摘要:为了培养小学生浓厚的作文兴趣,激发他们的创作热情,顺应《新课程标准》强调学生主体参与意识的需要,本文主要围绕“小学生作文应该怎么写,写什么,为什么而写”这一核心问题,根据自己多年的教学经验,介绍了小学作文教学“五想”方法。
　　关键词:小学作文 教学 方法
　　
　　教学实践告诉我们,一部分小学生写作文都觉得无从下笔,提起写作文就心烦。针对小学生的这一心理问题,我在平时的作文教学中注重学生作文方法的指导,提出了“五想”方法,达到了预期的教学效果。
　　一、想题目拟定
　　作文题目的拟定很有讲究,对小学生来讲应该在新、小、实字上下工夫:一是往“新”字上想:有些作文题目经常见到,而且可能见过多次。那么遇到这样的问题怎么办?创新才是唯一的出路。好的标题是文章的“窗口”和“眼睛”,它的优劣直接影响到文章是否能引起别人的注意。有句话说:“题好一半文”,意思是题目起得好,文章也就成功一半了。如《游戏机真害人》,老是以它为题,就吸引不了读者的眼球。若改成《游戏机害人精》《美丽的陷阱》《它比狐狸更狡猾》,效果就会不错。二是往 “小”字上想:题目小一点容易写出新意。如《绿化祖国大地》改成《我爱小树苗》《小树苗对着我笑》和《我和小树苗一起成长》,题目不仅具体,而且容易把握内容。三是往“实”字上想:题目拟得太空,摸不着头脑,无法下笔。如《歌颂园丁》就会使人为难,而改为《她比妈妈还亲》《美丽的眼睛》《老师、蜡烛》不但实实在在,而且富有新意。
　　二、想写作素材
　　做一套衣服,要精心选料,设计别致的样式,经过量体裁衣以后,才能把衣服做得称心。写作文也是如此。丰富多彩的学习生活为同学们提供了较多的写作素材,如运动会、课外活动、野游、中队活动等。根据题目要求从那个五彩缤纷的生活中选取有价值的题材、新颖的题材,同样的题材可从不同的观察角度去写。
　　三、想中心确定
　　读一篇文章要了解作者的写作意图,同样写文章也要知道自己的写作目的。写什么,要表达什么样的思想,也就是说自己的文章要有一个什么中心。只有知道自己所要表达的思想,才会不跑题。写起文章来就不会随意了。当然文章中心的确定要“深”,往深处想:歌颂什么?斥责什么?阐明什么道理?告诉人什么道理?
　　四、想文章构思
　　写文章像人穿衣服一样体现一种妙、一种美,做一件适合自己穿的衣服要进行选料——样式设计——量体裁衣,穿衣服的人总想给人以舒服之感,其实这就体现了一种美。写文章也是如此,要进行认真的构思,根据作文的题目和所选择的材料精心安排,行文时要体现一个“妙”字,一个“美”字,以增强文章的表达效果。唐代诗人贾岛关于“推、敲”的故事传为佳话,意在说明文章构思大到整篇文章,小至一个字。
　　五、想标点符号
　　阅读学生的作文,美中不足的是学生往往不能正确地使用标点符号,影响了文章的表达效果。叶圣陶先生曾说:“标点很要紧,如果一个人标点不大会用,说明他语言不够清楚。”标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具, 如果强调地推重它, 它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号,文字才能眉目清爽,才能活起来,文章才能层次分明。但在教学实践中发现,小学生习作中标点符号的出错率高于用词造句。我认为其原因是十分复杂的。我们都知道,小学生身心发展的特殊性决定了他们的学习主要以接受为主,教师、家长教什么,他们就学什么,而且他们十分擅长模仿。试想教师都没重视标点符号的正确使用,学生对标调符号的正确使用就更是马虎了。心理学研究发现,儿童对事物的感知、判断只是量上的,不会从其性质上去判断,东西大就比较重要,东西小就不重要。标点从形体上看远不及字,因而小学生有一种意识:用不用标点都无所谓,不会影响文章效果。有的小学生对标点符号的正确使用方法还不清楚,又缺乏自主学习的意识,他们不会通过问老师、查资料去掌握标点符号的一般使用规律,更不用说在阅读时注意不同标点的使用方法以及同一标点在不同的语境中产生的不同语言表达效果。
　　根据以上情况写文章时要提醒学生增强正确使用标点符号的意识。一般可以通过故事或生活中与标点教学有关的具有教育意义的事件让学生认识标点符号在语言表达中的重要性。
　　总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能对学生写作有所裨益。