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【摘 要】本文的研究范围，仅从现代汉语语法结构针对古代汉语特点来解读文言文。研究目的，利用古代汉语与现代汉语基本语法结构类似，来探讨语法分析在高中文言文教学中的重要作用，切实提高教学文言文的能力。
【关键词】文言文 古代汉语 现代汉语 语法结构 语法分析
文言文是指五四以前通用的以古代汉语为基础的书面语写成的文章。这种文章在高中阶段所占比例较大，教学大纲中也明确规定了文言文学习的要求。在学习过程中学生一遇到课外的就有的束手无策，只能瞎蒙乱猜，明显知识迁移能力不足，这是为什么呢？用学生的话说：“有的字词不认识，没学过。”其根本原因在于文言文教学中强调字词句积累是零散的，有限的，没有系统的方法和理论来作为依据。
一、古代汉语与现代汉语的区别
学好文言文必须了解古代汉语与现代汉语的不同点。与现代汉语相比较古代汉语主要表现为以下几个特点：
⑴古代汉语大多数以单音节词为主，即一字一词
⑵古代汉语中一词多义现象普遍
⑶古代汉语中有通假字
⑷古代汉语中某些实词能够活用
⑸古代汉语中有一些特殊句式和固定结构
二、古代汉语与现代汉语的联系
古代汉语又与现代汉语有着相同的地方。从二者的关系上看，现代汉语是从古代汉语的基础上发展、演化而来，其语法也有了一定的发展，但二者语法的基础变化不大或可以说相对稳定，都可以用现代汉语语法中关于句子结构成分来描述，即“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语”都存在，其性质没有变化。现代语法句子结构成分一般形式为：“（定语）主语 [状语]谓语<补语> （定语）宾语”。利用现代汉语与古代汉语句子的构成成分相同来分析古代汉语，理解也就相对比较容易了，并且可操作性强。
1、一般句子
与现代汉语句法相同的句子，即由“（定） 主 [状]谓<补> （定）宾”构成。（“====”表主語，“——”表谓语，“～～～～”表宾语，“（ ）”表定语，“[ ]”表状语）。如现代汉语中：（小明）的爸爸[昨天]钓<了>（一条）（大）鱼。在古代汉语中，也有相同的语法结构，翻译较方便，如：“晋侯、秦伯围郑。”（《左传》）主谓宾清楚，可译成：“晋侯、秦伯围攻郑国。”可以对应直译，这在古代汉语中也比较常见，不是难点。
2、特殊句子
上文中提到了古代汉语中特殊句式，其亦可用现代汉语语法结构来分析。
⑴判断句：其特点是表示判断，可用“……者，……也”及其变体，用副词“乃、则、即、皆”和助词“耳”等表示判断，其表判断的谓语动词形式多样，但其语法结构中主语、谓语明显。如：“楚左尹项伯者，项羽季父也。”“当立者乃公子扶苏”，“刘备天下枭雄”，翻译时加上判断的谓语动词即可。
⑵被动句：表示主谓和谓语动词之间的关系是被动关系，在古代汉语中其常见形式有“于、见、为、被”等标志词表被动，如①“劳心者治人，劳力者治于人”②“屈原放逐，乃赋《离骚》”两句，
⑶省略句：在古代汉语中句子中常省略某词或某些成分（如主语、谓语、宾语、介词等）的现象，其中不少省略在现代汉语中是不允许的，翻译成现代汉语要相应补出。可根据现代汉语语法分析来补出所省略成分，这也需要联系上下文语境来判断。例如：①“女婉贞，年十九，（婉贞）自幼好武术，（婉贞）习无不精。”②“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”③“屠惧，投（之）[以骨]。”划分句子结构成分可发现①句缺主语，②句缺谓语，③句缺宾语。
⑷变式句：这是比照现代汉语说的。古代汉语中的语序多有变化：大致可分为：
A、宾语前置句：宾语本应在谓语之后，但在古代汉语中却又有放在谓语之前。根据现代汉语语法，宾语应当放在谓语后翻译，那么我们只要找出宾语，判断是否宾语前置句，就能准确理解了。如：①“古之人不余欺也。”、
B、定语后置句：现代汉语中定语本应当在所修饰词前，在古代汉语中也有放在所修饰词后的情况，这种句式为定语后置，根据句子结构成分语法分析，划出句子成分。如：①“石之（铿然有声者），所在[皆]是也。”（《石钟山记》）
C、介词结构后置句：现代汉语中介词结构短语一般位于谓语前作状语，古代汉语中常置于谓语动词后作补语了，根据句子结构构成分语法分析，找出其成分，翻成现代汉语时还原到谓语前。例如：“青，取之[于蓝]，而青[于蓝]。”（《劝学》）、“得双石[于潭上]。”（《石钟山记》）。
古代汉语词类大致可分为实词和虚词。虚词的判断也可用这种语法判读。
文言文中虚词相对较少，但用法灵活，各种资料中已对高中阶段常用虚词作了详细分类、举例，但不易理解，难以识记，本文从语法分析角度归类举例，不求全备，只求理解简单明了。先从高中阶段常见的虚词中排出两类作分析：
⑴介词：
在文言文中常见的介词有“乎、为、以、固、于、与”等。介词一般用
在名词、代词和名词性词组前，构成介词短语表方向、对象等的词，在文言文中一样充当状语，翻译很灵活。
例：①不足[为外人]道也（表对象）“向”
②请[以剑]舞 （表工具）“用”
⑵连词：
文言文中连词有“而、且、以、与”等。连词是连接词、词组或句子
词，可表示多种关系，依据句子结构成分划分，可判断分析连词的位置、关系，进而准确翻译。
例：①蟹六跪而二螯 （表并列）
②夫夷以近，则至者众 （表并列）
虚词的译法灵活，只要依据语法分析，把握虚词特点，不难判断词性，
推断词义，学好虚词。
综上所诉，古代汉语与现代汉语有明显区别，但二者又有着共同点，只
要我们针对古代汉语特点，把握二者共同点，运用现代汉语语法分析，在学习文言文时就不会无据可依，完全凭感觉那么尴尬了。但做到这一点要求教师和学生在字词句的积累和熟读背诵为前提，具备一定的现代汉语语法结构知识，这些经过训练都可以做到。语法分析在高中阶段文言文教学中有着重要作用。希望对于处于高中阶段的老师和学生有一点启发，不足之处，还望批评指正。
参考文献：
1.《中学语文教学法》华东师大出版社2006年6月第2版.钱威 徐越化主编.
2.《汉语语法理论》安师大出版社1990年5月朱景松主编
作者简介：唐华，男，1977年3月生，汉族，安徽淮南，本科，中教一级。现工作单位：淮南市第二十六中学高中部，研究方向：汉语言文学教育。
【关键词】文言文 古代汉语 现代汉语 语法结构 语法分析
文言文是指五四以前通用的以古代汉语为基础的书面语写成的文章。这种文章在高中阶段所占比例较大，教学大纲中也明确规定了文言文学习的要求。在学习过程中学生一遇到课外的就有的束手无策，只能瞎蒙乱猜，明显知识迁移能力不足，这是为什么呢？用学生的话说：“有的字词不认识，没学过。”其根本原因在于文言文教学中强调字词句积累是零散的，有限的，没有系统的方法和理论来作为依据。
一、古代汉语与现代汉语的区别
学好文言文必须了解古代汉语与现代汉语的不同点。与现代汉语相比较古代汉语主要表现为以下几个特点：
⑴古代汉语大多数以单音节词为主，即一字一词
⑵古代汉语中一词多义现象普遍
⑶古代汉语中有通假字
⑷古代汉语中某些实词能够活用
⑸古代汉语中有一些特殊句式和固定结构
二、古代汉语与现代汉语的联系
古代汉语又与现代汉语有着相同的地方。从二者的关系上看，现代汉语是从古代汉语的基础上发展、演化而来，其语法也有了一定的发展，但二者语法的基础变化不大或可以说相对稳定，都可以用现代汉语语法中关于句子结构成分来描述，即“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语”都存在，其性质没有变化。现代语法句子结构成分一般形式为：“（定语）主语 [状语]谓语<补语> （定语）宾语”。利用现代汉语与古代汉语句子的构成成分相同来分析古代汉语，理解也就相对比较容易了，并且可操作性强。
1、一般句子
与现代汉语句法相同的句子，即由“（定） 主 [状]谓<补> （定）宾”构成。（“====”表主語，“——”表谓语，“～～～～”表宾语，“（ ）”表定语，“[ ]”表状语）。如现代汉语中：（小明）的爸爸[昨天]钓<了>（一条）（大）鱼。在古代汉语中，也有相同的语法结构，翻译较方便，如：“晋侯、秦伯围郑。”（《左传》）主谓宾清楚，可译成：“晋侯、秦伯围攻郑国。”可以对应直译，这在古代汉语中也比较常见，不是难点。
2、特殊句子
上文中提到了古代汉语中特殊句式，其亦可用现代汉语语法结构来分析。
⑴判断句：其特点是表示判断，可用“……者，……也”及其变体，用副词“乃、则、即、皆”和助词“耳”等表示判断，其表判断的谓语动词形式多样，但其语法结构中主语、谓语明显。如：“楚左尹项伯者，项羽季父也。”“当立者乃公子扶苏”，“刘备天下枭雄”，翻译时加上判断的谓语动词即可。
⑵被动句：表示主谓和谓语动词之间的关系是被动关系，在古代汉语中其常见形式有“于、见、为、被”等标志词表被动，如①“劳心者治人，劳力者治于人”②“屈原放逐，乃赋《离骚》”两句，
⑶省略句：在古代汉语中句子中常省略某词或某些成分（如主语、谓语、宾语、介词等）的现象，其中不少省略在现代汉语中是不允许的，翻译成现代汉语要相应补出。可根据现代汉语语法分析来补出所省略成分，这也需要联系上下文语境来判断。例如：①“女婉贞，年十九，（婉贞）自幼好武术，（婉贞）习无不精。”②“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”③“屠惧，投（之）[以骨]。”划分句子结构成分可发现①句缺主语，②句缺谓语，③句缺宾语。
⑷变式句：这是比照现代汉语说的。古代汉语中的语序多有变化：大致可分为：
A、宾语前置句：宾语本应在谓语之后，但在古代汉语中却又有放在谓语之前。根据现代汉语语法，宾语应当放在谓语后翻译，那么我们只要找出宾语，判断是否宾语前置句，就能准确理解了。如：①“古之人不余欺也。”、
B、定语后置句：现代汉语中定语本应当在所修饰词前，在古代汉语中也有放在所修饰词后的情况，这种句式为定语后置，根据句子结构成分语法分析，划出句子成分。如：①“石之（铿然有声者），所在[皆]是也。”（《石钟山记》）
C、介词结构后置句：现代汉语中介词结构短语一般位于谓语前作状语，古代汉语中常置于谓语动词后作补语了，根据句子结构构成分语法分析，找出其成分，翻成现代汉语时还原到谓语前。例如：“青，取之[于蓝]，而青[于蓝]。”（《劝学》）、“得双石[于潭上]。”（《石钟山记》）。
古代汉语词类大致可分为实词和虚词。虚词的判断也可用这种语法判读。
文言文中虚词相对较少，但用法灵活，各种资料中已对高中阶段常用虚词作了详细分类、举例，但不易理解，难以识记，本文从语法分析角度归类举例，不求全备，只求理解简单明了。先从高中阶段常见的虚词中排出两类作分析：
⑴介词：
在文言文中常见的介词有“乎、为、以、固、于、与”等。介词一般用
在名词、代词和名词性词组前，构成介词短语表方向、对象等的词，在文言文中一样充当状语，翻译很灵活。
例：①不足[为外人]道也（表对象）“向”
②请[以剑]舞 （表工具）“用”
⑵连词：
文言文中连词有“而、且、以、与”等。连词是连接词、词组或句子
词，可表示多种关系，依据句子结构成分划分，可判断分析连词的位置、关系，进而准确翻译。
例：①蟹六跪而二螯 （表并列）
②夫夷以近，则至者众 （表并列）
虚词的译法灵活，只要依据语法分析，把握虚词特点，不难判断词性，
推断词义，学好虚词。
综上所诉，古代汉语与现代汉语有明显区别，但二者又有着共同点，只
要我们针对古代汉语特点，把握二者共同点，运用现代汉语语法分析，在学习文言文时就不会无据可依，完全凭感觉那么尴尬了。但做到这一点要求教师和学生在字词句的积累和熟读背诵为前提，具备一定的现代汉语语法结构知识，这些经过训练都可以做到。语法分析在高中阶段文言文教学中有着重要作用。希望对于处于高中阶段的老师和学生有一点启发，不足之处，还望批评指正。
参考文献：
1.《中学语文教学法》华东师大出版社2006年6月第2版.钱威 徐越化主编.
2.《汉语语法理论》安师大出版社1990年5月朱景松主编
作者简介：唐华，男，1977年3月生，汉族，安徽淮南，本科，中教一级。现工作单位：淮南市第二十六中学高中部，研究方向：汉语言文学教育。