梦。这个梦深深植根于美国梦之中。我梦想有一天，这个国家将会奋起，实现其立国信条的真谛：‘我们认为这些真理不言而喻：人人生而平等。’我梦想有一天，在佐治亚州的红色山岗上，昔日奴隶的儿子能够同昔日奴隶主的儿子同席而坐，亲如手足。 我梦想有一天，甚至连密西西比州--一个非正义和压迫的热浪逼人的荒漠之州，也会改造成为自由和公正的青青绿洲。我梦想有一天，我的四个小女儿将生活在一个不是以皮肤的颜色，而是以品格的优劣作为评判标准的国家里。我今天怀有一个梦。”这样的一段慷慨激昂的演讲，不仅可以作为课外阅读也可以用来让学生加以模仿。让学生在阅读中找到乐趣，了解世界。也可以让学生在课外阅读与模仿中找到自信。
4 结语
在初中阶段，教师可以在利奇的七种意义的指导下，选择或编写课外阅读的材料。教师通过课外阅读让学生了解更多关于英语文化上的知识。学生通过课外阅读来提高英语的学习兴趣。但是有两点值得注意的问题：第一，课外阅读这类的课程不宜天天开设，最好的周期是每周一次。阅读的篇幅也不宜过长。词汇量也要严格控制在学生的能力范围内。第二，选材的渠道还可以在更加广泛。但是这样就加重了高中教师的负担。用利奇的七种意义来指导课外阅读的选择虽然还有很多局限性，但是利奇的七种意义可以为课外阅读的选择上给教师提供有效的参考。
参考文献
[1]刘秀玉.广告英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]刘意青.圣经故事一百篇.[M].北京：中国对外翻译出版公司，1996.
[3]潘玲.“词义七分说”诠释[J].湖南科技学院学报，2005，（6）：191-193.