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【摘要】导学稿是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。随着新课改的不断深入，课时的减少，导学稿的使用逐渐普及，教师对导学稿的设计也更为用心。如何编制高效、实用的导学稿，并使其发挥出最大的效力，这是课堂教学成功的关键。本文拟从文本的研读，“导学”的效能，学生的层次性以及导学稿编制的预见性等方面入手，就语文导学稿编制的要求、方法和策略等进行反思和探究。
【关键词】合理编制导学稿语文课堂
在新一轮的教育博弈中，教育方式、方法、手段何去何从，在风雨飘摇中，出现了几股风潮，沉淀下来并发出强有力的声音，成为主旋律的是当今新课程倡导的“自主学习、合作学习、探究性学习”。在“合作学习”课堂模式中，怎样编制出高效、实用的导学稿（或“学习任务单”），成为提高课堂教学有效性的关键要素，是学生自主学习能力培养能否达成的前提，是我们语文教师课前必做的主要工作。
那么，如何编制高质量的导学稿并加以合理使用呢？结合我校试行导学稿教学的实际，以及赴外地课改成功学校的学习体会，笔者就语文导学稿编制的要求、方法和策略，作如下反思和探究。
一、读透教材，把握方向。
课改成功学校的实践经验有力证明，导学稿是高效课堂的载体，编制好导学稿是课改的前提，是课改成功的关键。这就要求我们教师将主阵地从课堂转向课前，将能力由课堂表演转到导学稿的编制上。要设计编制一份质量高的导学稿，首先需要教师细细研读教材，用心领悟作者寄予文本中的思想内涵，搞清文本所用表现方法。千万不能只借助于教师教学用书来理解教材，更不可仅凭一本现成的优秀教案集进行教学。因为文本需要仔细阅读，更需要教师的真阅读，否则，对于文本中的许多问题必定缺少自己的咀嚼、消化和独到理解，在此基础上编制出的导学稿，其质量与实用性不言而喻。
在编制导学稿之前，教师必须静下心来认真细致地研读教材，从不同角度，不同层面阅读文本、感悟文本，对文本内容多问几个为什么。在未形成自己的独特理解之前，尽量不借助于任何教学参考书，设法以学生的思维找寻文本中可能的兴趣点、关注点。多研究学生会怎么理解，多寻求本节课教学内容与学生以前学过知识的联系点、沟通带，真正对教材文本融会贯通，这样才能准确地把握教学方向。
在自我研读、独立思考的基础上，借用教学参考书来扩大自己的视野、加深自己对文本的理解程度，以便更好地设计教学思路、提炼教学主问题，编制出有利于学生自主学习的导学稿。
案例1：在编制八（上）朱自清散文《背影》的导学稿前，我们可以结合目前媒体上的一些不同说法，反复研读课文，以文本为根据，从字里行间理解、感悟作品所表现出来的真挚父爱，明确教学方向，然后着手编制，效果更佳。于漪老师倡导的“三备法”中的第一次备课便是如此：自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书。也许这就是她之所以成为名家的主要因素之一。
在深入研读文本的同时，我们千万不能忘记手中的《课程标准》，因为它本学段语文学习的目标和要求作了明确规定，对整套教材编写体系和编者的编排意图，文本所在册次在整个学段的地位和作用以及文本在所在册次中的地位和作用等，都作了详细的解读与说明。
二、考虑导学，发挥效能。
顾名思义，“导学稿” 应凸显“导”的功能。 新课程要求教师成为学生学习的的策划者、组织者、引导者、促进者，改变学生的学习方式：帮助学生确定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；激发学生的学习动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平。因此，教师在编制时要努力将知识问题化，由设计的问题引导学生将注意力转到文本当中，深入研读，充分挖掘文本中寄予的内涵。
案例2：编制《罗布泊，消逝的仙湖》导学稿的“初读课文，理清思路”环节中，设计了如下问题：自读课文，小组思考并讨论：罗布泊变化前后的景象各是怎样的？用不同的符号划出文中描写的词语或句子。这一问题能促使学生用心阅读文本，并抓住主要文段，深入其中找出关键词语或句子。过去的罗布泊：广阔、美丽、充满生机的湖泊，绿林环绕、河流清澈，是生命的绿洲，被称作仙湖。 现在的罗布泊：一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。
同样是《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文，在小组思考并探讨环节中，可以设计这样的问题：作者对胡杨林和罗布泊的荒漠景象做了怎样的描写？这些描写表达作者怎样的感情？
在教师引导下，学生展开讨论交流，深入研读文本，并透过关键词句，对感悟到的作者情感作如下概括：
（1）“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
（2）“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
可见， 要让导学稿更好地为生“导学”， 好让学生能够自学文本。 问题的设计要有针对性，要来得大，能引发学生思考，促使学生深入文本。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决问题，必须做到亦读亦思，亦学亦问，亦知亦识，真正找到解决问题的办法，学会自学，学会思考，学会质疑。切不可眉毛胡子一把抓，将所有的问题都不加选择地堆砌在上面，导致课堂任务重，进而使课堂程序简化，课堂被赶着走。
三、考虑学生，把握层次。
编制导学稿时，要顾及学生的思维能力水平和思路过程，尽可能将教学内容设计为符合不同层次学生在学习中可研究的内容。要符合不同层次学生的认知规律，记忆、理解、巩固和迁移，让不同层次的学生都能主动得到发展、进步，持续实现低进高出的目标，真正提高课堂教学的有效性；实施以“导学稿”为载体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，真正确立学生在课堂教学过程中的本体地位和教师的引导作用。因此，我们在编制导学稿时，必须本着稚化性原则，换位思考，从学生的思维水平上去思考和编制，要符合我们所教学生思维能力水平和思路过程，又要让其能自然引领学生思维向上发展，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。导学稿还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习困难的学生尝到成功的喜悦，使每个学生都学有所得，最大限度提高学生学习的积极性和自信心。 案例3：编制《小石潭记》 一文导学稿（该校称“学习单”）中，自主学习这一环节设制的内容有：
1.资料链接（作者、写作背景介绍，以及“记”这一文体的说明等）；2.有感情地朗读课文；3.将本课生字词整理在下面横线上。
合作交流这一环节设制的内容有：
1.疏通文意（在组长带领下解决翻译课文。要求结合课下注释，一人一句翻译课文；组长负责记出翻译时遇到的疑难，准备展示。）
2.朗读课文，掌握朗读技巧（指导朗读技巧 → 师生合作读 →生生合作读）。
3.组内合作，探究疑难
a.第一段描写小石潭的概貌，采用了什么手法？加以分析。
b.第二段写潭水和游鱼，采用了什么手法？加以分析。
c.第三段写潭水来源及岸势，采用了什么修辞手法？加以分析。
d.文章前面写“心乐之”，“似与游者相乐”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难形容，该如何理解？
从自主学习到合作交流，问题及要求均逐层递升，学生可以根据自己的实际情况自主选择。这样的设置关注了不同学生的思维能力水平，关照不同层次学生的不同需求，这就使每一位学生通过学习都能得到相应的发展和进步。
四、编制过程，显示预设。
编制“导学稿”要使其符合学生的思维能力水平和思路过程的要求，要考虑到学生可能会出现的问题，给学生留有余地，充分考虑到课堂的突发情况。有些问题学生预习不出来，也讨论不出来，那么，我们教师在编制导学稿的时候要尽量避免这类问题的出现。导学稿必须充分体现“学习载体”的作用，各类环节的设置目的应该是不一样的，尤其是合作探究环节的设置，最主要解决本节课重、难点的问题，而自主学习环节，主要是解决本节课的基础性问题。布鲁纳的发现教学理论认为，教师的任务是要把知识转换成适应学生的形式，他提倡使用发现学习法。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，教师要进行多次递进深入的备课，深入解读文本。一定要有对文本难点问题的启发、引导和探究，充分发挥教师的引导作用。
案例4：《猫》一课，“学会面对和处理被误解的人生”是难点，在设计编制导学稿时，要求学生合作探究，深入挖掘出第三只猫被误解的缘由，设想第三只猫如果和前两只猫一样，会是怎样的结局，并在“拓展延伸”环节选取了《性格与命运》一文，指导学生完善性格，直面人生。
当然，导学稿的这一切都是“预设”，在实际导学过程中，也可能会出现一些教师预料不到的问题，但只要有对教材文本的深入研读，有对学情的具体了解，有立足学生“学”的理念，课堂现场“生成”的问题，也会在教师的导学机智中得到解决。
编写导学稿是一项严谨而又复杂的工程，我们只有在研读了文本内容，解读了课程标准，对学生的学情充分了解把握的基础上，才能编制出一份高质量的导学稿，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]金华，魏所康，朱川彬.课堂教学论[M].江苏：江苏教育出版社，1996.
[3]何国华.陶行之教育学[M] .广州：广东高等教育出版社
[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009，（04）.
【关键词】合理编制导学稿语文课堂
在新一轮的教育博弈中，教育方式、方法、手段何去何从，在风雨飘摇中，出现了几股风潮，沉淀下来并发出强有力的声音，成为主旋律的是当今新课程倡导的“自主学习、合作学习、探究性学习”。在“合作学习”课堂模式中，怎样编制出高效、实用的导学稿（或“学习任务单”），成为提高课堂教学有效性的关键要素，是学生自主学习能力培养能否达成的前提，是我们语文教师课前必做的主要工作。
那么，如何编制高质量的导学稿并加以合理使用呢？结合我校试行导学稿教学的实际，以及赴外地课改成功学校的学习体会，笔者就语文导学稿编制的要求、方法和策略，作如下反思和探究。
一、读透教材，把握方向。
课改成功学校的实践经验有力证明，导学稿是高效课堂的载体，编制好导学稿是课改的前提，是课改成功的关键。这就要求我们教师将主阵地从课堂转向课前，将能力由课堂表演转到导学稿的编制上。要设计编制一份质量高的导学稿，首先需要教师细细研读教材，用心领悟作者寄予文本中的思想内涵，搞清文本所用表现方法。千万不能只借助于教师教学用书来理解教材，更不可仅凭一本现成的优秀教案集进行教学。因为文本需要仔细阅读，更需要教师的真阅读，否则，对于文本中的许多问题必定缺少自己的咀嚼、消化和独到理解，在此基础上编制出的导学稿，其质量与实用性不言而喻。
在编制导学稿之前，教师必须静下心来认真细致地研读教材，从不同角度，不同层面阅读文本、感悟文本，对文本内容多问几个为什么。在未形成自己的独特理解之前，尽量不借助于任何教学参考书，设法以学生的思维找寻文本中可能的兴趣点、关注点。多研究学生会怎么理解，多寻求本节课教学内容与学生以前学过知识的联系点、沟通带，真正对教材文本融会贯通，这样才能准确地把握教学方向。
在自我研读、独立思考的基础上，借用教学参考书来扩大自己的视野、加深自己对文本的理解程度，以便更好地设计教学思路、提炼教学主问题，编制出有利于学生自主学习的导学稿。
案例1：在编制八（上）朱自清散文《背影》的导学稿前，我们可以结合目前媒体上的一些不同说法，反复研读课文，以文本为根据，从字里行间理解、感悟作品所表现出来的真挚父爱，明确教学方向，然后着手编制，效果更佳。于漪老师倡导的“三备法”中的第一次备课便是如此：自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书。也许这就是她之所以成为名家的主要因素之一。
在深入研读文本的同时，我们千万不能忘记手中的《课程标准》，因为它本学段语文学习的目标和要求作了明确规定，对整套教材编写体系和编者的编排意图，文本所在册次在整个学段的地位和作用以及文本在所在册次中的地位和作用等，都作了详细的解读与说明。
二、考虑导学，发挥效能。
顾名思义，“导学稿” 应凸显“导”的功能。 新课程要求教师成为学生学习的的策划者、组织者、引导者、促进者，改变学生的学习方式：帮助学生确定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；激发学生的学习动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平。因此，教师在编制时要努力将知识问题化，由设计的问题引导学生将注意力转到文本当中，深入研读，充分挖掘文本中寄予的内涵。
案例2：编制《罗布泊，消逝的仙湖》导学稿的“初读课文，理清思路”环节中，设计了如下问题：自读课文，小组思考并讨论：罗布泊变化前后的景象各是怎样的？用不同的符号划出文中描写的词语或句子。这一问题能促使学生用心阅读文本，并抓住主要文段，深入其中找出关键词语或句子。过去的罗布泊：广阔、美丽、充满生机的湖泊，绿林环绕、河流清澈，是生命的绿洲，被称作仙湖。 现在的罗布泊：一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。
同样是《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文，在小组思考并探讨环节中，可以设计这样的问题：作者对胡杨林和罗布泊的荒漠景象做了怎样的描写？这些描写表达作者怎样的感情？
在教师引导下，学生展开讨论交流，深入研读文本，并透过关键词句，对感悟到的作者情感作如下概括：
（1）“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
（2）“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
可见， 要让导学稿更好地为生“导学”， 好让学生能够自学文本。 问题的设计要有针对性，要来得大，能引发学生思考，促使学生深入文本。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决问题，必须做到亦读亦思，亦学亦问，亦知亦识，真正找到解决问题的办法，学会自学，学会思考，学会质疑。切不可眉毛胡子一把抓，将所有的问题都不加选择地堆砌在上面，导致课堂任务重，进而使课堂程序简化，课堂被赶着走。
三、考虑学生，把握层次。
编制导学稿时，要顾及学生的思维能力水平和思路过程，尽可能将教学内容设计为符合不同层次学生在学习中可研究的内容。要符合不同层次学生的认知规律，记忆、理解、巩固和迁移，让不同层次的学生都能主动得到发展、进步，持续实现低进高出的目标，真正提高课堂教学的有效性；实施以“导学稿”为载体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，真正确立学生在课堂教学过程中的本体地位和教师的引导作用。因此，我们在编制导学稿时，必须本着稚化性原则，换位思考，从学生的思维水平上去思考和编制，要符合我们所教学生思维能力水平和思路过程，又要让其能自然引领学生思维向上发展，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。导学稿还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习困难的学生尝到成功的喜悦，使每个学生都学有所得，最大限度提高学生学习的积极性和自信心。 案例3：编制《小石潭记》 一文导学稿（该校称“学习单”）中，自主学习这一环节设制的内容有：
1.资料链接（作者、写作背景介绍，以及“记”这一文体的说明等）；2.有感情地朗读课文；3.将本课生字词整理在下面横线上。
合作交流这一环节设制的内容有：
1.疏通文意（在组长带领下解决翻译课文。要求结合课下注释，一人一句翻译课文；组长负责记出翻译时遇到的疑难，准备展示。）
2.朗读课文，掌握朗读技巧（指导朗读技巧 → 师生合作读 →生生合作读）。
3.组内合作，探究疑难
a.第一段描写小石潭的概貌，采用了什么手法？加以分析。
b.第二段写潭水和游鱼，采用了什么手法？加以分析。
c.第三段写潭水来源及岸势，采用了什么修辞手法？加以分析。
d.文章前面写“心乐之”，“似与游者相乐”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难形容，该如何理解？
从自主学习到合作交流，问题及要求均逐层递升，学生可以根据自己的实际情况自主选择。这样的设置关注了不同学生的思维能力水平，关照不同层次学生的不同需求，这就使每一位学生通过学习都能得到相应的发展和进步。
四、编制过程，显示预设。
编制“导学稿”要使其符合学生的思维能力水平和思路过程的要求，要考虑到学生可能会出现的问题，给学生留有余地，充分考虑到课堂的突发情况。有些问题学生预习不出来，也讨论不出来，那么，我们教师在编制导学稿的时候要尽量避免这类问题的出现。导学稿必须充分体现“学习载体”的作用，各类环节的设置目的应该是不一样的，尤其是合作探究环节的设置，最主要解决本节课重、难点的问题，而自主学习环节，主要是解决本节课的基础性问题。布鲁纳的发现教学理论认为，教师的任务是要把知识转换成适应学生的形式，他提倡使用发现学习法。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，教师要进行多次递进深入的备课，深入解读文本。一定要有对文本难点问题的启发、引导和探究，充分发挥教师的引导作用。
案例4：《猫》一课，“学会面对和处理被误解的人生”是难点，在设计编制导学稿时，要求学生合作探究，深入挖掘出第三只猫被误解的缘由，设想第三只猫如果和前两只猫一样，会是怎样的结局，并在“拓展延伸”环节选取了《性格与命运》一文，指导学生完善性格，直面人生。
当然，导学稿的这一切都是“预设”，在实际导学过程中，也可能会出现一些教师预料不到的问题，但只要有对教材文本的深入研读，有对学情的具体了解，有立足学生“学”的理念，课堂现场“生成”的问题，也会在教师的导学机智中得到解决。
编写导学稿是一项严谨而又复杂的工程，我们只有在研读了文本内容，解读了课程标准，对学生的学情充分了解把握的基础上，才能编制出一份高质量的导学稿，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]金华，魏所康，朱川彬.课堂教学论[M].江苏：江苏教育出版社，1996.
[3]何国华.陶行之教育学[M] .广州：广东高等教育出版社
[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009，（04）.