笔者接触的学生大多来自偏远乡镇，视野狭窄，生性腼腆，胆量较小，口头表达能力欠缺。面对此种现状，我深感忧心：初中语文教学的首要任务就是要培学生具备听说读写祖国语言文字的能力。而在这四种能力中，“说”是人们交流思想，传播信息的主要形式，是一种最重要的语文实践能力，它运用于日常生活的方方面面，对学生的现在甚至将来都有着至关重要的影响。我不能让乡村学生因为说的能力差而羁绊了他们前行的脚步。
　　经过慎重思考，我决定在语文教学中坚持开展　“课前四分钟”这一活动，以改变现状。
　　所谓课前四分钟，也就是在我执教每节语文课前，抽四分钟让一名学生主持活动，其他学生则是观众，是评委。其中三分钟由主持人操控，一般是一轮围绕一个主题进行。或是真情讲述关于母爱的故事，或是激情朗诵关于春天的诗歌，或是推荐一篇美文，或是进行趣味语文知识竞赛，或是声情并茂唱歌……内容丰富，形式不一。一分钟由观众支配，观众可以是教师，但大多是学生唱主角。其主要任务是对主持人的活动做评价。可以对主持人端庄大方、自然亲切等优点进行肯定，亦可指出主持人准备不充分、吐词不清晰等种种不足；可谈从中获得的感悟与启迪，亦可提出你对主持人的意见和建议……任选角度，畅所欲言。
　　几年的实践证明，这一举措大大调动了学生学习语文的兴趣，更重要的是学生各方面的语文能力都渐渐得到提高。
　　从主持者来说，为了在课前四分钟这个舞台上竞相展现自己的风采，他们主动通过上网、进图书室、请教采访等多种途径获取资料；他们主动利用休息时间整合积累所需的内容；他们开动脑筋精心筹划主持的方式和过程，有的还专门制作幻灯片、配上背景音乐去辅助自己的活动。就这样，学生在忙碌的准备和当众上台主持活动中，获取了知识，拓宽了视野，提升了搜集资料、选材组材、大胆表现、口头表达等多方面的能力。
　　从观众来说，别的同学在台上主持活动时，他们在台下也来不得半点马虎，必须认真去聆听主持者讲的内容，仔细地去看主持人在台上的仪态、神情等，提前思考自己将从哪方面去评价主持者，是采用直言去评？还是选用婉言去说？该如何组织自己的语言？自己的评价语言是否通畅？条理是否明晰？自己的评价是否客观公正让人信服？……只有做好准备后，才会尽量减少老师突然请你起来发言时出现尴尬的场面。因此，一般语文课前几分钟，主持人在楼道翘首等待我到来的同时，其他同学已经端端正正坐那等着主持人上台啦。学生聆听状况一般不容我操心。随着长期的锻炼，他们在专心聆听中获取的知识越来越多，他们在评价中随机应变和口头表达等能力得到了加强，他们从主持人的言行中吸取了“养料”，知道了自己做主持人时应注意的事项……因为有“一分钟评价”的鞭策，学生的主持和评价能力日渐提高。
　　从教师本身来说，课前四分钟是我最快乐的时刻：这个时刻我不需像其他教师一样去进行课前组织教学，这个时刻我看到了主持人竭尽全力展示自己风采的积极上进，这个时刻我发现了学生投入学习的兴致盎然，这个时刻我从学生那儿轻松快乐地学到新知识，这个时刻我还可趁机向表现精彩者送去掌声，为进步者表达鼓励，为暂时表现不够完美者提出希望，减少了课外为学生做思想工作的时间。课前四分钟也是我最自豪的时刻：学生学习语文的兴趣因此而深厚，学生在我的培养下各方面的能力得到了提升。
　　每每看到曾经一说话就脸红的学生能在大众下大方地与人交流时，每每看到曾经说话结巴且神情木讷的学生现在能口齿伶俐笑容可掬地主持课前四分钟时，每每看到我班学生在学校朗诵演讲等活动中脱颖而出高兴地站在领奖台上……我的内心就会油然而生一种幸福，为我的学生能力提升而幸福；我就会更加坚定：让课前四分钟永远和我的语文课结伴而行。
　　[作者通联：湖北秭归县泄滩中学]