论文部分内容阅读
【摘要】 19世纪70年代初在美国兴起了合作学习，到了70年代中期至80年代中期合作学习发展成为一种教学理论，这种教学理论现在已经被很多国家采用。笔者通过教学实践研究发现，在高中体育教学中运用合作学习有利于培养学生的团结合作的精神。因此，本文主要针对如何在高中体育课堂教学中有效运用合作学习进行进一步探索，希望可以不断提高我们课堂教学的质量。
【关键词】 体育 教学 合作学习
【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0176-01
通过相关研究表明:把合作学习应用到体育教学过程中能够提高学生的体能水平、能够促进学生对运动技能的掌握,能够激发学生的学习动机和社交能力等等。但是随着新课改的不断深入,合作学习在推广和应用中遇到了不少的问题,具体表现为没有深刻的认识合作学习的本质和体育教学的特点,致使在教学实践中只流于形式,分组不合理,分层混乱,没有发挥出合作学习的优势。那么在高中体育教学中究竟如何有效运用合作学习呢？笔者总结几点论述如下:
1 对学生进行灵活分组
1.1 按技能水平分组
比如说,在提高教学过程中,可以先把跳高分成四个不同层次高度:90厘米、100厘米、105厘米、110厘米。然后教师可以针对这些不同高度对学生提出要求,要求学生能够跳过90厘米后,才能调100厘米,以此类推,凡是连续三次跳不过的就跳低一级的高度。通过这样分组练习,可以培养学生用于拼搏、积极进取的精神,同时还能活跃课堂氛围,当然在使用这种分组进行课堂教学的时候,一定要合理的处理好合作与竞争的关系。
1.2 按技能水平好坏搭配分组
比如说,在教授广播体操的过程中,教师可以有意的把不会的和会的学生分在一组,这样让会的学生去帮助不会的,这样不仅能够缩短教学时间,还能培养学生之间团结合作的精神。
1.3 随机分组
这种分组形式在高中体育教学中也是经常采用的,可以通过随机报数和自由组合进行分组。通过报数随机分组可以使各组之间实力均衡,这种分组形式有利于进行教学比赛和游戏之中;自由组合可以把爱好相同或者关系较好学生分在一起,这样他们合作就比较默契,例如跳长绳活动或者球类教学比赛等等。
2 优化体育合作学习的方法
2.1 小组成绩分工法
把学生分成几个人一组,同时要求小组成员在成绩、才能、个性等方面存在异质性。教学中,先教师授课,然后再分小组练习,通过小组内成员之间的相互帮助和辅导,使小组内所有成员都能掌握所学习内容,然后让所有的学习参与对已学内容的考核和测试,这时不能相互帮忙,需要独立完成。然后拿学生测试所得分数与以往分数比较,根据学生达到或者超过以往分数的程度来计算,再降小组成员分数相加得到小组分数,达到一定标准的小组就能得到认可或者奖励。比如说,在复习提高立定跳远阶段,可以根据以往成绩分成好、较好、中、差4个大组,然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性）,练习后所测的成绩进行规定:不超过以往成绩这不得分,平以往成绩者得一分,超过以往成绩者得三分,并已提高三厘米为分界,递增一次加一分,然后算出小组总分,小组总分排前的给以肯定和奖励。
2.2 小组游戏竞赛法
小组游戏竞赛法类似于小组成绩分工法,要求在比赛过程中,不同小组的学生之间产生激烈的竞争,目的就是要为本小组赢取分数,战胜对方小组,这种发放可以进行不断的调整。在每次竞赛中的成绩到下次竞赛课时可以适当的调整,这样是竞赛更见公平合理。比如说,在往返跑教学中,学生在得到教师指导和自身的练习后,完全掌握往返跑和交换接力棒技能后,几个人一组进行合作练习,然后再进行小组间竞赛,规定成绩好的对成绩好,成绩差的对成绩差的,获胜者得一分,达到激发学生学习兴趣,为本小组的胜利积极练习。
3 选择体育合作学习的时机
3.1 当学生独立思考不能完成时
在高中体育教学过程中,当学生在独立思考后仍然不能解决遇到的问题时应该组织合作学习,这样有利于鼓励学生展开讨论,通过仔细观察动作路线并相互启发,这样就能更容易的掌握运动技能。例如在教授前滚翻时,教师提出了“低头看天”的问题让学生思考,一般学生会说拿出镜子就能达到“低头看天”的效果,此时,教师可以安排学生进行自由小组讨论,要求是不能用镜子,也不能抬头或者躺着,但是能够看到天,究竟该用什么方法呢？最终会得出低头从胯下看天的结论,这种讨论结果也为“前滚翻”的学习做好铺垫,从而得到前滚翻的动作要领。
3.2 当个性展示与大班教学相制约时
由于课堂时间有限,人数又多,不可能让每个人都能在课堂上面表现一下,但是高中生都有强烈想表现自我的欲望,这是就可以采用小组学习,达到让每个人都能展示自我,满足了自我愿望的同事,也提高了学生参与体育学习的积极性。比如说,在进行健美操教学时,当学生已经初步掌握了基本动作后,引导学生进行小组间相互展示练习,然后再以小组为单位进行集体演示,这样每个学生都能参与集中,达到合作学习的效益。
3.3 当学生彼此间不统一或有争议时
体育学习是一门实践性比较强的学科,经常会出现不同的学生使用不同的方法解决实际问题,有时候甚至于出现观点不同而发生争执的现象,这是也是开展合作学习的最佳时机。例如,在进行投掷教学中,首先让学生自己尝试各种不同的投掷方式,老师不肯定也不否定他们的投掷形式,而是让学生进行分组讨论、尝试并验证最佳的投掷方式,最终学生就能很容易的得出投掷时一定要出手快、角度合适,这样才能掷得远。
4 结语
合作学习模式在我国也是出于起步结算,有很多的理论需要进行探讨和验证,并且合作学习的过程比较复杂,对体育教师提出了更高要求。事实上,在以后的体育教学过程中,体育教师仍然需要面对这样的问题:如何控制合作学习的练习时间、如何提高学生人际交流能力、如何尊重学生的情感同时还能使学生相互合作传授知识等等。
参考文献
[1] 励乾忠.合作学习在体育教学中的实践研究[J].内蒙古体育科技,2008,(01)
[2] 王峥嵘.合作学习模式在体育教学中的实施策略[J].考试(教研),2010,(03)
[3] 孙彩廷.简论体育教学中合作学习的组织策略[J].新课程研究(基础教育),2008,(11)
【关键词】 体育 教学 合作学习
【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0176-01
通过相关研究表明:把合作学习应用到体育教学过程中能够提高学生的体能水平、能够促进学生对运动技能的掌握,能够激发学生的学习动机和社交能力等等。但是随着新课改的不断深入,合作学习在推广和应用中遇到了不少的问题,具体表现为没有深刻的认识合作学习的本质和体育教学的特点,致使在教学实践中只流于形式,分组不合理,分层混乱,没有发挥出合作学习的优势。那么在高中体育教学中究竟如何有效运用合作学习呢？笔者总结几点论述如下:
1 对学生进行灵活分组
1.1 按技能水平分组
比如说,在提高教学过程中,可以先把跳高分成四个不同层次高度:90厘米、100厘米、105厘米、110厘米。然后教师可以针对这些不同高度对学生提出要求,要求学生能够跳过90厘米后,才能调100厘米,以此类推,凡是连续三次跳不过的就跳低一级的高度。通过这样分组练习,可以培养学生用于拼搏、积极进取的精神,同时还能活跃课堂氛围,当然在使用这种分组进行课堂教学的时候,一定要合理的处理好合作与竞争的关系。
1.2 按技能水平好坏搭配分组
比如说,在教授广播体操的过程中,教师可以有意的把不会的和会的学生分在一组,这样让会的学生去帮助不会的,这样不仅能够缩短教学时间,还能培养学生之间团结合作的精神。
1.3 随机分组
这种分组形式在高中体育教学中也是经常采用的,可以通过随机报数和自由组合进行分组。通过报数随机分组可以使各组之间实力均衡,这种分组形式有利于进行教学比赛和游戏之中;自由组合可以把爱好相同或者关系较好学生分在一起,这样他们合作就比较默契,例如跳长绳活动或者球类教学比赛等等。
2 优化体育合作学习的方法
2.1 小组成绩分工法
把学生分成几个人一组,同时要求小组成员在成绩、才能、个性等方面存在异质性。教学中,先教师授课,然后再分小组练习,通过小组内成员之间的相互帮助和辅导,使小组内所有成员都能掌握所学习内容,然后让所有的学习参与对已学内容的考核和测试,这时不能相互帮忙,需要独立完成。然后拿学生测试所得分数与以往分数比较,根据学生达到或者超过以往分数的程度来计算,再降小组成员分数相加得到小组分数,达到一定标准的小组就能得到认可或者奖励。比如说,在复习提高立定跳远阶段,可以根据以往成绩分成好、较好、中、差4个大组,然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性）,练习后所测的成绩进行规定:不超过以往成绩这不得分,平以往成绩者得一分,超过以往成绩者得三分,并已提高三厘米为分界,递增一次加一分,然后算出小组总分,小组总分排前的给以肯定和奖励。
2.2 小组游戏竞赛法
小组游戏竞赛法类似于小组成绩分工法,要求在比赛过程中,不同小组的学生之间产生激烈的竞争,目的就是要为本小组赢取分数,战胜对方小组,这种发放可以进行不断的调整。在每次竞赛中的成绩到下次竞赛课时可以适当的调整,这样是竞赛更见公平合理。比如说,在往返跑教学中,学生在得到教师指导和自身的练习后,完全掌握往返跑和交换接力棒技能后,几个人一组进行合作练习,然后再进行小组间竞赛,规定成绩好的对成绩好,成绩差的对成绩差的,获胜者得一分,达到激发学生学习兴趣,为本小组的胜利积极练习。
3 选择体育合作学习的时机
3.1 当学生独立思考不能完成时
在高中体育教学过程中,当学生在独立思考后仍然不能解决遇到的问题时应该组织合作学习,这样有利于鼓励学生展开讨论,通过仔细观察动作路线并相互启发,这样就能更容易的掌握运动技能。例如在教授前滚翻时,教师提出了“低头看天”的问题让学生思考,一般学生会说拿出镜子就能达到“低头看天”的效果,此时,教师可以安排学生进行自由小组讨论,要求是不能用镜子,也不能抬头或者躺着,但是能够看到天,究竟该用什么方法呢？最终会得出低头从胯下看天的结论,这种讨论结果也为“前滚翻”的学习做好铺垫,从而得到前滚翻的动作要领。
3.2 当个性展示与大班教学相制约时
由于课堂时间有限,人数又多,不可能让每个人都能在课堂上面表现一下,但是高中生都有强烈想表现自我的欲望,这是就可以采用小组学习,达到让每个人都能展示自我,满足了自我愿望的同事,也提高了学生参与体育学习的积极性。比如说,在进行健美操教学时,当学生已经初步掌握了基本动作后,引导学生进行小组间相互展示练习,然后再以小组为单位进行集体演示,这样每个学生都能参与集中,达到合作学习的效益。
3.3 当学生彼此间不统一或有争议时
体育学习是一门实践性比较强的学科,经常会出现不同的学生使用不同的方法解决实际问题,有时候甚至于出现观点不同而发生争执的现象,这是也是开展合作学习的最佳时机。例如,在进行投掷教学中,首先让学生自己尝试各种不同的投掷方式,老师不肯定也不否定他们的投掷形式,而是让学生进行分组讨论、尝试并验证最佳的投掷方式,最终学生就能很容易的得出投掷时一定要出手快、角度合适,这样才能掷得远。
4 结语
合作学习模式在我国也是出于起步结算,有很多的理论需要进行探讨和验证,并且合作学习的过程比较复杂,对体育教师提出了更高要求。事实上,在以后的体育教学过程中,体育教师仍然需要面对这样的问题:如何控制合作学习的练习时间、如何提高学生人际交流能力、如何尊重学生的情感同时还能使学生相互合作传授知识等等。
参考文献
[1] 励乾忠.合作学习在体育教学中的实践研究[J].内蒙古体育科技,2008,(01)
[2] 王峥嵘.合作学习模式在体育教学中的实施策略[J].考试(教研),2010,(03)
[3] 孙彩廷.简论体育教学中合作学习的组织策略[J].新课程研究(基础教育),2008,(11)