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【摘 要】 在小学语文课的“问题解决”教学模式中，教师可以通过有目的地提出系列不同类型的问题或任务，去引导学生主动学习、积极思索、实践体验、解决语言问题，使学生在完成任务过程中运用刚学过的语言知识来解决某一情境下的交际问题，或是运用已有的语言知识、策略及技能来探寻运用语文的规律的一种教学模式。
【关键词】 小学语文教学改革 实践研究 问题
如何改变教学设计，增加语文教学的实效性呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、小学语文教学的重要性
对于其他学科的学习而言，语文能够起到基础的作用，提升学生听、说、读、写的基本能力，使得学生能够更为顺利地学习其他科目。如果缺乏这些基本的条件，其他科目的学习过程必将遇到诸多阻碍，由此语文学科的学习需得到学校、家庭以及学生个人的关注，在长期学习过程当中不断积累经验和知识。其次，对于个人的发展以及学习而言，小学阶段的学习必不可少，而且学生在该阶段的学习以及理解能力都处于较高水平，语文的学习能够让学生初步具备一定的认知能力，对于学生学习其他科目的作用较为明显，由此需要关注语文学科的学习。第三，语文作为其他科目学习的基础，能够帮助学生提升独立思考以及理解知识的能力。第四，小学阶段语文的学习能够提升学生在写作方面的能力，对于今后人生发展和规划的作用较为突出。
二、教师不断更新教学理念，提高自身教学水平
小学阶段，学生的学习生活经验较少，学生的解决问题的能力较弱，很多学生对教师存在依赖心理，因此，小学语文教师的教学水平以及教学理念直接影响着学生的学习质量和综合素质。如在《换一换》课文学习中，课程基本内容是通过“娃娃、桂花和挂”相比较等教会学生通过对“部首” “偏旁”的换一换而掌握不同的字和词语。不同的语文教师采取的教学方式不同：死记硬背视为水平最低的教学;帮助学生分析字与字、词语与词语的不同而后进行积累为大多数教师采取的方法;而有的教师在此基础上，积极学习先进的教学理念和模式，引入思维导图，结合相类似的字词，以相同和不同点分别作为思维导图中的节点，引导学生以全新的方式去学习和思考，不仅充分发挥了思维导图对学生思维的开发和培养作用，还能创新语文课堂教学方式和模式，让学生耳目一新，摆脱传统教学的不良影响，给语文课堂教学注入新的力量，带来新的色彩，让学生的学习更加活跃和积极！
三、解决问题
探讨思路在模仿、演示课文及对话的基础上，让学生在小组中探讨每个人应如何运用较为准确的语言结构表达和交流自己的情趣和爱好，提出小组成员之间要相互鼓劲，相互倾听，相互启发，从而寻找到问题解决的思路。教师则起到学习伙伴的作用，在教室中巡视，并对每个小组的学生进行鼓励，鼓励学生积极地表达和交流，此时不需要对语言形式上的错误进行纠正。此阶段的侧重点是：鼓励学生在小组范围内进行自然的、探索性的语言交流和运用，以意义表达为主，侧重语言的流畅性，目的在于有效地激发学生的学习动机。准备阶段小组中的学生在相互启发、充分交流和练习的基础之上，做好准备，试图去借助文字或直接以口头形式向全班进行汇报，展示他们相互帮助、合作交流的收获和成果。在此阶段每位学生要针对所要表述的具体内容及展示的形式、语言表达方式等作全面规划，甚至可以在小组内先进行模拟汇报和展示活动。此时，教师巡回于各小组之间，以帮助有困难的学生改进语言，同时回答学生在语言运用方面的问题。此过程的侧重点在于语言的清晰、准确，结构合理。
四、打破课堂限制，课内外教学有机统一
语文学科的知识学习绝大部分是来源于学生的生活实际，或者与其生活经验相密切联系的，所以小学语文教师在教授这些课文的时候，必须注重课堂教学与学生的课外生活经验相联系，帮助学生看到课堂知识学习与生活经历的重要关系，提高其对语文学习应用或实践的认识和重视。另外，课堂教学在很大程度上受空间和时间的限制，想要保证教学效果的维持，学生知识学习的课外延伸，小学语文教师要努力实现课内外教学的有机统一。例如，在学习《植物妈妈有办法》时，教师以课本内容为基础，以“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？”激发学生自由地联系生活中对植物的观察，提出更多创新的疑问，这样不同的学生由于观察角度和生活经验的不同吗，会提出如“有没有不去旅行的植物？”“月季花有香味也是为了让孩子物旅行吗？”等更多、更新颖的问题。学生的疑问天马行空，有的问题答案或许还不能理解，但是语文教学还承担着对学生品质和个人能力的培养，在提出疑问和探索答案的过程中，学生获取知识是基础，而结合课内外综合教学，对学生质疑、思考等能力的提高则是语文教学效果的升华。
五、语文课堂练习，推动课堂教学改革的实践
通过这样的“问题解决”教学设计模式，教师自始至终引导学生进行自主性学习的同时进行了相互间的启发性交流活动，通过学生的自我展示自然而然地将音乐、运动、艺术等元素引进了语文课堂，由于主题与学生的生活关系密切，从而有效地激发了学生学习语文的积极性，确保了语文习得过程中的流畅性、精确性及复雜性之间的平衡。教师的作用始终是学生学习的促进者、组织者和指导者，以一个个生动活泼的“问题”为主线，通过不同层次、不同性质、不同形式的活动使学生“动”起来，让学生在教师所设定的问题解决情境中，真正做到好学、乐学。
总之，小学语文教学安排过程当中，需确定教学的核心目标，了解小学语文的学习是不断变革的，然而改革势必会出现问题，问题一旦出现则需及时处理、积极解决，在解决问题过程当中促使小学语文教学持续发展，希望通过长期合理的变革使得小学语文教学与当前社会发展要求趋于一致，与学生个人学习和发展相适应，为学生学习能力提升提供有力保障。
参考文献
[1] 陈家剑.有效语文教学设计“四部曲”[J].教学与管理，2012（1）.
[2] 占芸雪.运用新课程理念优化小学语文教学设计[J].产业与科技论坛，2015（19）.
【关键词】 小学语文教学改革 实践研究 问题
如何改变教学设计，增加语文教学的实效性呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、小学语文教学的重要性
对于其他学科的学习而言，语文能够起到基础的作用，提升学生听、说、读、写的基本能力，使得学生能够更为顺利地学习其他科目。如果缺乏这些基本的条件，其他科目的学习过程必将遇到诸多阻碍，由此语文学科的学习需得到学校、家庭以及学生个人的关注，在长期学习过程当中不断积累经验和知识。其次，对于个人的发展以及学习而言，小学阶段的学习必不可少，而且学生在该阶段的学习以及理解能力都处于较高水平，语文的学习能够让学生初步具备一定的认知能力，对于学生学习其他科目的作用较为明显，由此需要关注语文学科的学习。第三，语文作为其他科目学习的基础，能够帮助学生提升独立思考以及理解知识的能力。第四，小学阶段语文的学习能够提升学生在写作方面的能力，对于今后人生发展和规划的作用较为突出。
二、教师不断更新教学理念，提高自身教学水平
小学阶段，学生的学习生活经验较少，学生的解决问题的能力较弱，很多学生对教师存在依赖心理，因此，小学语文教师的教学水平以及教学理念直接影响着学生的学习质量和综合素质。如在《换一换》课文学习中，课程基本内容是通过“娃娃、桂花和挂”相比较等教会学生通过对“部首” “偏旁”的换一换而掌握不同的字和词语。不同的语文教师采取的教学方式不同：死记硬背视为水平最低的教学;帮助学生分析字与字、词语与词语的不同而后进行积累为大多数教师采取的方法;而有的教师在此基础上，积极学习先进的教学理念和模式，引入思维导图，结合相类似的字词，以相同和不同点分别作为思维导图中的节点，引导学生以全新的方式去学习和思考，不仅充分发挥了思维导图对学生思维的开发和培养作用，还能创新语文课堂教学方式和模式，让学生耳目一新，摆脱传统教学的不良影响，给语文课堂教学注入新的力量，带来新的色彩，让学生的学习更加活跃和积极！
三、解决问题
探讨思路在模仿、演示课文及对话的基础上，让学生在小组中探讨每个人应如何运用较为准确的语言结构表达和交流自己的情趣和爱好，提出小组成员之间要相互鼓劲，相互倾听，相互启发，从而寻找到问题解决的思路。教师则起到学习伙伴的作用，在教室中巡视，并对每个小组的学生进行鼓励，鼓励学生积极地表达和交流，此时不需要对语言形式上的错误进行纠正。此阶段的侧重点是：鼓励学生在小组范围内进行自然的、探索性的语言交流和运用，以意义表达为主，侧重语言的流畅性，目的在于有效地激发学生的学习动机。准备阶段小组中的学生在相互启发、充分交流和练习的基础之上，做好准备，试图去借助文字或直接以口头形式向全班进行汇报，展示他们相互帮助、合作交流的收获和成果。在此阶段每位学生要针对所要表述的具体内容及展示的形式、语言表达方式等作全面规划，甚至可以在小组内先进行模拟汇报和展示活动。此时，教师巡回于各小组之间，以帮助有困难的学生改进语言，同时回答学生在语言运用方面的问题。此过程的侧重点在于语言的清晰、准确，结构合理。
四、打破课堂限制，课内外教学有机统一
语文学科的知识学习绝大部分是来源于学生的生活实际，或者与其生活经验相密切联系的，所以小学语文教师在教授这些课文的时候，必须注重课堂教学与学生的课外生活经验相联系，帮助学生看到课堂知识学习与生活经历的重要关系，提高其对语文学习应用或实践的认识和重视。另外，课堂教学在很大程度上受空间和时间的限制，想要保证教学效果的维持，学生知识学习的课外延伸，小学语文教师要努力实现课内外教学的有机统一。例如，在学习《植物妈妈有办法》时，教师以课本内容为基础，以“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？”激发学生自由地联系生活中对植物的观察，提出更多创新的疑问，这样不同的学生由于观察角度和生活经验的不同吗，会提出如“有没有不去旅行的植物？”“月季花有香味也是为了让孩子物旅行吗？”等更多、更新颖的问题。学生的疑问天马行空，有的问题答案或许还不能理解，但是语文教学还承担着对学生品质和个人能力的培养，在提出疑问和探索答案的过程中，学生获取知识是基础，而结合课内外综合教学，对学生质疑、思考等能力的提高则是语文教学效果的升华。
五、语文课堂练习，推动课堂教学改革的实践
通过这样的“问题解决”教学设计模式，教师自始至终引导学生进行自主性学习的同时进行了相互间的启发性交流活动，通过学生的自我展示自然而然地将音乐、运动、艺术等元素引进了语文课堂，由于主题与学生的生活关系密切，从而有效地激发了学生学习语文的积极性，确保了语文习得过程中的流畅性、精确性及复雜性之间的平衡。教师的作用始终是学生学习的促进者、组织者和指导者，以一个个生动活泼的“问题”为主线，通过不同层次、不同性质、不同形式的活动使学生“动”起来，让学生在教师所设定的问题解决情境中，真正做到好学、乐学。
总之，小学语文教学安排过程当中，需确定教学的核心目标，了解小学语文的学习是不断变革的，然而改革势必会出现问题，问题一旦出现则需及时处理、积极解决，在解决问题过程当中促使小学语文教学持续发展，希望通过长期合理的变革使得小学语文教学与当前社会发展要求趋于一致，与学生个人学习和发展相适应，为学生学习能力提升提供有力保障。
参考文献
[1] 陈家剑.有效语文教学设计“四部曲”[J].教学与管理，2012（1）.
[2] 占芸雪.运用新课程理念优化小学语文教学设计[J].产业与科技论坛，2015（19）.