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长期以来，初中英语教学中存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的综合语言运用能力的目的。“合作学习”体现了“以学生为中心”教育理念，能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生的学习动机、兴趣与热情。在任务型教学中有大量的小组、多人或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。学生在形式多样的活动中，通过多种形式的“合作”，学习语言知识，形成语言技能，发展综合语言运用能力，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
一、合理分组是合作学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。结合初中学生和英语学科的特点，可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。
1.就近异质组合。将学生的座位按异质小组适当调
动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共用学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。
2.以任务为中心组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。
二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件
合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语语言知识、语言功能、语言项目等教学之中，教师可针对不同的教学内容采取不同的合作学习方式导入。
1.小组问题讨论式。各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。英语课堂上常用的讨论形式有两种：
①按课文的重难点组织小组讨论。
②对课文内容进行深层次的讨论。
2.角色表演式。学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，传递信息，交流感情。而要培养学习者的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际能力，为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。牛津英语教材中许多交际功能项目如打电话、问路、看医生、就餐、谈论球赛、购物、天气、看病、运动会、业余爱好、心爱的宠物、节日问候、旅行、义演、推选学生会主席和中西方文化差异等基本话题，都可以用角色扮演的方法导入。
3.拼图组合式。拼图方法是一种进行语言文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分，每个小组成员负责其中一部分。他们查阅资料，成为某一部分的“专家”，然后每组负责该部分的“专家”在一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并探讨如何将这部分的内容教给其他组员，之后他们回到各自的小组，将自己所掌握的各部分知识教给同伴，最后由一名组员做总结性的汇报。合作小组的每个成员分工各自的任务，然后分头查找、搜集资料信息。然后聚在一起汇总，最后小组之间交流，师生共同参与活动。这样不但激起学生对英语文化的兴趣，而且也让他们学会了合作，提高了英语语言交际技能。
4.团队游戏竞赛。团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为外语学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。
三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我，学会反思，学会评价。评价是课堂教学必不可少的手段，通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握运用英语的各种技能。
1.自我评价与合作评价相结合。自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。当然，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
2.合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。
四、小组合作学习中应注意的几个问题
1.在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。首先，在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持课堂学习秩序等作用；同时要设法激发学生学习英语兴趣和热情、创设较为真实的语言情境；其次，教师既是学习活动的组织者，也是共同合作者；再次，在活动中，当学生的言语活动出现严重的错误时，教师必须指出并作出更正；最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。
2.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。
3.合作学习策略并不是适用于每种课型，我们要根据不同的教学任务、教学内容，学生的特点选择相应的课堂教学模式。
总之，合作学习以目标设计为先导，以T→Ss ，T→S，S→S，S→Ss，Ss→Ss等合作活动模式为基本活动单元，实现多元的信息交流方式，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的集体心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会交际合作技能为根本目标。在初中英语课堂中采用小组合作式学习，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高分工协作能力。英语教师可以创造性地将合作学习方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语课堂教学效果。
一、合理分组是合作学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。结合初中学生和英语学科的特点，可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。
1.就近异质组合。将学生的座位按异质小组适当调
动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共用学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。
2.以任务为中心组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。
二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件
合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语语言知识、语言功能、语言项目等教学之中，教师可针对不同的教学内容采取不同的合作学习方式导入。
1.小组问题讨论式。各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。英语课堂上常用的讨论形式有两种：
①按课文的重难点组织小组讨论。
②对课文内容进行深层次的讨论。
2.角色表演式。学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，传递信息，交流感情。而要培养学习者的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际能力，为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。牛津英语教材中许多交际功能项目如打电话、问路、看医生、就餐、谈论球赛、购物、天气、看病、运动会、业余爱好、心爱的宠物、节日问候、旅行、义演、推选学生会主席和中西方文化差异等基本话题，都可以用角色扮演的方法导入。
3.拼图组合式。拼图方法是一种进行语言文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分，每个小组成员负责其中一部分。他们查阅资料，成为某一部分的“专家”，然后每组负责该部分的“专家”在一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并探讨如何将这部分的内容教给其他组员，之后他们回到各自的小组，将自己所掌握的各部分知识教给同伴，最后由一名组员做总结性的汇报。合作小组的每个成员分工各自的任务，然后分头查找、搜集资料信息。然后聚在一起汇总，最后小组之间交流，师生共同参与活动。这样不但激起学生对英语文化的兴趣，而且也让他们学会了合作，提高了英语语言交际技能。
4.团队游戏竞赛。团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为外语学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。
三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我，学会反思，学会评价。评价是课堂教学必不可少的手段，通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握运用英语的各种技能。
1.自我评价与合作评价相结合。自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。当然，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
2.合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。
四、小组合作学习中应注意的几个问题
1.在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。首先，在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持课堂学习秩序等作用；同时要设法激发学生学习英语兴趣和热情、创设较为真实的语言情境；其次，教师既是学习活动的组织者，也是共同合作者；再次，在活动中，当学生的言语活动出现严重的错误时，教师必须指出并作出更正；最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。
2.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。
3.合作学习策略并不是适用于每种课型，我们要根据不同的教学任务、教学内容，学生的特点选择相应的课堂教学模式。
总之，合作学习以目标设计为先导，以T→Ss ，T→S，S→S，S→Ss，Ss→Ss等合作活动模式为基本活动单元，实现多元的信息交流方式，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的集体心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会交际合作技能为根本目标。在初中英语课堂中采用小组合作式学习，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高分工协作能力。英语教师可以创造性地将合作学习方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语课堂教学效果。