论文部分内容阅读
一、建立平等、民主、和谐的师生关系
陈旧的师生观把教师看做是教育过程的主宰，对学生拥有绝对的支配权，学生被置于绝对服从的地位。在严格的“师道尊严”之下， 学生的思维火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，个性得不到张扬。因此，在教学过程中，我们要尽可能做到及时转变角色，与学生积极互动，平等民主地面对所有的学生。新课标指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、指导者与合作者。”“亲其师而信其道”，教学中我们要利用各个教学环节，言传身教，动之以情，晓之以理，有效调动学生积极性，建立融洽的师生关系，在短时间内亮出自己的本领和技能，尽快让孩子喜欢上你这位数学老师，孩子喜欢老师了，教学就事半功倍了。在提问学生时，对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；当学生思维受阻时，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，给以赞赏和鼓励等，从而把枯燥的教学过程变成有趣自主的探求知识、合作交流的学习过程。
二、关注个体差异，实施因材施教
不同的人有不同的个性，学生间也存在差异，因此，根据学生的不同个性特点，要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积 极性，善于发现和开发学生潜在的素质和闪光点，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。按新课标的要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的发展，不同的人在数学上得到不同的发展” 。为了让全体学生参与课堂教学，让人人都“动”起来，教师在设计问题或练习时，要有一定的坡度和跨度。要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，答对了及时表扬和鼓励，答错也不加指责，帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学过程中，还要注意做到因材施教、因人而异，性格内向、认真吃苦的学生，则要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上采用分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中获得成功的體验；对于一些“学困生”，我们要学会宽容和善待，为师者要懂得树立他们学习的自信心，让所有的“学困生”快乐学习，发挥潜能，显露个性和才华。这样他们才会学有所得，而且还会尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣与信心，必要时可以采用夸张表扬、鼓励的形式，让“学困生”快速找到自信。
三、尊重学生差异，实施分层教学
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当做一种资源来开发。新课标要求“让不同层次的学生，甚至同一层次的学生‘在数学上得到不同的发展’” 。因此，我们在课堂教学中要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，通过思考解答问题都能在各自现有的基础上得到提高，这就要求在教学中，教师不但要分析他们原有的认知结构和知识基础，而且要了解学生的思维状况和思维特点，分析不同类型学生的个性心理特征，注意做到正确把握每个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法和教学手段，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因惧怕心理失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓丧失学习兴趣，使每个学生乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任。由于低层次的学生知识水平较低，分析、解决问题主要靠教师“扶着走”。因此，对这一层次的学生需要帮助，可以给他们讲解一些基础知识、基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解和初步应用，在能力方面主要达到“模仿”为主的层次，使他们获得一些基本技能，再适当加以学法指导。对于中等层次的学生，他们具有一定的分析、解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，我们要注意发挥小组合作的优势，让优等生协助他们参与到学习活动中去；注重学法上的指导，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次。对于高层次的学生，因其自学能力较强，学习上可大胆“放开走”，对这一层次的学生，要以指导学生自学为主，多进行学习方法的指导，可以让他们大胆交流自己的想法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，发展个性特长，在能力方面达到“综合运用”和“初步创新”的层次。在时间充足的时候，优等生与学困生结对子，即“一对一”，让优等生当小老师帮助学困生，从而建立优化的帮扶机制，使两类学生在数学上都获得成功感。
四、关注不同学生，实行多元评价
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。多元智力理论指出：“学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。”因此，教师在评价学生时应尊重学生的个性差异。要面向全体学生，关注个体间发展以及个体内发展的不平衡性，评价内容多元化，评价标准分层次，评价方法多样化，特别要关注学习有困难的学生，通过评价帮助这些学生认识自我，建立学习数学的自信心。
五、实施课堂延伸，进行多方沟通
家长是孩子的启蒙老师，也是孩子的衣食父母，更是老师的接班者。因为学校放学了，孩子回到家，家长又要承担起老师的责任，即监管孩子的学习和作业。如果老师经常与家长沟通，孩子的学习就能少走弯路，也能达到家校合一的目的。
陈旧的师生观把教师看做是教育过程的主宰，对学生拥有绝对的支配权，学生被置于绝对服从的地位。在严格的“师道尊严”之下， 学生的思维火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，个性得不到张扬。因此，在教学过程中，我们要尽可能做到及时转变角色，与学生积极互动，平等民主地面对所有的学生。新课标指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、指导者与合作者。”“亲其师而信其道”，教学中我们要利用各个教学环节，言传身教，动之以情，晓之以理，有效调动学生积极性，建立融洽的师生关系，在短时间内亮出自己的本领和技能，尽快让孩子喜欢上你这位数学老师，孩子喜欢老师了，教学就事半功倍了。在提问学生时，对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；当学生思维受阻时，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，给以赞赏和鼓励等，从而把枯燥的教学过程变成有趣自主的探求知识、合作交流的学习过程。
二、关注个体差异，实施因材施教
不同的人有不同的个性，学生间也存在差异，因此，根据学生的不同个性特点，要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积 极性，善于发现和开发学生潜在的素质和闪光点，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。按新课标的要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的发展，不同的人在数学上得到不同的发展” 。为了让全体学生参与课堂教学，让人人都“动”起来，教师在设计问题或练习时，要有一定的坡度和跨度。要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，答对了及时表扬和鼓励，答错也不加指责，帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学过程中，还要注意做到因材施教、因人而异，性格内向、认真吃苦的学生，则要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上采用分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中获得成功的體验；对于一些“学困生”，我们要学会宽容和善待，为师者要懂得树立他们学习的自信心，让所有的“学困生”快乐学习，发挥潜能，显露个性和才华。这样他们才会学有所得，而且还会尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣与信心，必要时可以采用夸张表扬、鼓励的形式，让“学困生”快速找到自信。
三、尊重学生差异，实施分层教学
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当做一种资源来开发。新课标要求“让不同层次的学生，甚至同一层次的学生‘在数学上得到不同的发展’” 。因此，我们在课堂教学中要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，通过思考解答问题都能在各自现有的基础上得到提高，这就要求在教学中，教师不但要分析他们原有的认知结构和知识基础，而且要了解学生的思维状况和思维特点，分析不同类型学生的个性心理特征，注意做到正确把握每个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法和教学手段，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因惧怕心理失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓丧失学习兴趣，使每个学生乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任。由于低层次的学生知识水平较低，分析、解决问题主要靠教师“扶着走”。因此，对这一层次的学生需要帮助，可以给他们讲解一些基础知识、基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解和初步应用，在能力方面主要达到“模仿”为主的层次，使他们获得一些基本技能，再适当加以学法指导。对于中等层次的学生，他们具有一定的分析、解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，我们要注意发挥小组合作的优势，让优等生协助他们参与到学习活动中去；注重学法上的指导，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次。对于高层次的学生，因其自学能力较强，学习上可大胆“放开走”，对这一层次的学生，要以指导学生自学为主，多进行学习方法的指导，可以让他们大胆交流自己的想法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，发展个性特长，在能力方面达到“综合运用”和“初步创新”的层次。在时间充足的时候，优等生与学困生结对子，即“一对一”，让优等生当小老师帮助学困生，从而建立优化的帮扶机制，使两类学生在数学上都获得成功感。
四、关注不同学生，实行多元评价
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。多元智力理论指出：“学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。”因此，教师在评价学生时应尊重学生的个性差异。要面向全体学生，关注个体间发展以及个体内发展的不平衡性，评价内容多元化，评价标准分层次，评价方法多样化，特别要关注学习有困难的学生，通过评价帮助这些学生认识自我，建立学习数学的自信心。
五、实施课堂延伸，进行多方沟通
家长是孩子的启蒙老师，也是孩子的衣食父母，更是老师的接班者。因为学校放学了，孩子回到家，家长又要承担起老师的责任，即监管孩子的学习和作业。如果老师经常与家长沟通，孩子的学习就能少走弯路，也能达到家校合一的目的。