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【摘要】：景观设计初步课程是风景园林专业的入门课程，作者通过自生的学习经历以及教学经验，总结了目前在景观设计初步教学过程中存在问题，并提出改革措施。
【关键词】：风景园林 景观设计初步 课程改革
风景园林专业在我国是一个新兴的专业，目的在于培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的基础，广泛的知识，专业的素质，实践能力强的应用型人才，能利用所学的风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区以及城市绿地规划设计等专业知识，从事相关的规划设计、施工和管理工作。风景园林专业是结合科学和艺术为人类创造美好室外环境的一门学科，是基于生态学，综合建筑、城市规划、哲学、历史、文学艺术等学科的专业。风景园林专业的学生需要掌握建筑、城市规划等工程类学科知识，地质学、自然地理、植物学、生态学等生物科学知识，以及文学、艺术学、美学等新的工程学科知识。在教学过程中一般由远及近、由小场所过渡到大场所学习设计，具体包括古典园林、庭院、花园、道路景观、公园、居住区等规划设计，再到城市绿地系统规划，风景名胜区规划等。
景观设计初步是风景园林专业的一门核心专业基础课。通过课程的学习，使学生掌握风景园林的基础知识，掌握制图的基本原理和方法，具备景观设计的基本能力。让学生了解风景园林的基础知识. 掌握风景园林的释义与功能、风景园林与社会的关系以及风景园林基本构成要素和布局形式 掌握中外园林的基础知识， 学习园林制图的基本常识，掌握绘制平面图形的基本方法和步骤 掌握园林不同的表现技法和园林素材的不同表现技法，掌握各种线条、水彩渲染图、钢笔徒手画法，模型制作等 掌握形态构成设计基础，了解平面构成、色彩构成、立体构成、空间构成 掌握风景园林方案设计方法，认识风景园林设计的内容和对风景园林空间的认知。，景观设计初步课程是后续规划设计课程的基础，对学生后续的设计思维、设计创造有著非常重要的作用。
作者根据自身学习经历以及教学经验，总结了在风景园林专业学习过程中景观设计初步课程存在的问题，并作出调整改革。
1 教学中存在的问题
1.1课程内容繁芜
根据景观设计初步的课程设置可知景观设计初步的课程内容不仅多，而且涉猎广泛，既有园林基础知识的涵盖，又有基本的制图训练，模型的制作和设计构成等的训练。这些知识内容都很重要，但是过于庞杂，内容之间联系不大，加之结构体系很松散，学习深度较浅，学生在学习的过程中抓不到主要方向，容易迷茫。
1.2课程之间内容重叠
景观设计初步课程的学习是在大学一年级，与之同时开设的还有素描课、写生课等美术课程，设计构成、设计原理等艺术课程，建筑制图等制图课程。景观设计初步课程与同时开设的这些课程之间缺乏协调，导致学习内容重复，甚至因为学科的不同误导学生对专业知识的理解，降低学习效率，影响学习结果。
1.3忽视创造力的发挥
目前，大部分院校的景观设计初步课程遵循传统，重点训练绘图基本功，对经典案例的抄绘，当作业绘制效果越接近临摹对象时分数越高。久而久之，主要训练了学生的临摹技能。忽视了对思维能力的训练，尤其是对创造力的训练。到了后期做景观设计案例时就发现大多数学生偏向于模仿案例，图面表达效果突出但是缺乏创意。
1.4 学生缺乏学习热情
在教学方式上采用填鸭式的教学，以课本、教师为中心单向、封闭的向学生传授知识，限制了学生思维的发展。学生在入学一年级就被动的接受知识，缺乏学习的积极性、主动性，会影响后续专业课程的学习，形成不良学习氛围，严重可导致整个大学生涯的荒废。
2 具体改革策略的实施
2.1加强课程之间的协调
协调与景观设计初步课程相联系的课程内容，将重复的课程内容进行整合，分散一部分学习内容在其他课程中完成，在景观设计初步课程形成重点、难点，逐步完成。例如将原有的黑白线条绘图练习转由美术课的绘图练习 将建筑制图课的基本线条练习在景观设计初步的临摹中完成，后期建筑制图课即可直接学习建筑、景观制图。通过课程的协调，减轻作业负担，提高学习效率。
2.2激发学习主动性
改变填鸭式的教学模式，充分利用多媒体教学模式，形象生动的传播知识。在教学中注意和学生的互动，利用讨论式的教学。在教学的不同阶段，组织学生交流共享专业相关资讯和案例分析，锻炼表达能力和分析问题的能力，有助于激发学习的主动性，促进师生共同进步。每一阶段将学生完成的作业进行展示和交流，在展示成果的同时互相学习，促进交流，提高学习积极性，激发学习主动性。
2.3由临摹过渡到创作
在景观设计初步课程的学习过程中，临摹是必不可少的一步，是引导学生学习专业基础知识，构建专业基础，学习图面表达的重要一环。临摹之初，大多数学生富有新鲜感，积极性，随着临摹次数的增加，学生的新鲜感和积极性减弱。因此，在景观设计初步课程的后期学习中适当加入自我创作发挥的小练习，既能锻炼学生的创作能力，又能提高学生的学习积极性，为后期的设计课程奠定基础。
3 结语
文章通过实践经验总结出了学生在初步学习风景园林专业课程中存在的问题，提出了教学内容、教学方式、教学细节方面的改革措施。经过实践证明，学生学习景观设计初步的课程积极性有了明显的提高，对专业的理解与掌握有了显著提升，在景观设计初步的学习阶段有了创造力的发挥。虽然在景观设计初步课程的改革与实践中取得了一定的成效，但仍有不足的地方。在今后的教学过程中仍需不断地学习改进，总结经验。
【参考文献】：
【1】 张国梅.建筑初步课程改革初探[J].安徽建筑，2006（5）.
【2】 秦春林.对景观设计专业基础课教学中课题应用的思考[J].教育与职业，2010，（8）108.
【3】 程袁华.环境设计专业景观设计初步课程教学改革与实践研究[J].美术教育研究.2016.
【4】 苏文婷.基于培养创造力的景观设计基础课程教学研究[J].赤峰学院学报.2016.（6）
【关键词】：风景园林 景观设计初步 课程改革
风景园林专业在我国是一个新兴的专业，目的在于培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的基础，广泛的知识，专业的素质，实践能力强的应用型人才，能利用所学的风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区以及城市绿地规划设计等专业知识，从事相关的规划设计、施工和管理工作。风景园林专业是结合科学和艺术为人类创造美好室外环境的一门学科，是基于生态学，综合建筑、城市规划、哲学、历史、文学艺术等学科的专业。风景园林专业的学生需要掌握建筑、城市规划等工程类学科知识，地质学、自然地理、植物学、生态学等生物科学知识，以及文学、艺术学、美学等新的工程学科知识。在教学过程中一般由远及近、由小场所过渡到大场所学习设计，具体包括古典园林、庭院、花园、道路景观、公园、居住区等规划设计，再到城市绿地系统规划，风景名胜区规划等。
景观设计初步是风景园林专业的一门核心专业基础课。通过课程的学习，使学生掌握风景园林的基础知识，掌握制图的基本原理和方法，具备景观设计的基本能力。让学生了解风景园林的基础知识. 掌握风景园林的释义与功能、风景园林与社会的关系以及风景园林基本构成要素和布局形式 掌握中外园林的基础知识， 学习园林制图的基本常识，掌握绘制平面图形的基本方法和步骤 掌握园林不同的表现技法和园林素材的不同表现技法，掌握各种线条、水彩渲染图、钢笔徒手画法，模型制作等 掌握形态构成设计基础，了解平面构成、色彩构成、立体构成、空间构成 掌握风景园林方案设计方法，认识风景园林设计的内容和对风景园林空间的认知。，景观设计初步课程是后续规划设计课程的基础，对学生后续的设计思维、设计创造有著非常重要的作用。
作者根据自身学习经历以及教学经验，总结了在风景园林专业学习过程中景观设计初步课程存在的问题，并作出调整改革。
1 教学中存在的问题
1.1课程内容繁芜
根据景观设计初步的课程设置可知景观设计初步的课程内容不仅多，而且涉猎广泛，既有园林基础知识的涵盖，又有基本的制图训练，模型的制作和设计构成等的训练。这些知识内容都很重要，但是过于庞杂，内容之间联系不大，加之结构体系很松散，学习深度较浅，学生在学习的过程中抓不到主要方向，容易迷茫。
1.2课程之间内容重叠
景观设计初步课程的学习是在大学一年级，与之同时开设的还有素描课、写生课等美术课程，设计构成、设计原理等艺术课程，建筑制图等制图课程。景观设计初步课程与同时开设的这些课程之间缺乏协调，导致学习内容重复，甚至因为学科的不同误导学生对专业知识的理解，降低学习效率，影响学习结果。
1.3忽视创造力的发挥
目前，大部分院校的景观设计初步课程遵循传统，重点训练绘图基本功，对经典案例的抄绘，当作业绘制效果越接近临摹对象时分数越高。久而久之，主要训练了学生的临摹技能。忽视了对思维能力的训练，尤其是对创造力的训练。到了后期做景观设计案例时就发现大多数学生偏向于模仿案例，图面表达效果突出但是缺乏创意。
1.4 学生缺乏学习热情
在教学方式上采用填鸭式的教学，以课本、教师为中心单向、封闭的向学生传授知识，限制了学生思维的发展。学生在入学一年级就被动的接受知识，缺乏学习的积极性、主动性，会影响后续专业课程的学习，形成不良学习氛围，严重可导致整个大学生涯的荒废。
2 具体改革策略的实施
2.1加强课程之间的协调
协调与景观设计初步课程相联系的课程内容，将重复的课程内容进行整合，分散一部分学习内容在其他课程中完成，在景观设计初步课程形成重点、难点，逐步完成。例如将原有的黑白线条绘图练习转由美术课的绘图练习 将建筑制图课的基本线条练习在景观设计初步的临摹中完成，后期建筑制图课即可直接学习建筑、景观制图。通过课程的协调，减轻作业负担，提高学习效率。
2.2激发学习主动性
改变填鸭式的教学模式，充分利用多媒体教学模式，形象生动的传播知识。在教学中注意和学生的互动，利用讨论式的教学。在教学的不同阶段，组织学生交流共享专业相关资讯和案例分析，锻炼表达能力和分析问题的能力，有助于激发学习的主动性，促进师生共同进步。每一阶段将学生完成的作业进行展示和交流，在展示成果的同时互相学习，促进交流，提高学习积极性，激发学习主动性。
2.3由临摹过渡到创作
在景观设计初步课程的学习过程中，临摹是必不可少的一步，是引导学生学习专业基础知识，构建专业基础，学习图面表达的重要一环。临摹之初，大多数学生富有新鲜感，积极性，随着临摹次数的增加，学生的新鲜感和积极性减弱。因此，在景观设计初步课程的后期学习中适当加入自我创作发挥的小练习，既能锻炼学生的创作能力，又能提高学生的学习积极性，为后期的设计课程奠定基础。
3 结语
文章通过实践经验总结出了学生在初步学习风景园林专业课程中存在的问题，提出了教学内容、教学方式、教学细节方面的改革措施。经过实践证明，学生学习景观设计初步的课程积极性有了明显的提高，对专业的理解与掌握有了显著提升，在景观设计初步的学习阶段有了创造力的发挥。虽然在景观设计初步课程的改革与实践中取得了一定的成效，但仍有不足的地方。在今后的教学过程中仍需不断地学习改进，总结经验。
【参考文献】：
【1】 张国梅.建筑初步课程改革初探[J].安徽建筑，2006（5）.
【2】 秦春林.对景观设计专业基础课教学中课题应用的思考[J].教育与职业，2010，（8）108.
【3】 程袁华.环境设计专业景观设计初步课程教学改革与实践研究[J].美术教育研究.2016.
【4】 苏文婷.基于培养创造力的景观设计基础课程教学研究[J].赤峰学院学报.2016.（6）