我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。多年的学习与实践中，我目睹了初中大批学生在数学学习中严重掉队甚至彻底放弃的现象，作为一名数学教学工作者甚是担忧。追其缘由，“难”当然为首属，但是抽象与枯燥也是导致学生厌学的一个至关重要的因素。变抽象为形象、变呆板为灵活、变复杂为简单、变单一为多样，全面提高数学教学的趣味性是提高数学效果的一个重要课题。
　　一、巧妙导入，把握成功的一半
　　良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的第一环节，一开始就把学生注意力吸引住。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，自然就会引起学生心弦的共振，激发起学习的欲望。要想达到如此效果就要在“巧”上下功夫。比如，在讲三角形全等时时，自己课前准备一个三角形的纸片，把它剪成三块（其中一块包括三角形一条边和两个角），向学生展示并提出问题：假如三角形镜子摔成这样三块，大家想一下能否用其中的一块制造出一个和原来的镜子一模一樣的镜子？用那一块更合适？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的讨论与思考，在不知不觉中进入了问题。
　　二、创造情境，充分调动学生的情商
　　创造良好的教学环境，使得学生的全部情感与之融成一体，是通向成功的一条荡满春风的大道。在操作时 教师要根据教学内容，学生的情感创设情境，设法增加它的艺术性，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，将思维情感和教学内容捆绑在一起。在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰的两倍还多呢？深感诗人想象之大胆，手法之浪漫。不少同学还主动出击，有的说：老师，我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距。那个说：我计算出登上泰山所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
　　三、点缀趣味，使学生体验知识之乐
　　知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。
　　四、引导探索，使学生享受攀登之乐
　　课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想。从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
　　五、深入浅出，使学生体验易学之乐
　　学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。例如一个作图问题：直线L异侧有两点A、B，在L上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先设一个铺垫：在直线L异侧有两点A、B， 在L上求作一点P，使PA+PB最短学生则不费吹灰之力，由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生既不感到深奥，那是我们没有深入钻研进去弄清它的来龙去脉，找出理解他的难点，设计一个相似的铺垫或引例，问题解决起来自然得多。
　　当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。