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学生的心理健康教育越来越受广大教育工作者的重视，当前也被放到了学校空前重要的位置，但深入开展学校心理健康教育工作的关键是要打造一支专业的教师队伍。如何打造专业的教师队伍?学校进行了多方面的尝试。在探索中我们发现，打造教师队伍不能离开教育主阵地——课堂教学。在学生心理健康教育工作中，心理健康活动课作为学校教育的“新生事物”应运而生。学校依托心理健康活动课的开展，以课例来引导教师心理健康教育观念与行为的转变。本文仅以心理健康活动课《生活中难免受委屈》为例，谈谈引导教师心理健康教育观念与行为的转变的过程。
一、案例描述
心理健康教育刚刚走入课堂时，部分教师对于这个“新生事物”很感兴趣，积极参与。在共同备课的基础上，学校骨干班主任XX进行了《生活中难免受委屈》一课的试讲。
走进教室，学生的桌椅呈“秧田式”摆放，学生的座次固定化，与平时的课堂没有差别。课堂中，当学生真实表达想法，说：“妈妈不问清事情的经过，就大声斥责我，我就冲着妈妈大哭、大叫……”时，老师马上插话：“那是你的妈妈，你怎么可以这样呢?”顿时，学生语塞，不再说话。师生互动中，对于积极诉说委屈的学生，教师以“好”进行评价，没有更多的具体指导；对于活动中处于边缘状态的学生关注不到，因此他们在活动中处于观望、游离状态……
课后，我们共同看课堂实录回放、推敲做法、语言、设计，参与实验的教师采用“头脑风暴法”阐述自己的观点，通过思维碰撞、研讨，提出从两方面改进：一是教师角色需要转换，二是激活学生的心理历程。
再次讲课，走进教室，学生的桌椅呈“圆圈式”摆放，学生的座次由不同颜色的卡片来确定，学生对活动形式充满新奇感，圆圈式座位使每个学生都得到关注，有利于学生进入活动状态。课堂中，学生表达真实的想法，说道：“妈妈不问清事情的经过，就大声斥责我，我就冲着妈妈大哭、大叫……”时，老师马上表达同感：“我能感受到你当时有多么委屈。”学生通过教师亲切的语言，感受到被理解、信任的愉快，逐渐融入活动的情境中。师生互动中，当有的孩子为自己曾受的委屈痛哭流涕时，教师提出：“你有过这样受委屈的经历吗?”将问题指向表情无所谓的学生，激发他们的思考。当学生表达出他们真实的感想后，教师也应及时表达自己的想法。教师行为的转变，使课堂一下子活跃、真实起来。
二、案例分析与思考
心理健康活动课以其特有的优势，日渐受到关注，逐步成为学校开展心理健康教育的重要途径。教师是开展心理健康活动课的关键，而要想成功地开展辅导活动，需要解决好以下问题。
1.教师角色的转换
影响心理辅导活动效果的一个重要因素是教师的角色。班主任在进行心理辅导活动时。常常处于教育者和辅导者的角色冲突之中。班主任的角色是管理者、传授者和评判者，要以集体的发展为重点，不断地教导学生，多讲道理和规范，以理服人；而辅导者的角色是倾听者、助人者和引导者，要以发展个体对自我和环境的适应性为重点，引导、启发学生，帮助学生解决自己的问题。由于思维定势的影响，在辅导活动中，班主任常常会有意无意地显露教育者的角色，如在《生活中难免受委屈》这节活动课，当学生说：“妈妈不问清事情的经过，就大声斥责我，我就冲着妈妈大哭、大叫……”时，老师马上插话：“那是你的妈妈，你怎么可以这样呢?”教师评判者的形象立刻就凸显出来——总想代替学生作出决定，而不是让学生去探索；总显得比学生高一等，而不是平等地与学生讨论问题……这时就需要进行角色的转换。
儿童时期是生命旅程的开始，作为辅导者，教师要相信每个孩子内心都蕴藏着积极的资源，相信他们是可以变化发展的。开展辅导活动的目的就在于开发学生的潜能、良知和积极的情感。教师对学生的信任是通过教师的期望体现的。事实上，教师对每个学生的期望是不同的，这是因为每个孩子的家庭环境、学习基础等是不同的。教师要克服对低期望学生的偏见，在辅导活动中，多鼓励这些学生参与，多给他们表现的机会。
2.教师的辅导要适度、到位
作为辅导者，教师要把注意力放在“导”上，而不是“教”上；要引导、鼓励学生积极参与活动，让他们自己解决问题。
首先，是引导——发挥穿针引线的作用。在心理活动课中，由于性格的原因、对活动的兴趣、体验程度不同等，学生的参与程度也会不一样，表现的热情也会因此而不同，这就要求班主任要充分关注，通过启发、暗示和创设情景使学生发现问题，产生活动兴趣，寻找解决问题的途径和方法。教师穿针引线作用的发挥就是最好的“引导”。如当有的孩子为自己曾受的委屈痛哭流涕时，教师问出“你有过这样受委屈的经历吗?，，即把问题指向表情无所谓的学生，引发他们进一步思考。
其次，是鼓励——营造团体动力的氛围。在心理活动课上，班主任作为辅导者，提供的是一种支持系统。在活动中，教师要充分借助学生间各种生活经验的交流，共同探寻解决问题的策略和方式。在过程中，教师要使用参与式而非指导式，重点引发学生去思考和感悟，通过个体主动的探究，形成多元化的认知；与此同时，教师要适时表达自己对学生的欣赏和肯定，以此来营造集体气氛，吸引学生积极参与活动。如学生在共同探讨“受了委屈的解决办法”时，方法多种多样，当学生表达出他们真实的做法后，教师及时表达自己的想法。只要学生的做法合情、合理、合法，适合自己，教师就应给予充分肯定，用欣赏的眼光表达鼓励，这会激发孩子更积极地看待问题、解决问题。
3.活动中激活学生的心理历程。
教师要鼓励学生参与心理辅导活动，最终让他们的心智得到成长。学生的参与程度也是影响辅导活动效果的一项重要因素，而学生的参与度又与班主任能在多大程度上激活学生的心理历程有关。
第一，要引起学生的参与动机。一般来说，心理辅导活动的主题是与学生学习、交往、生活密切相关的，但能否成为学生关注的焦点，还需要班主任设置一些有吸引力的情景，引入主题。在《生活中难免受委屈》主题活动中，教师以“班级中发生的事件——关灯被误会”导入，切入课题，提及学生最熟悉的事情，自然可以引发学生的参与动机。
第二，创设宽松的心理环境，鼓励学生自我表露。心理辅导活动就是要让学生表达自己真实的情绪、情感，说出自己真实的想法，而不是掩饰自己、伪装自己。这样，班主任才能了解学生真实的内心世界，与学生进行心灵间的对话。
第三，调动学生的积极情绪。情绪是人的心理活动中最敏感、最活跃的成分，它对人的心理历程具有动力作用。在心理辅导活动中，班主任能否调动学生的积极情绪，能否与学生产生强烈的情感共鸣，对于活动气氛的营造和学生参与的质量极其重要。这就要求教师首先自己在活动中要情绪饱满和放松，增加亲和力，拉近与学生的距离；其次，教师要结合主题活动内容，结合学生的年龄特点、认知规律，设计大量的活动，让学生动起来；通过多种感官的参与，增强内心体验。让学生的心灵受到触动，激发其内心的需要。那时，学生的积极情绪自然就会迸发出来，这远比教师教给方法更容易激发他们的积极情绪。
作者单位 北京市朝阳区科学园小学
(编辑 王胜霞)
一、案例描述
心理健康教育刚刚走入课堂时，部分教师对于这个“新生事物”很感兴趣，积极参与。在共同备课的基础上，学校骨干班主任XX进行了《生活中难免受委屈》一课的试讲。
走进教室，学生的桌椅呈“秧田式”摆放，学生的座次固定化，与平时的课堂没有差别。课堂中，当学生真实表达想法，说：“妈妈不问清事情的经过，就大声斥责我，我就冲着妈妈大哭、大叫……”时，老师马上插话：“那是你的妈妈，你怎么可以这样呢?”顿时，学生语塞，不再说话。师生互动中，对于积极诉说委屈的学生，教师以“好”进行评价，没有更多的具体指导；对于活动中处于边缘状态的学生关注不到，因此他们在活动中处于观望、游离状态……
课后，我们共同看课堂实录回放、推敲做法、语言、设计，参与实验的教师采用“头脑风暴法”阐述自己的观点，通过思维碰撞、研讨，提出从两方面改进：一是教师角色需要转换，二是激活学生的心理历程。
再次讲课，走进教室，学生的桌椅呈“圆圈式”摆放，学生的座次由不同颜色的卡片来确定，学生对活动形式充满新奇感，圆圈式座位使每个学生都得到关注，有利于学生进入活动状态。课堂中，学生表达真实的想法，说道：“妈妈不问清事情的经过，就大声斥责我，我就冲着妈妈大哭、大叫……”时，老师马上表达同感：“我能感受到你当时有多么委屈。”学生通过教师亲切的语言，感受到被理解、信任的愉快，逐渐融入活动的情境中。师生互动中，当有的孩子为自己曾受的委屈痛哭流涕时，教师提出：“你有过这样受委屈的经历吗?”将问题指向表情无所谓的学生，激发他们的思考。当学生表达出他们真实的感想后，教师也应及时表达自己的想法。教师行为的转变，使课堂一下子活跃、真实起来。
二、案例分析与思考
心理健康活动课以其特有的优势，日渐受到关注，逐步成为学校开展心理健康教育的重要途径。教师是开展心理健康活动课的关键，而要想成功地开展辅导活动，需要解决好以下问题。
1.教师角色的转换
影响心理辅导活动效果的一个重要因素是教师的角色。班主任在进行心理辅导活动时。常常处于教育者和辅导者的角色冲突之中。班主任的角色是管理者、传授者和评判者，要以集体的发展为重点，不断地教导学生，多讲道理和规范，以理服人；而辅导者的角色是倾听者、助人者和引导者，要以发展个体对自我和环境的适应性为重点，引导、启发学生，帮助学生解决自己的问题。由于思维定势的影响，在辅导活动中，班主任常常会有意无意地显露教育者的角色，如在《生活中难免受委屈》这节活动课，当学生说：“妈妈不问清事情的经过，就大声斥责我，我就冲着妈妈大哭、大叫……”时，老师马上插话：“那是你的妈妈，你怎么可以这样呢?”教师评判者的形象立刻就凸显出来——总想代替学生作出决定，而不是让学生去探索；总显得比学生高一等，而不是平等地与学生讨论问题……这时就需要进行角色的转换。
儿童时期是生命旅程的开始，作为辅导者，教师要相信每个孩子内心都蕴藏着积极的资源，相信他们是可以变化发展的。开展辅导活动的目的就在于开发学生的潜能、良知和积极的情感。教师对学生的信任是通过教师的期望体现的。事实上，教师对每个学生的期望是不同的，这是因为每个孩子的家庭环境、学习基础等是不同的。教师要克服对低期望学生的偏见，在辅导活动中，多鼓励这些学生参与，多给他们表现的机会。
2.教师的辅导要适度、到位
作为辅导者，教师要把注意力放在“导”上，而不是“教”上；要引导、鼓励学生积极参与活动，让他们自己解决问题。
首先，是引导——发挥穿针引线的作用。在心理活动课中，由于性格的原因、对活动的兴趣、体验程度不同等，学生的参与程度也会不一样，表现的热情也会因此而不同，这就要求班主任要充分关注，通过启发、暗示和创设情景使学生发现问题，产生活动兴趣，寻找解决问题的途径和方法。教师穿针引线作用的发挥就是最好的“引导”。如当有的孩子为自己曾受的委屈痛哭流涕时，教师问出“你有过这样受委屈的经历吗?，，即把问题指向表情无所谓的学生，引发他们进一步思考。
其次，是鼓励——营造团体动力的氛围。在心理活动课上，班主任作为辅导者，提供的是一种支持系统。在活动中，教师要充分借助学生间各种生活经验的交流，共同探寻解决问题的策略和方式。在过程中，教师要使用参与式而非指导式，重点引发学生去思考和感悟，通过个体主动的探究，形成多元化的认知；与此同时，教师要适时表达自己对学生的欣赏和肯定，以此来营造集体气氛，吸引学生积极参与活动。如学生在共同探讨“受了委屈的解决办法”时，方法多种多样，当学生表达出他们真实的做法后，教师及时表达自己的想法。只要学生的做法合情、合理、合法，适合自己，教师就应给予充分肯定，用欣赏的眼光表达鼓励，这会激发孩子更积极地看待问题、解决问题。
3.活动中激活学生的心理历程。
教师要鼓励学生参与心理辅导活动，最终让他们的心智得到成长。学生的参与程度也是影响辅导活动效果的一项重要因素，而学生的参与度又与班主任能在多大程度上激活学生的心理历程有关。
第一，要引起学生的参与动机。一般来说，心理辅导活动的主题是与学生学习、交往、生活密切相关的，但能否成为学生关注的焦点，还需要班主任设置一些有吸引力的情景，引入主题。在《生活中难免受委屈》主题活动中，教师以“班级中发生的事件——关灯被误会”导入，切入课题，提及学生最熟悉的事情，自然可以引发学生的参与动机。
第二，创设宽松的心理环境，鼓励学生自我表露。心理辅导活动就是要让学生表达自己真实的情绪、情感，说出自己真实的想法，而不是掩饰自己、伪装自己。这样，班主任才能了解学生真实的内心世界，与学生进行心灵间的对话。
第三，调动学生的积极情绪。情绪是人的心理活动中最敏感、最活跃的成分，它对人的心理历程具有动力作用。在心理辅导活动中，班主任能否调动学生的积极情绪，能否与学生产生强烈的情感共鸣，对于活动气氛的营造和学生参与的质量极其重要。这就要求教师首先自己在活动中要情绪饱满和放松，增加亲和力，拉近与学生的距离；其次，教师要结合主题活动内容，结合学生的年龄特点、认知规律，设计大量的活动，让学生动起来；通过多种感官的参与，增强内心体验。让学生的心灵受到触动，激发其内心的需要。那时，学生的积极情绪自然就会迸发出来，这远比教师教给方法更容易激发他们的积极情绪。
作者单位 北京市朝阳区科学园小学
(编辑 王胜霞)