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摘 要：结合教学实践，探究总结高考生物学非选择性的特点，与高三学生的思维两者进行有效结合。探究在因果思维运用的前提下，如何正确运用，以达到培育学生，提升学生能力的目标。
关键词：因果思维;高考生物;非选择题
引言：思维方法，是人们在长期的思维过程中，所形成的一种普遍具有差异性的思维方式，简单来讲，就是人在思维活动中，为了解决问题所采用的手段。而认识事物之间存在的原因与结果之间存在的联系，这种认识方法就叫作因果思维，在人类的众多思维方法中，因果思维是其中重要的一个部分。
一、2018年——2020年，全国卷高考生物试题中，考察因果思维分析
纵观因果思维发展的整个历程，可以将其分为三个大的阶段，也就是单线因果关系阶段、复合因果关系阶段以及系统因果关系阶段。而根据因与果的关系，可以将这三个阶段进一步的进行细分，可以分为四种类型：第一种，一个原因，造就一个结果的产生;第二种是一个结果，是因为多个原因的产生;第三种是一个原因的存在，最后导致了多个结果的产生;第四种是在多个原因的影响下，产生了多个不同的结果[1]。将近三年内，全国卷2内的生物非选择题，运用因果思维的思维方式，进行归类：
根据上述表格可以看出来，近三年来，在全国高考卷2内，涉及到因果关系的非选择题，可以归纳为以下三点共性：一是相对而言，数量大，在分值的占据比例上，也相对较高;二是覆盖面积广;三是一因产生一果，以及多个原因，产生一个结果的考量较多，也有涉及到其余两种类型的考察。而且将近几年的生物高考试题进行系统性的整体翻阅，其实不难发现，更加侧重于学生因果思维的考察，学生在解决问题的时候，如果能够有效运用因果思维的方式，就能透过现象看实质，能够更好的回答问题，获得高分也就是相对简单的事情[2]。
二、运用因果思维，构建解题模型
生物学相比较于其他学科，是理论丰富的一门学科，知识体系也属于开放式的特点，从人类开始认识自然现象起，探寻规律的整个过程，以及形成的独特的思维方式，都被涵盖在内。生物学的发展历程也大致上经历了两个发展阶段，现阶段来讲，生物学对人类方方面面所产生的影响，都在不断的扩大[3]。
在生物学的非选择题的解答上，可以运用因果思维方式，可以有效的进行解决。具体模式如下：
因此，我们可以从这三个方面入手，更好的掌握因果思维方式。
（一）是什么
在进行正式作答之前，首先就需要做好题目的审阅，理解题目中提供的信息点，明确问题，以及具备解答的思路，审阅题目是进行生物学作答的基础，也是核心。然后从获取的知识点入手，能够很好的将知识点和书本上的内容进行练习，从构建的知识体系中，分离因和果[4]。
例题（2018年高考试题全国卷2第三十题节选）选取不同树冠上的两片树叶，测试净光合速率。（2）光照强度达到一定数值时，A叶片的净光合速率开始下降，但测得放氧速率不变，则光合速率降低的主要原因是光合作用的反应受到抑制。
图1-2和图1-3中，主要是光照强度对于净光合速率的影响，主要涉及的知识点是光合作用，因是光照强度过强，光合作用的暗反应受到抑制，导致净光合速率下降。
（二）为什么
在生物学问题的解决探究活动中，所有问题的解决出发点，都是学生已经学过的知识点，已经架构好的知识体系，以及学习之后，自己对于这一知识点的理解，在综合这些方面之后才能在遇到问题的时候，通过比较、联系、结合以及分离等多种手段，来建立事物之间存在的因果关系，從而获得解决思路，解决问题[5]。
根据图1-2和图1-3所知，当太阳的光照强度逐渐增强的过程中，刚开始的净光合速率是呈上升的趋势，但是在达到一定程度之后，光照强度和净光合速率两者就不是正向增长的关系，反正呈现出来反比关系。而且通过对比，也可以看出，在A、B两片树叶在放氧速度不变的情况下，光照强度不变，净光合速率下降，最根本的原因就是光合作用的暗反应受到了抑制。
（三）怎么办
纵观最近几年全国卷中有关于生物的非选择题，不难发现，实验设计题出现的频率在不断的增加，其中包含了实验思路设计、分析实验现象，得出结论等多种方式，这些内容的增加，展示了生物学的基础，其实是实验，本质上隶属于自然科学的范畴。因此，在学生进行解答的过程中，对于学生的要求也就不断的得到了提升，学生需要从题目中众多的信息点中抓取有用的部分，并且要学会摒弃，然后从中发相规律，并且进行总结，通过一系列行为之后，可以发现事物的本质，能够头脑清楚的知道，进行实验的相关准备工作，实验进行中的步骤，以及或有什么样的结果呈现，最后又会得出哪种结论，明白这些之间存在的因果关系[6]。
最近几年，类似于这种的生物非选择题的形式，也在不断的发生着形式上的改变，就答案来讲，也不是唯一性的，逐渐具备了开放性的特点对于学生的考察，往往立足于学生的综合实力，涉及到了学生的阅读能力，抓取知识能力，理解能力等，这类题目，已经变成了历年来生物题的热点问题。
例题：（2019年全国卷2生物非选择题节选）用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行实验，绿叶甘蓝（甲），紫叶甘蓝（乙）进行植株自交和杂交行为。（3）用另一紫叶甘蓝（丙）植株与甲植株杂交，若杂交子代中紫叶和绿叶的分离比是1：1，则丙植株所有可能的基因型是;若杂交子代均为紫叶，则丙植株所有可能的基因是;若杂交子代均为紫叶，且让该子代自交，自交中紫叶与绿叶分离比是15：1，则丙植株的基因型是。
解题过程，根据1、2问的答案，可以得出乙植株的基因型是AaBb，甲植株的基因型是aabb，根据子代紫叶与绿叶的分离比1：1去，可以推理出在丙植株内，含有一对隐形纯合基因，一对等位基因，从何将丙植株的基因范围划定在aaBb和Aabb中。若杂交子代均为紫叶，就代表丙植株内，最少蕴含一对的显性纯合基因，所以基因就可能为AABB、AABb、AaBB、AAbb、aaBB这五种组合方式。若杂交子代均为紫叶，且子代自交紫叶绿叶的分离比是15：1，这是9：3：3：1的变式，从这可以得出杂交子代中，所有的基因组合均是AaBb，最后推理出丙植株的基因组合方式为AABB型。 这类题目在解析的过程中，只是简单的进行原因的罗列，以及对应结果的展示，是不能达到解析问题的目标的，所以就要在杂交组合后代的具体表现上，将推理过程中的隐形基因，以及显性基因进行合理的推理，直至得出合理的结果。解题具体的解析过程，如上段所示，在解析的过程中，学生可以建立图表，或者是用其他的方式，进行推理过程的记录，这样在最后的总结阶段，就可以有很好的数据支撑，减少学生总结，获取结论的难度。
类似的考题，在近年来不只是全国卷2的生物非选择题中出现，在其他的高考生物非选择题的设计上，也涉及到了这种。在解决的过程中，对于学生因与果的把握，有着很高的要求。
结语
學生因果思维的养成，对于学生在解答高考试题的过程中，可以提供很好的解题办法。因果思维强调的是在尊重客观事实的基础之上，抓取题目中给出的有效信息，结合所学知识，进行知识的联系，与知识的再分离过程，让学生在这个过程之中发现事物之中存在的因果关系，从而帮助学生更准确的回答问题。因果思维在学生进行生物非选择题的解答时，可以为学生提供有效的解题切入点，所以，在教学中教师可以引导学生，在进行非选择题的解答时，运用这种方法来进行题目的解答，最后让学生掌握这种方式，并且可以在高考试题的解答中，可以做到灵活运用。
参考文献
[1]泮正勇.巧用"因果思维"解高考生物学非选择题[J].中学生物教学，2018，000（011）：57-59.
[2]郑英杰，蔡倩莹，范伟，etal.因果思维在效应估计若干问题中的应用[J].中华流行病学杂志，2019，40（10）：1314-1323.
[3]赵瑞华.运用因果思维优化议论文写作[J].应用写作，2018.
[4]詹荣勇.强化因果思维凸显写作时代风貌——以2017年全国新课标Ⅰ卷高考作文题为例[J].考试周刊，2018，000（045）：53.
[5]丁根发.梳理物理综合题中隐性物理现象思维方法例谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（038）：108-109.
[6]潘华."因果思维"在议论文写作教学中的运用[J].上海课程教学研究，2018，000（004）：P.35-38.
作者简介：李志军，男，籍贯：四川省内江市，1978.1，大学本科。
关键词：因果思维;高考生物;非选择题
引言：思维方法，是人们在长期的思维过程中，所形成的一种普遍具有差异性的思维方式，简单来讲，就是人在思维活动中，为了解决问题所采用的手段。而认识事物之间存在的原因与结果之间存在的联系，这种认识方法就叫作因果思维，在人类的众多思维方法中，因果思维是其中重要的一个部分。
一、2018年——2020年，全国卷高考生物试题中，考察因果思维分析
纵观因果思维发展的整个历程，可以将其分为三个大的阶段，也就是单线因果关系阶段、复合因果关系阶段以及系统因果关系阶段。而根据因与果的关系，可以将这三个阶段进一步的进行细分，可以分为四种类型：第一种，一个原因，造就一个结果的产生;第二种是一个结果，是因为多个原因的产生;第三种是一个原因的存在，最后导致了多个结果的产生;第四种是在多个原因的影响下，产生了多个不同的结果[1]。将近三年内，全国卷2内的生物非选择题，运用因果思维的思维方式，进行归类：
根据上述表格可以看出来，近三年来，在全国高考卷2内，涉及到因果关系的非选择题，可以归纳为以下三点共性：一是相对而言，数量大，在分值的占据比例上，也相对较高;二是覆盖面积广;三是一因产生一果，以及多个原因，产生一个结果的考量较多，也有涉及到其余两种类型的考察。而且将近几年的生物高考试题进行系统性的整体翻阅，其实不难发现，更加侧重于学生因果思维的考察，学生在解决问题的时候，如果能够有效运用因果思维的方式，就能透过现象看实质，能够更好的回答问题，获得高分也就是相对简单的事情[2]。
二、运用因果思维，构建解题模型
生物学相比较于其他学科，是理论丰富的一门学科，知识体系也属于开放式的特点，从人类开始认识自然现象起，探寻规律的整个过程，以及形成的独特的思维方式，都被涵盖在内。生物学的发展历程也大致上经历了两个发展阶段，现阶段来讲，生物学对人类方方面面所产生的影响，都在不断的扩大[3]。
在生物学的非选择题的解答上，可以运用因果思维方式，可以有效的进行解决。具体模式如下：
因此，我们可以从这三个方面入手，更好的掌握因果思维方式。
（一）是什么
在进行正式作答之前，首先就需要做好题目的审阅，理解题目中提供的信息点，明确问题，以及具备解答的思路，审阅题目是进行生物学作答的基础，也是核心。然后从获取的知识点入手，能够很好的将知识点和书本上的内容进行练习，从构建的知识体系中，分离因和果[4]。
例题（2018年高考试题全国卷2第三十题节选）选取不同树冠上的两片树叶，测试净光合速率。（2）光照强度达到一定数值时，A叶片的净光合速率开始下降，但测得放氧速率不变，则光合速率降低的主要原因是光合作用的反应受到抑制。
图1-2和图1-3中，主要是光照强度对于净光合速率的影响，主要涉及的知识点是光合作用，因是光照强度过强，光合作用的暗反应受到抑制，导致净光合速率下降。
（二）为什么
在生物学问题的解决探究活动中，所有问题的解决出发点，都是学生已经学过的知识点，已经架构好的知识体系，以及学习之后，自己对于这一知识点的理解，在综合这些方面之后才能在遇到问题的时候，通过比较、联系、结合以及分离等多种手段，来建立事物之间存在的因果关系，從而获得解决思路，解决问题[5]。
根据图1-2和图1-3所知，当太阳的光照强度逐渐增强的过程中，刚开始的净光合速率是呈上升的趋势，但是在达到一定程度之后，光照强度和净光合速率两者就不是正向增长的关系，反正呈现出来反比关系。而且通过对比，也可以看出，在A、B两片树叶在放氧速度不变的情况下，光照强度不变，净光合速率下降，最根本的原因就是光合作用的暗反应受到了抑制。
（三）怎么办
纵观最近几年全国卷中有关于生物的非选择题，不难发现，实验设计题出现的频率在不断的增加，其中包含了实验思路设计、分析实验现象，得出结论等多种方式，这些内容的增加，展示了生物学的基础，其实是实验，本质上隶属于自然科学的范畴。因此，在学生进行解答的过程中，对于学生的要求也就不断的得到了提升，学生需要从题目中众多的信息点中抓取有用的部分，并且要学会摒弃，然后从中发相规律，并且进行总结，通过一系列行为之后，可以发现事物的本质，能够头脑清楚的知道，进行实验的相关准备工作，实验进行中的步骤，以及或有什么样的结果呈现，最后又会得出哪种结论，明白这些之间存在的因果关系[6]。
最近几年，类似于这种的生物非选择题的形式，也在不断的发生着形式上的改变，就答案来讲，也不是唯一性的，逐渐具备了开放性的特点对于学生的考察，往往立足于学生的综合实力，涉及到了学生的阅读能力，抓取知识能力，理解能力等，这类题目，已经变成了历年来生物题的热点问题。
例题：（2019年全国卷2生物非选择题节选）用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行实验，绿叶甘蓝（甲），紫叶甘蓝（乙）进行植株自交和杂交行为。（3）用另一紫叶甘蓝（丙）植株与甲植株杂交，若杂交子代中紫叶和绿叶的分离比是1：1，则丙植株所有可能的基因型是;若杂交子代均为紫叶，则丙植株所有可能的基因是;若杂交子代均为紫叶，且让该子代自交，自交中紫叶与绿叶分离比是15：1，则丙植株的基因型是。
解题过程，根据1、2问的答案，可以得出乙植株的基因型是AaBb，甲植株的基因型是aabb，根据子代紫叶与绿叶的分离比1：1去，可以推理出在丙植株内，含有一对隐形纯合基因，一对等位基因，从何将丙植株的基因范围划定在aaBb和Aabb中。若杂交子代均为紫叶，就代表丙植株内，最少蕴含一对的显性纯合基因，所以基因就可能为AABB、AABb、AaBB、AAbb、aaBB这五种组合方式。若杂交子代均为紫叶，且子代自交紫叶绿叶的分离比是15：1，这是9：3：3：1的变式，从这可以得出杂交子代中，所有的基因组合均是AaBb，最后推理出丙植株的基因组合方式为AABB型。 这类题目在解析的过程中，只是简单的进行原因的罗列，以及对应结果的展示，是不能达到解析问题的目标的，所以就要在杂交组合后代的具体表现上，将推理过程中的隐形基因，以及显性基因进行合理的推理，直至得出合理的结果。解题具体的解析过程，如上段所示，在解析的过程中，学生可以建立图表，或者是用其他的方式，进行推理过程的记录，这样在最后的总结阶段，就可以有很好的数据支撑，减少学生总结，获取结论的难度。
类似的考题，在近年来不只是全国卷2的生物非选择题中出现，在其他的高考生物非选择题的设计上，也涉及到了这种。在解决的过程中，对于学生因与果的把握，有着很高的要求。
结语
學生因果思维的养成，对于学生在解答高考试题的过程中，可以提供很好的解题办法。因果思维强调的是在尊重客观事实的基础之上，抓取题目中给出的有效信息，结合所学知识，进行知识的联系，与知识的再分离过程，让学生在这个过程之中发现事物之中存在的因果关系，从而帮助学生更准确的回答问题。因果思维在学生进行生物非选择题的解答时，可以为学生提供有效的解题切入点，所以，在教学中教师可以引导学生，在进行非选择题的解答时，运用这种方法来进行题目的解答，最后让学生掌握这种方式，并且可以在高考试题的解答中，可以做到灵活运用。
参考文献
[1]泮正勇.巧用"因果思维"解高考生物学非选择题[J].中学生物教学，2018，000（011）：57-59.
[2]郑英杰，蔡倩莹，范伟，etal.因果思维在效应估计若干问题中的应用[J].中华流行病学杂志，2019，40（10）：1314-1323.
[3]赵瑞华.运用因果思维优化议论文写作[J].应用写作，2018.
[4]詹荣勇.强化因果思维凸显写作时代风貌——以2017年全国新课标Ⅰ卷高考作文题为例[J].考试周刊，2018，000（045）：53.
[5]丁根发.梳理物理综合题中隐性物理现象思维方法例谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（038）：108-109.
[6]潘华."因果思维"在议论文写作教学中的运用[J].上海课程教学研究，2018，000（004）：P.35-38.
作者简介：李志军，男，籍贯：四川省内江市，1978.1，大学本科。