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【摘 要】计算机的普及以及互联网的迅猛发展，使得当今学生的学习方式发生着深刻的变革。用多媒体进行课堂教学有一系列的优点。但是，如果在教学实践中，多媒体使用不当不仅不会达到教学目的，反而影响到教学效果和学生能力的培养。在生物教学中多媒体使用应遵循几个原则。
【关键词】多媒体 中学生物 课件
多媒体教育，在国外称为“视听教育”。凡是运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音、广播、幻灯、电影、电视等视听工具进行的教育活动都属于这一范畴。我国的多媒体教育，萌芽于上世纪20年代，起步于30年代，但发展极其缓慢、曲折。直至改革开放以来，我国的多媒体教育才真正发展起来。在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，能创设逼真的教学情境、动静结合的教学图像、生动活跃的教学气氛，充分调动学生的积极性。课堂教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生的求知欲望。多媒体教育作为教育现代化的重要组成部分，也获得了长足发展。但是在生物教学中滥用多媒体教学也会产生许多消极作用。如选材和制作不当，不仅浪费人力物力，还会转移和分散学生的注意力，降低课堂效率，使教学达不到应有的效果。在本文中，笔者想谈谈自己在教学中使用多媒体的一些思考。
一、 用多媒体进行课堂教学，其优点毋庸置疑
（一）利用多媒体教学，化静为动，生动直观的展示生物细胞内的微观变化
应用多媒体课件教学，能根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合，生动直观的展示动态变化过程，使原本难以想象的内容变得直观。生命的生理过程，有相当一部分是看不见、摸不着的，怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明，以往的教学模式，单纯的靠教师讲解，只是纸上谈兵。通过多媒体动画展示，使微观的生理过程放大为宏观生理过程，以辅助学生观察、思考，这比单纯的讲解效果好得多。例如：在讲高中生物“减数分裂与生殖细胞的形成”一节时，采用flash制作动画课件，将减数分裂每一时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及DNA的变化，然后将整体连接，很直观的展示整个减数分裂过程，给学生一个完整的、有序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。而用传统的教学方式，学生很难理解这部分内容，费时费力。而课件中变换、特写、递次显示等技术的应用，调节授课时的教学进度，或放慢进度，或重复讲解，使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，有效的调控了教学进度。
（二）创设情境，陶冶高尚情操
生物学是一门自然科学，其中的知识离不开生物圈也就是无机环境和全部的生物。所以在学习知识的同时，还要培养学生的各种情感，从而树立正确的人生观和世界观。在教学过程中，利用多媒体教学的直观性，通过引人入胜的情境，达到陶冶情操的目的。例如“生态环境的保护”一课中，引言可以是一组图片的对比，引发学生对自然和生态的关注，正确认识我国的生态状况，增强社会责任感。结束语可用一组美丽风景图片展示及清幽的背景音乐，给学生以美的享受，同时在展示沙尘暴、温室效应等环境问题和战争对环境的破坏，进一步激发学生关爱地球、保护环境的情操，从而树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。
（三）形象具体，突破重点和难点
例如在“基因的表达”这节课中，基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课题的重点，也是难点。因为基因控制蛋白质合成过程是在微观世界中进行的复杂、快速变化的动态过程，对学生而言，是比较抽象、难以理解的。那么通过多媒体的动态演示，边介绍、边总结，使这一复杂、抽象的过程形象的呈现在学生面前。这样，既符合学生的思维特点，又使本节重点内容突出，有利于学生理解和掌握，然后及时运用已有知识，使学生自己总结出DNA、mRNA之间碱基的数量关系，以及mRNA碱基数量与密码子、在tRNA、氨基酸之间的数量关系。再通过互动式的游戏来巩固这部分内容。通过视觉、听觉和思维感官功能，使学生利用所学知识分散了知识难点，化难为易，体现了主体参与教学的原则，从而突破了教学重难点，增大了课堂容量。
二、多媒体使用不当也会产生消极作用，在生物教学中设计制作多媒体课件时，应遵循3个原则
（一）教学性原则
课件是为教学服务的，课件不能要求面面俱到，贪图全面，应排除干扰，激发兴趣。对学生调查显示，学生认为有些内容不必用多媒体教学，例如：概念（定义）教学、重要的板书内容、习题课教学、学生实验、教师演示实验等。一些用常规教学方法就能达到很好教学目的的内容，就没有必要使用多媒体辅助教学，否则只能造成人力、财力的浪费。所以多媒体课件的制作与应用要有针对性，激发学生学习兴趣，突出重难点，强化实验教学。
（二）经济性原则
生物学科每一节几乎都有一定的知识传授、能力培养和实验操作方面的任务。有些知识必须由教师讲述，有些技能必须通过学生的动手操作才能培养，有些板书必须留下系统才便于学生整理……为此，在设计和制作生物课件时必须深刻认识多媒体的“辅助性”和“不可替代性”，注重现代化教学手段与常规教学手段的有机结合，使之相互补充，相得益彰。多媒体绝非万能，它不可能代替一切教学过程，更不可能使所有教学过程都优化。常规教学手段和方法已经历了实践检验，积累了很多非常宝贵的经验。而多媒体的课件制作需要花大量的时间，成本又增加。为此，我们在制作多媒体课件时要根据需要遵循经济性原则。
（三）实用性原则
必须紧紧围绕学生这个主体，注重提高学习效率和教学质量，在轻松愉快的气氛中达成教学目标和学习目标。根据不同的教材内容、目标要求和使用价值，有选择的设计多媒体课件。多媒体课件的界面应具有艺术性和美观性。课堂教学不能全盘“多媒体化”。注重多媒体课件的人性化设计，只要学生有点滴成功便可获得赞赏和鼓励。
总之，多媒体是一种有效的教学辅助手段，教师要学会正确的看待和使用它。信息技术与生物教学的整合是生物教师面向21世纪教学改革的新视点，是与传统生物教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。它将推动生物学科课堂教学的深刻改革。
【关键词】多媒体 中学生物 课件
多媒体教育，在国外称为“视听教育”。凡是运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音、广播、幻灯、电影、电视等视听工具进行的教育活动都属于这一范畴。我国的多媒体教育，萌芽于上世纪20年代，起步于30年代，但发展极其缓慢、曲折。直至改革开放以来，我国的多媒体教育才真正发展起来。在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，能创设逼真的教学情境、动静结合的教学图像、生动活跃的教学气氛，充分调动学生的积极性。课堂教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生的求知欲望。多媒体教育作为教育现代化的重要组成部分，也获得了长足发展。但是在生物教学中滥用多媒体教学也会产生许多消极作用。如选材和制作不当，不仅浪费人力物力，还会转移和分散学生的注意力，降低课堂效率，使教学达不到应有的效果。在本文中，笔者想谈谈自己在教学中使用多媒体的一些思考。
一、 用多媒体进行课堂教学，其优点毋庸置疑
（一）利用多媒体教学，化静为动，生动直观的展示生物细胞内的微观变化
应用多媒体课件教学，能根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合，生动直观的展示动态变化过程，使原本难以想象的内容变得直观。生命的生理过程，有相当一部分是看不见、摸不着的，怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明，以往的教学模式，单纯的靠教师讲解，只是纸上谈兵。通过多媒体动画展示，使微观的生理过程放大为宏观生理过程，以辅助学生观察、思考，这比单纯的讲解效果好得多。例如：在讲高中生物“减数分裂与生殖细胞的形成”一节时，采用flash制作动画课件，将减数分裂每一时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及DNA的变化，然后将整体连接，很直观的展示整个减数分裂过程，给学生一个完整的、有序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。而用传统的教学方式，学生很难理解这部分内容，费时费力。而课件中变换、特写、递次显示等技术的应用，调节授课时的教学进度，或放慢进度，或重复讲解，使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，有效的调控了教学进度。
（二）创设情境，陶冶高尚情操
生物学是一门自然科学，其中的知识离不开生物圈也就是无机环境和全部的生物。所以在学习知识的同时，还要培养学生的各种情感，从而树立正确的人生观和世界观。在教学过程中，利用多媒体教学的直观性，通过引人入胜的情境，达到陶冶情操的目的。例如“生态环境的保护”一课中，引言可以是一组图片的对比，引发学生对自然和生态的关注，正确认识我国的生态状况，增强社会责任感。结束语可用一组美丽风景图片展示及清幽的背景音乐，给学生以美的享受，同时在展示沙尘暴、温室效应等环境问题和战争对环境的破坏，进一步激发学生关爱地球、保护环境的情操，从而树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。
（三）形象具体，突破重点和难点
例如在“基因的表达”这节课中，基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课题的重点，也是难点。因为基因控制蛋白质合成过程是在微观世界中进行的复杂、快速变化的动态过程，对学生而言，是比较抽象、难以理解的。那么通过多媒体的动态演示，边介绍、边总结，使这一复杂、抽象的过程形象的呈现在学生面前。这样，既符合学生的思维特点，又使本节重点内容突出，有利于学生理解和掌握，然后及时运用已有知识，使学生自己总结出DNA、mRNA之间碱基的数量关系，以及mRNA碱基数量与密码子、在tRNA、氨基酸之间的数量关系。再通过互动式的游戏来巩固这部分内容。通过视觉、听觉和思维感官功能，使学生利用所学知识分散了知识难点，化难为易，体现了主体参与教学的原则，从而突破了教学重难点，增大了课堂容量。
二、多媒体使用不当也会产生消极作用，在生物教学中设计制作多媒体课件时，应遵循3个原则
（一）教学性原则
课件是为教学服务的，课件不能要求面面俱到，贪图全面，应排除干扰，激发兴趣。对学生调查显示，学生认为有些内容不必用多媒体教学，例如：概念（定义）教学、重要的板书内容、习题课教学、学生实验、教师演示实验等。一些用常规教学方法就能达到很好教学目的的内容，就没有必要使用多媒体辅助教学，否则只能造成人力、财力的浪费。所以多媒体课件的制作与应用要有针对性，激发学生学习兴趣，突出重难点，强化实验教学。
（二）经济性原则
生物学科每一节几乎都有一定的知识传授、能力培养和实验操作方面的任务。有些知识必须由教师讲述，有些技能必须通过学生的动手操作才能培养，有些板书必须留下系统才便于学生整理……为此，在设计和制作生物课件时必须深刻认识多媒体的“辅助性”和“不可替代性”，注重现代化教学手段与常规教学手段的有机结合，使之相互补充，相得益彰。多媒体绝非万能，它不可能代替一切教学过程，更不可能使所有教学过程都优化。常规教学手段和方法已经历了实践检验，积累了很多非常宝贵的经验。而多媒体的课件制作需要花大量的时间，成本又增加。为此，我们在制作多媒体课件时要根据需要遵循经济性原则。
（三）实用性原则
必须紧紧围绕学生这个主体，注重提高学习效率和教学质量，在轻松愉快的气氛中达成教学目标和学习目标。根据不同的教材内容、目标要求和使用价值，有选择的设计多媒体课件。多媒体课件的界面应具有艺术性和美观性。课堂教学不能全盘“多媒体化”。注重多媒体课件的人性化设计，只要学生有点滴成功便可获得赞赏和鼓励。
总之，多媒体是一种有效的教学辅助手段，教师要学会正确的看待和使用它。信息技术与生物教学的整合是生物教师面向21世纪教学改革的新视点，是与传统生物教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。它将推动生物学科课堂教学的深刻改革。