新课程对初中语文阅读这样要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”但实际的语文阅读教学却存在着一些误区和困惑，具体表现为：
　　学生遇到语文阅读题，有畏惧情绪，感到束手无策，不会阅读；平时读得少，语感差，读速慢，读后无印象；答题缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意；阅读失分多，享受不到阅读的快乐，容易丧失阅读兴趣。而教师没有运用恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式；片面追求唯分数至上，语文的阅读教学仅仅停留在对教材的精剖细析上，停留在对文本结构、段落大意、中心思想等的“肢解”。教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果；忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机———课堂；阅读教学缺乏计划性，毫无体系；教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。
　　针对以上问题，我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导，引导他们在阅读时发现问题，研究问題，解决问题，从而提高阅读兴趣，形成一定的阅读能力。
　　1. 要传授给学生语文阅读方法。教师对文本的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从文本中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的能力。
　　2. 要指导学生抓住文章中的关键词语或句子，引导学生分析人物的语言、动作、心理等描写所表现的性格特征，进一步理解文章的某种思想或情感；或引导学生结合作者所处的历史、时代背景，把握文本更深的内涵；或引导学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法，教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练；或指导学生掌握一定的题型和答题技巧，形成归纳知识点的能力。
　　3. 要提倡个性化的阅读。教师可以把每一篇课文当成阅读练习，设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，在疑惑中让学生自主、合作、探究阅读学习，老师则适当点拨引导，培养学生独立阅读、欣赏、体验、实践的能力。
　　4. 要引导学生独立阅读、理解和感悟作品的内容、情感，多激励、多赏识、多发现学生的闪光点。
　　只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，激发阅读的兴趣和信心。