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摘 要：当前，随着我国教育改革的不断深入，初中语文教师开始认识到教学模式改革的意义。情智型教学在初中语文中的运用就是课堂教学方法改革的突出体现之一。但是如何有效地实施情智型教学，就成了初中语文教师面临的主要问题。语文这门学科自身具有的情感特点及文化特色是其他学科所不具备的，在初中语文中几乎每一处都在体现出情感与智慧，需要相关教师合理的运用，将情感与智慧巧妙地融入课堂教学中，结合学生的学习特点以及教育改革的需求，发挥情智型教学的预期价值。
关键词：初中语文；情智型教学；特点；实践
在以往的初中语文教学中，教师以知识教育为主，忽视了初中生的情感与智慧教育。在现阶段素质教育改革的深入影响下，初中语文教师开始注重情感与智慧的培养。情智型教学在初中语文教学中的实施，符合素质教育的需求，对于学生的发展与语文教学水平的提升具有重要的意义。针对情智型教学在初中语文教学中的实施的内容及特点进行以下分析，并提出了情智型教学在初中语文教学中的有效实施方法，以期发挥情智型教学在初中语文教学中的运用成效，促进初中生综合素质的提升。
一、 内涵与特点分析
（一） 内涵
首先，情智型教学注重初中生情感与智慧的全面发展。因语文学科自身的特点，教师需要在课堂教学中融入情感。其次，教师需要用自身的情感与关爱感染每一位学生，以教师之爱，促进师生心灵距离拉近，用师生之间浓厚的情感促进初中生情感与智慧的和谐发展。情智型教学与传统的知识教育存在很大差异，在传统教育观念的影响下，大部分教师将知识定义为智慧，而实质上强行记忆的知识不仅不会促进学生智慧发展，相反还会抑制学生智慧提升，“以情促智”在素质教育改革下逐渐受到重视。
其次，该教学模式主张教师与学生都是课堂中的主体，即教师在情智型教学中扮演着“教”的主体，而學生则在情智型教学中扮演“学”的主体，只有实现“教”与“学”的统一，为学生营造和谐的情智型教学氛围，才能实现学生情感与智慧的共同发展，此外，该教学模式以师生共同体为导向。教师与学生之间通过相互学习、相互促进的方式实现师生的共同进步、成长。在情智型教学的师生共同体理念下，教师发挥了协同作用、引导作用、启发作用，同时学生也发挥了主体性、监督性、参与性，在提升初中生情智的同时，促进了教师的专业化成长。
（二） 特点
与传统知识教学相比，初中语文情智型教学具有重视激发学生的情感、重视引导学生的智慧生成、重视鼓励学生参与课堂对话的特点，对此进行以下分析。
1. 重视激发学生的情感
以人为本理论是初中语文情感与智慧中的主要因素，若是忽略了学生的情感需求，那么情智型教学就会变成一纸空谈。满足学生的情感需求，有助于提高初中生语文学习的积极性。因此在语文情智型教学中教师需要建议以人为本的理论，满足学生对语文学习的情感需求，激发初中生的学习热情。
2. 重视引导学生的智慧生成
理论知识学习是智慧生成的途径，但不是唯一的方法。语文教师应根据学情与学科特点，优化教学内容，丰富教育手段，培养初中生的问题意识、思维能力、创造能力，并且鼓励学生发现问题、提出问题、寻求方法、解决问题，在实践思考与研究中，养成良好的学习习惯，促进初中生智慧的生成。
3. 重视鼓励学生参与课堂对话
建构主义在情智型教学模式中的应用，注重学生对知识的处理与加工能力，通过对原有经验的加工处理形成新的知识结构。因此，教师在教学中应组织学生之间、教师与学生之间的多次对话，促进学生知识体系的完善，实现情感升华，促进“情”与“智”的统一。
二、 初中语文情智型教学实践
（一） 知为前提、情智并重
情智的培养并不是要跨越知识的学习与能力的提升，而是建立在知识学习基础上的一种教学方式，目的是对知识教育的完善，以知识教育为前提，对知识教育进行补充与完善，实现教育水平与教学层次的提升。因此，初中语文教师需要培养初中生的基础性知识与能力，在此基础上，实现情智并重，促进学生的全面发展。
（二） 多维互动、教学相长
该教学模式注重师生、文本之间的联通性，以教师情智唤醒学生的情智，教师参与到学生的学习之中，通过师生互动，深入挖掘文本中的情感与智慧因素。因此，在语文教学的过程中教师应具有积极态度，运用智慧语言，构建智慧课堂。学生则要积极地感受召唤，研读文本，多向交流沟通，主动参与到情智认知和互动中来，促进自己的情感和智慧发展，在此基础之上，教师也获得情智发展。
（三） 关注差异、灵活变通
与其他教学模式一样，初中语文情智型教学不可能完全适合所有教学场合、教学内容、教学实施者或接受者的要求，需要教师根据学生个体的差异性以及课堂教学中具体的教学情境进行机智应对、灵活变通，这对教师的灵活变通能力和教育智慧提出了挑战。
（四） 总结迁移、运用情智
这一环节是初中语文情智型教学模式的高级环节。在这一环节中要特别注意根据所教内容的特点进行类型化概括，让学生经过对类似题材及体裁内容的学习，由浅入深、由生疏到逐渐熟练掌握一般规律和方法，形成可再生性持续学习的能力，提高阅读、分析和鉴赏能力，这也是学习智慧的体现。具体到每一个具体的学习内容，都要注意进行学习思路方法的总结提示，尤其是由学生自己总结出来的方法将化为能力，并不断刺激强化学生的学习热情，激励其不懈努力，从而走上语文情智不断发展的良性循环之路。
三、 结语
结合上文可知，情智型教学是在初中语文教学中的有效实施方法。情智型教学的实施符合当前素质教育的需求，对于学生的综合素质发展具有重要的意义，对此教师需要结合教学内容，优化课堂教学结构，以提高学生的情感及智慧教育为课堂教学的主要目标。
参考文献：
[1]陈启川.浅谈新课标下初中语文教师角色转变的途径[J].安徽文学（下半月），2017（3）.
[2]张创先.关于初中语文教学创新的几点探索[N].吉林省教育学院学报（中旬），2015（9）.
[3]曹艳玲.浅议初中语文阅读教学的创新之法[J].教育教学论坛，2014（16）.
[4]王玉红.初中语文教学中传承和弘扬民俗文化的措施探索[J].赤子（上中旬），2016（21）.
[5]赵桂文.素质教育背景下初中语文教学发展对策[J].中国校外教育，2016（11）.
作者简介：张金龙，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县张家湾九年制学校。
关键词：初中语文；情智型教学；特点；实践
在以往的初中语文教学中，教师以知识教育为主，忽视了初中生的情感与智慧教育。在现阶段素质教育改革的深入影响下，初中语文教师开始注重情感与智慧的培养。情智型教学在初中语文教学中的实施，符合素质教育的需求，对于学生的发展与语文教学水平的提升具有重要的意义。针对情智型教学在初中语文教学中的实施的内容及特点进行以下分析，并提出了情智型教学在初中语文教学中的有效实施方法，以期发挥情智型教学在初中语文教学中的运用成效，促进初中生综合素质的提升。
一、 内涵与特点分析
（一） 内涵
首先，情智型教学注重初中生情感与智慧的全面发展。因语文学科自身的特点，教师需要在课堂教学中融入情感。其次，教师需要用自身的情感与关爱感染每一位学生，以教师之爱，促进师生心灵距离拉近，用师生之间浓厚的情感促进初中生情感与智慧的和谐发展。情智型教学与传统的知识教育存在很大差异，在传统教育观念的影响下，大部分教师将知识定义为智慧，而实质上强行记忆的知识不仅不会促进学生智慧发展，相反还会抑制学生智慧提升，“以情促智”在素质教育改革下逐渐受到重视。
其次，该教学模式主张教师与学生都是课堂中的主体，即教师在情智型教学中扮演着“教”的主体，而學生则在情智型教学中扮演“学”的主体，只有实现“教”与“学”的统一，为学生营造和谐的情智型教学氛围，才能实现学生情感与智慧的共同发展，此外，该教学模式以师生共同体为导向。教师与学生之间通过相互学习、相互促进的方式实现师生的共同进步、成长。在情智型教学的师生共同体理念下，教师发挥了协同作用、引导作用、启发作用，同时学生也发挥了主体性、监督性、参与性，在提升初中生情智的同时，促进了教师的专业化成长。
（二） 特点
与传统知识教学相比，初中语文情智型教学具有重视激发学生的情感、重视引导学生的智慧生成、重视鼓励学生参与课堂对话的特点，对此进行以下分析。
1. 重视激发学生的情感
以人为本理论是初中语文情感与智慧中的主要因素，若是忽略了学生的情感需求，那么情智型教学就会变成一纸空谈。满足学生的情感需求，有助于提高初中生语文学习的积极性。因此在语文情智型教学中教师需要建议以人为本的理论，满足学生对语文学习的情感需求，激发初中生的学习热情。
2. 重视引导学生的智慧生成
理论知识学习是智慧生成的途径，但不是唯一的方法。语文教师应根据学情与学科特点，优化教学内容，丰富教育手段，培养初中生的问题意识、思维能力、创造能力，并且鼓励学生发现问题、提出问题、寻求方法、解决问题，在实践思考与研究中，养成良好的学习习惯，促进初中生智慧的生成。
3. 重视鼓励学生参与课堂对话
建构主义在情智型教学模式中的应用，注重学生对知识的处理与加工能力，通过对原有经验的加工处理形成新的知识结构。因此，教师在教学中应组织学生之间、教师与学生之间的多次对话，促进学生知识体系的完善，实现情感升华，促进“情”与“智”的统一。
二、 初中语文情智型教学实践
（一） 知为前提、情智并重
情智的培养并不是要跨越知识的学习与能力的提升，而是建立在知识学习基础上的一种教学方式，目的是对知识教育的完善，以知识教育为前提，对知识教育进行补充与完善，实现教育水平与教学层次的提升。因此，初中语文教师需要培养初中生的基础性知识与能力，在此基础上，实现情智并重，促进学生的全面发展。
（二） 多维互动、教学相长
该教学模式注重师生、文本之间的联通性，以教师情智唤醒学生的情智，教师参与到学生的学习之中，通过师生互动，深入挖掘文本中的情感与智慧因素。因此，在语文教学的过程中教师应具有积极态度，运用智慧语言，构建智慧课堂。学生则要积极地感受召唤，研读文本，多向交流沟通，主动参与到情智认知和互动中来，促进自己的情感和智慧发展，在此基础之上，教师也获得情智发展。
（三） 关注差异、灵活变通
与其他教学模式一样，初中语文情智型教学不可能完全适合所有教学场合、教学内容、教学实施者或接受者的要求，需要教师根据学生个体的差异性以及课堂教学中具体的教学情境进行机智应对、灵活变通，这对教师的灵活变通能力和教育智慧提出了挑战。
（四） 总结迁移、运用情智
这一环节是初中语文情智型教学模式的高级环节。在这一环节中要特别注意根据所教内容的特点进行类型化概括，让学生经过对类似题材及体裁内容的学习，由浅入深、由生疏到逐渐熟练掌握一般规律和方法，形成可再生性持续学习的能力，提高阅读、分析和鉴赏能力，这也是学习智慧的体现。具体到每一个具体的学习内容，都要注意进行学习思路方法的总结提示，尤其是由学生自己总结出来的方法将化为能力，并不断刺激强化学生的学习热情，激励其不懈努力，从而走上语文情智不断发展的良性循环之路。
三、 结语
结合上文可知，情智型教学是在初中语文教学中的有效实施方法。情智型教学的实施符合当前素质教育的需求，对于学生的综合素质发展具有重要的意义，对此教师需要结合教学内容，优化课堂教学结构，以提高学生的情感及智慧教育为课堂教学的主要目标。
参考文献：
[1]陈启川.浅谈新课标下初中语文教师角色转变的途径[J].安徽文学（下半月），2017（3）.
[2]张创先.关于初中语文教学创新的几点探索[N].吉林省教育学院学报（中旬），2015（9）.
[3]曹艳玲.浅议初中语文阅读教学的创新之法[J].教育教学论坛，2014（16）.
[4]王玉红.初中语文教学中传承和弘扬民俗文化的措施探索[J].赤子（上中旬），2016（21）.
[5]赵桂文.素质教育背景下初中语文教学发展对策[J].中国校外教育，2016（11）.
作者简介：张金龙，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县张家湾九年制学校。