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（会东县和文中学 四川 会东 615200）
【摘 要】本文试图分析高中英语交际教学的现状，结合新课程标准与英语交际教学特点，探讨新课程标准下英语交际教学的思路，抛砖引玉，以促进高中英语教学的发展。
【关键词】新课程标准；交际教学；情景；教师素质
高中英语新课程标准的部分目标是：…高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，…特别注重提高学生用英语进行思维表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际的能力…。交际教学法（the communicative approach）是谈论较多、各地学校都在不同程度使用的一种教学法，也是新教材所提倡的一种教学策略。但是，目前高中英语教师对交际教学法的认识和使用并不尽人意。
1. 高中英语交际教学的现状 针对于新课程标准颁布后高中英语交际教学的现状笔者进行了调研，发现：高中英语交际教学仍然在受到一些因素的制约，效果并非理想。
1.1 以知识为本的传授法难以割舍。 受传统教学思想影响和面对高中英语学科知识明显复杂于初中知识的实情，为在课堂有效时间内最大限度地传授知识，有些教师倾向于过多讲解，而忽略了语言的实用和交际原则；虽也试着使用交际教学法，但其使用方式如蜻蜓点水，苍白无力。
1.2 误解交际法为单纯伙伴活动。有些教师认为既然交际（communication）涉及到多人的交流活动，于是便大量地、单纯地使用伙伴活动进行所谓的交际教学，如，某教师说：你们两人一个扮演医生，另一个扮演病人表演这段对话。于是课堂大部分时间只进行对话表演。
1.3 教学方法极端化。有些教师错误地认为，英语交际教学就是完全用英语解释难点、要点和语言现象，于是完全用英语授课；有些教师认为交际法就是不教语法，于是便从原来的“有错必纠”，转向“有错不纠”，舍弃了对语法的必要讲解；也有些教师认为交际教学就是让学生动口说英语，于是反复练习口语对话，仿佛在办口语培训班。
上述不良教学现象的出现，主要还是由于教法的执行者-教师，不能正确理解和不能真正掌握交际法的特点所致。
2. 交际教学法的特点 如果不甚了解交际教学法的特点就不会构建正确的交际教学的观念，也就不能正常实施交际教学。那么，交际法的特点是什么呢？
交际法又称功能法（functional approach ），创建于20世纪70年代时期的欧共体国家。交际法的语言理论基础主要来自两个方面，一是Hymes的交际能力理论，二是 Halliday 的功能语言学理论。交际法主要有两个教学原则：
（1）交际情景性原则，即：言语交际活动总是在特定的情景中进行，并受情景制约。所以外语教学要在学生日常生活、学习和未来工作最迫切需要的情景中进行。
（2）不苛求纠正语言错误的原则，即，外语教学要把注意力集中在言语交际的内容上，不要集中在个别的语言、词汇、语法、句子结构等语言错误上。只对那些影响交际理解性的错误进行纠正。
3. 交际教学法如何服务于新课标 首先了解一下六至九级分目标都有对培养学生交际能力的要求，其中九级目标要求为最高：能利用各种机会用英语进行真实交际。另外，新课程教材的六个教学活动类型中，调查和采访活动、合作学习活动、即兴发言与讨论活动等都特别涉及到用英语交谈、讨论和争论，这些活动都涉及到言语的交际。由此可见，提高学生的英语交际能力是多么重要。
那么，如何结合交际教学特点开展高中英语交际教学，实现新课标英语交际能力培养的目标呢？
3.1 英语课堂教学尽量多用英语。（1）提高学生的听、说能力是提高英语交际能力的基础。鉴于高中学生已掌握了一定数量的基本词汇，教师讲解新的语言知识和生词时，应当尽可能用已学过的句型和词汇进行解释，循序渐进，深入浅出，在以旧带新的多层次语言实践过程中培养、训练学生的听说能力，同时也有利于提高用英语思维、理解的能力。教师率先说英语，给学生做样板，同时要求学生用英语回答问题、发表看法和呈现报告等。这种师生英语交际的方式是一个自始至终都要坚持的教学过程。万事开头难，但这一过程必须坚持。学生们在长期的实践中听多了、说多了，很自然地就能听懂了、会说了，于是便有了用英语去完成课程目标中调查、采访、即兴发言、合作学习等活动的勇气，就为进一步进行交际教学打下了较好的基础。
（2）正确处理交际中的语言错误。 对于交际活动中出现的语言错误，有些教师唯恐影响到沟通理解，便采取了有错必纠的态度；而有些教师则完全相反。这是交际教学的两个错误极端，必须摒弃。有错必纠-导致学生丧失自信心和逐渐失去用英语交际的勇气；有错不纠-导致某些错误表达会根深蒂固，严重影响交际的效果或引起误会。那么，如何处理交际中的语言错误呢？笔者认为，依照交际法“不苛求纠正语言错误的原则”，为鼓励学生用英语表达，凡不影响沟通理解效果的错误就应该忽略不计，对于那些影响交际理解性的错误则适当纠正；处理语言点时，某些难点可用适量的、适当的当的汉语加以解释。
3.2 创设课堂交际化情景。英语交际教学与情景有着十分密切的关系。情景是指交际活动的社会背景。语言常常是伴随着一定的情景被理解的。
教学活动主要还是在教室内的课堂上进行，所以对学生交际能力的培养主要还是要通过教师创设出较真实的交际情景，让学生亲临其境、亲自实践而实现。
如果一节课用情景导入，更能使课堂引人入胜，更能激发学生的兴趣。创设情境的手段有许多，如：利用教学挂图、身体语言、多媒体等。特别值得一提的是，多媒体教学能为课堂提供无限的便于感知、接受新知识的教学情景，必将引起学生的极大兴趣并充分调动学生的学习积极性。
例如，教学NSEFC Modul5 Unit3 Life in the future时，以多媒体展现未来生活的情景影像来导入课文，同时用英语与学生们交谈未来生活的前景，会极大地激发学生们的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中提高交际的能力。 然后，学生们扮演生活在3008年的公民，教师模仿记者前去采访（依表格内容进行）。
采访学生时，让其根据课文内容用英语谈未来生活的变化及其副作用，同时配上影像情景，使他们身临其境有话可说。完后，给学生数分钟准备时间，让其模仿老师进行采访，这也是学生输出表达能力的过程。
这种借助情景进行的师生交际活动，体现了新课标“培养学生交际能力、利用各种机会用英语进行真实交际”的精神。学生们经过情景获得的这种交际能力是强大的和持久的。
4. 高中英语交际教学与高中英语教师 新课标下发展学生交际能力的目标能否实现，关键之关键还在于教材的实施者-教师。
根据英国语言学家 W .Little Wood 对交际法语言教学活动的分类方法，交际活动包含前交际活动（Pre-communicative activities）和正式交际活动。前交际活动包含结构性练习（structural practice）和准交际活动。结构性练习的目标是用为交际所必需的语言技能把学习者武装起来，而不是表现交际行为。句型与听说的操练（drills）就属于此类。
在前交际活动的结构性练习中，教师的指导是必不可少的。但是，在接近真实情景的正式交际活动中，教师的干预就会妨碍学生全身心的投入，甚至会阻碍他们交际技能的发展。
那么，教师如何扮演好自己的角色呢？
概括地说，教师在指导交际活动时，可以发挥如下作用：
（1）精心设计有关的交际情景和语言项目。准备各种辅助材料，如图表、图画、线索提示以及对各种练习形式，如结对、分组和全体等活动作好安排。
（2）如果学生应付不了某些复杂的情景，教师可以及时提出建议或提供新的语言项目。如果学生有分歧，教师则应起到协调人（coordinator）的作用。所有这些都是交际活动能在课堂上积极开展的保证。
（3）对学生在课堂上运用交际语言时所暴露的弱点，教师应注意观察、纪录，作为以后在学习上补课的依据，但不必即时纠正。
弄清楚以上各点，进行交际法教学才能心中有数、不致迷失方向。
另外，良好的师生关系往往会促进交际中的“合作”；教师好的品质和个性（如耐心、幽默、热情、富于想象、具有人情味、友好等）更是交际的前提。而目前多数教师较注重知识和经验的积累，却很少考虑研究自身个性对教学所产生的影响， 因此在这方面表现欠佳，结果，学生表现“淡漠”、“不语”，进而转为“不合作”，交际活动的效果可想而知。
新版高中英语教材对教师素质提出了更高的要求，因此教师需积极主动地加强对交际教学的理论学习，提高听、说、读、写的能力，还要能演、会唱、会画，能用直观教具和电教手段，掌握现代语言教学的方法和技能，以创造出生动活泼的、开放式的交际教学的新局面。
本文探讨了目前实施新课程标准下高中英语交际教学所存在的问题和如何通过交际教学法发展、提高学生的交际能力，以实现新课程“形成学生跨文化交际的意识和基本跨文化交际的能力，能利用各种机会用英语进行真实交际”的目标要求。笔者相信，只要广大高中英语教师正确领会交际法的思想，善于利用其特点，并与具体的教学实情、教学条件、教学目标及教学对象相结合，必定能培养出具有交际能力强、英语功底扎实的新一代高素质中学生，而享受成功的快乐。
参考文献
[1] D·Hymes ， 1971， On Communicative Competence
[2] H· W · Widdowson ， Teaching Language as Communication
[3] Wilkins， Notional-Functional Syllabus
[4] 陈万会，《现代外语教学法流派与英语教学漫淡》，聊城大学外国语系
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【摘 要】本文试图分析高中英语交际教学的现状，结合新课程标准与英语交际教学特点，探讨新课程标准下英语交际教学的思路，抛砖引玉，以促进高中英语教学的发展。
【关键词】新课程标准；交际教学；情景；教师素质
高中英语新课程标准的部分目标是：…高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，…特别注重提高学生用英语进行思维表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际的能力…。交际教学法（the communicative approach）是谈论较多、各地学校都在不同程度使用的一种教学法，也是新教材所提倡的一种教学策略。但是，目前高中英语教师对交际教学法的认识和使用并不尽人意。
1. 高中英语交际教学的现状 针对于新课程标准颁布后高中英语交际教学的现状笔者进行了调研，发现：高中英语交际教学仍然在受到一些因素的制约，效果并非理想。
1.1 以知识为本的传授法难以割舍。 受传统教学思想影响和面对高中英语学科知识明显复杂于初中知识的实情，为在课堂有效时间内最大限度地传授知识，有些教师倾向于过多讲解，而忽略了语言的实用和交际原则；虽也试着使用交际教学法，但其使用方式如蜻蜓点水，苍白无力。
1.2 误解交际法为单纯伙伴活动。有些教师认为既然交际（communication）涉及到多人的交流活动，于是便大量地、单纯地使用伙伴活动进行所谓的交际教学，如，某教师说：你们两人一个扮演医生，另一个扮演病人表演这段对话。于是课堂大部分时间只进行对话表演。
1.3 教学方法极端化。有些教师错误地认为，英语交际教学就是完全用英语解释难点、要点和语言现象，于是完全用英语授课；有些教师认为交际法就是不教语法，于是便从原来的“有错必纠”，转向“有错不纠”，舍弃了对语法的必要讲解；也有些教师认为交际教学就是让学生动口说英语，于是反复练习口语对话，仿佛在办口语培训班。
上述不良教学现象的出现，主要还是由于教法的执行者-教师，不能正确理解和不能真正掌握交际法的特点所致。
2. 交际教学法的特点 如果不甚了解交际教学法的特点就不会构建正确的交际教学的观念，也就不能正常实施交际教学。那么，交际法的特点是什么呢？
交际法又称功能法（functional approach ），创建于20世纪70年代时期的欧共体国家。交际法的语言理论基础主要来自两个方面，一是Hymes的交际能力理论，二是 Halliday 的功能语言学理论。交际法主要有两个教学原则：
（1）交际情景性原则，即：言语交际活动总是在特定的情景中进行，并受情景制约。所以外语教学要在学生日常生活、学习和未来工作最迫切需要的情景中进行。
（2）不苛求纠正语言错误的原则，即，外语教学要把注意力集中在言语交际的内容上，不要集中在个别的语言、词汇、语法、句子结构等语言错误上。只对那些影响交际理解性的错误进行纠正。
3. 交际教学法如何服务于新课标 首先了解一下六至九级分目标都有对培养学生交际能力的要求，其中九级目标要求为最高：能利用各种机会用英语进行真实交际。另外，新课程教材的六个教学活动类型中，调查和采访活动、合作学习活动、即兴发言与讨论活动等都特别涉及到用英语交谈、讨论和争论，这些活动都涉及到言语的交际。由此可见，提高学生的英语交际能力是多么重要。
那么，如何结合交际教学特点开展高中英语交际教学，实现新课标英语交际能力培养的目标呢？
3.1 英语课堂教学尽量多用英语。（1）提高学生的听、说能力是提高英语交际能力的基础。鉴于高中学生已掌握了一定数量的基本词汇，教师讲解新的语言知识和生词时，应当尽可能用已学过的句型和词汇进行解释，循序渐进，深入浅出，在以旧带新的多层次语言实践过程中培养、训练学生的听说能力，同时也有利于提高用英语思维、理解的能力。教师率先说英语，给学生做样板，同时要求学生用英语回答问题、发表看法和呈现报告等。这种师生英语交际的方式是一个自始至终都要坚持的教学过程。万事开头难，但这一过程必须坚持。学生们在长期的实践中听多了、说多了，很自然地就能听懂了、会说了，于是便有了用英语去完成课程目标中调查、采访、即兴发言、合作学习等活动的勇气，就为进一步进行交际教学打下了较好的基础。
（2）正确处理交际中的语言错误。 对于交际活动中出现的语言错误，有些教师唯恐影响到沟通理解，便采取了有错必纠的态度；而有些教师则完全相反。这是交际教学的两个错误极端，必须摒弃。有错必纠-导致学生丧失自信心和逐渐失去用英语交际的勇气；有错不纠-导致某些错误表达会根深蒂固，严重影响交际的效果或引起误会。那么，如何处理交际中的语言错误呢？笔者认为，依照交际法“不苛求纠正语言错误的原则”，为鼓励学生用英语表达，凡不影响沟通理解效果的错误就应该忽略不计，对于那些影响交际理解性的错误则适当纠正；处理语言点时，某些难点可用适量的、适当的当的汉语加以解释。
3.2 创设课堂交际化情景。英语交际教学与情景有着十分密切的关系。情景是指交际活动的社会背景。语言常常是伴随着一定的情景被理解的。
教学活动主要还是在教室内的课堂上进行，所以对学生交际能力的培养主要还是要通过教师创设出较真实的交际情景，让学生亲临其境、亲自实践而实现。
如果一节课用情景导入，更能使课堂引人入胜，更能激发学生的兴趣。创设情境的手段有许多，如：利用教学挂图、身体语言、多媒体等。特别值得一提的是，多媒体教学能为课堂提供无限的便于感知、接受新知识的教学情景，必将引起学生的极大兴趣并充分调动学生的学习积极性。
例如，教学NSEFC Modul5 Unit3 Life in the future时，以多媒体展现未来生活的情景影像来导入课文，同时用英语与学生们交谈未来生活的前景，会极大地激发学生们的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中提高交际的能力。 然后，学生们扮演生活在3008年的公民，教师模仿记者前去采访（依表格内容进行）。
采访学生时，让其根据课文内容用英语谈未来生活的变化及其副作用，同时配上影像情景，使他们身临其境有话可说。完后，给学生数分钟准备时间，让其模仿老师进行采访，这也是学生输出表达能力的过程。
这种借助情景进行的师生交际活动，体现了新课标“培养学生交际能力、利用各种机会用英语进行真实交际”的精神。学生们经过情景获得的这种交际能力是强大的和持久的。
4. 高中英语交际教学与高中英语教师 新课标下发展学生交际能力的目标能否实现，关键之关键还在于教材的实施者-教师。
根据英国语言学家 W .Little Wood 对交际法语言教学活动的分类方法，交际活动包含前交际活动（Pre-communicative activities）和正式交际活动。前交际活动包含结构性练习（structural practice）和准交际活动。结构性练习的目标是用为交际所必需的语言技能把学习者武装起来，而不是表现交际行为。句型与听说的操练（drills）就属于此类。
在前交际活动的结构性练习中，教师的指导是必不可少的。但是，在接近真实情景的正式交际活动中，教师的干预就会妨碍学生全身心的投入，甚至会阻碍他们交际技能的发展。
那么，教师如何扮演好自己的角色呢？
概括地说，教师在指导交际活动时，可以发挥如下作用：
（1）精心设计有关的交际情景和语言项目。准备各种辅助材料，如图表、图画、线索提示以及对各种练习形式，如结对、分组和全体等活动作好安排。
（2）如果学生应付不了某些复杂的情景，教师可以及时提出建议或提供新的语言项目。如果学生有分歧，教师则应起到协调人（coordinator）的作用。所有这些都是交际活动能在课堂上积极开展的保证。
（3）对学生在课堂上运用交际语言时所暴露的弱点，教师应注意观察、纪录，作为以后在学习上补课的依据，但不必即时纠正。
弄清楚以上各点，进行交际法教学才能心中有数、不致迷失方向。
另外，良好的师生关系往往会促进交际中的“合作”；教师好的品质和个性（如耐心、幽默、热情、富于想象、具有人情味、友好等）更是交际的前提。而目前多数教师较注重知识和经验的积累，却很少考虑研究自身个性对教学所产生的影响， 因此在这方面表现欠佳，结果，学生表现“淡漠”、“不语”，进而转为“不合作”，交际活动的效果可想而知。
新版高中英语教材对教师素质提出了更高的要求，因此教师需积极主动地加强对交际教学的理论学习，提高听、说、读、写的能力，还要能演、会唱、会画，能用直观教具和电教手段，掌握现代语言教学的方法和技能，以创造出生动活泼的、开放式的交际教学的新局面。
本文探讨了目前实施新课程标准下高中英语交际教学所存在的问题和如何通过交际教学法发展、提高学生的交际能力，以实现新课程“形成学生跨文化交际的意识和基本跨文化交际的能力，能利用各种机会用英语进行真实交际”的目标要求。笔者相信，只要广大高中英语教师正确领会交际法的思想，善于利用其特点，并与具体的教学实情、教学条件、教学目标及教学对象相结合，必定能培养出具有交际能力强、英语功底扎实的新一代高素质中学生，而享受成功的快乐。
参考文献
[1] D·Hymes ， 1971， On Communicative Competence
[2] H· W · Widdowson ， Teaching Language as Communication
[3] Wilkins， Notional-Functional Syllabus
[4] 陈万会，《现代外语教学法流派与英语教学漫淡》，聊城大学外国语系
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