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问题情境式教学法是指教师在授课过程中根据课堂教学内容设定问题教学情境，以情境為课堂背景，在课堂中提高学生的学习积极性和教学质量的高效新型教学法。在生物课堂教学中，教师可以通过创设与教学目标、教学内容相适应的问题情景教学，使知识在其中得以存在和应用，从而激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动。创设情景教学首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有知识及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设好情景教学。本人就初中生物课堂教学中的问题情境创设作了以下尝试。
一、创设问题情境常用的方法
（1）设计启发性问题。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。例如在学习“生殖细胞中染色体的数目是体细胞中染色体的数目的一半”时，为了让学生更好的理解，我首先告诉学生：为了保证物种的稳定，每一种生物细胞内染色体的数目都是一定的，基因的数目也是一定的。然后设置了一个假设：假如生殖细胞和体细胞中染色体数目是相同的，那么当精子和卵细胞结合为受精卵时，染色体数就会翻一番，发育成的子代个体所有细胞的染色体数都成倍增加，DNA和基因也成倍增加。这样的结果与事实并不相符，那么在传递过程中染色体的数目发生怎样的变化呢？问题一提出，同学们开动脑筋，积极讨论起来，很快就找到了原因。在积极地参与过程中，学生的思维能力不仅得到了发展，而且使掌握的知识也更加牢固。
（2）理论联系实际。将问题设置在学生所熟悉的现实生活中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如：在学习预防传染病的措施时，将问题设置在H7N9传染病这个病例上，“请同学们回忆一下我们所经历、看到和知道的一些事情”学生会踊跃回答，然后再提出“H7N9病人和疑似患者的隔离起到什么作用”，“当时我们的教室经常消毒，为什么？”，“科研工作者积极研究H7N9疫苗为什么？”，从而概括出预防传染病的三个措施。
（3）趣味故事的穿插。课堂教学中如果穿插一些趣味故事，能极大的激发学生的兴趣，甚至改变整个课堂气氛。如在在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣，从而收到了事半功倍的课堂效果。
（4）通过生物实验提出问题。生物学是一门以实验为基础的学科，实验带给学生的不仅仅是感官上的新奇，更多的是不解、矛盾和急于掌握真相的求知欲望。如在讲解“绿色植物的光合作用”时，给学生设置了一个对照实验：将天竺葵放到阴暗的地方一昼夜后，在天竺葵的同一片叶子上，一部分用黑纸片上下遮盖起来，另一部分裸露在阳光下，几小时后除去叶绿素与碘液反应。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么碘液对遮光的部分无变色反应，却能使经过阳光照射的叶片变成蓝色呢？通过思考学生会想到：这一定是碘和淀粉作用的结果。淀粉从哪里来的呢？由此问题情境引导学生去探究植物的光合作用，了解到光是光合作用的必要条件。
二、创设问题情境技巧
（1）把激发学生的兴趣放在首位，只有唤起学生的求知欲，才能把学生带入一种与问题有关的情境中，促使他们产生积极的思考。一般来说，那些和学生已有知识、经验有一定联系，知识结构又模糊不清，似是而非的问题，最能激发学生的兴趣。所以教师在创设问题情境时一定要找到新旧知识的结合点，创设出最能引起学生认知冲突的问题情境。
（2）充分发挥学生的主体作用。教师应积极引导和鼓励学生发现问题、提出问题，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习的积极性也越高。但是在这一环节，教师一定要加强主导作用，才能有效的引导学生达到预定的目标。
（3）循序渐进。在教学过程中，对于一些抽象的、有一定深度和难度的内容，在创设问题情境时，要设计出科学的、有层次的问题组，由浅入深，形成系统的知识结构。例如在学习“基因控制性状”时，通过转基因鼠的启示，我们可以提出这样的问题：“被研究的性状是什么”，“控制这个性状的基因是什么基因”，“转基因超级鼠的获得说明性状和基因是什么关系”，通过这三个问题的设置，使学生掌握了生物在传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因而不是性状。
（4）难易适度。教师所创设的问题，不能过于简单，也不能过于复杂。简单了容易使学生形成思考上的惰性;复杂深奥了，使学生无法解决问题，又容易挫伤他们的学习积极性。只有那些难易适度的问题，才能造成他们心理上的悬念，激发他们想要了解的兴趣。
三、问题情境在教学中的灵活运用。
作为教师即便在备课时准备的非常充分，但上课时根据各班的情况和学生特点还是会出现这样或那样的问题，尤其教学过程中学生提出有价值的问题，可能打乱我们的预设，这时我们要因势利导，随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持把学习的第一机会和权利交给学生，让课堂焕发生命的活力。
创设生物课堂的问题情境，不仅能使师生心理和悦，思维积极活跃，课堂气氛和谐、融洽，激发他们学习的积极性，而且增强了学生获得知识和解决问题的能力，提高了学习效率，实现了自主学习、学会学习的目的。使学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效率的提高。
一、创设问题情境常用的方法
（1）设计启发性问题。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。例如在学习“生殖细胞中染色体的数目是体细胞中染色体的数目的一半”时，为了让学生更好的理解，我首先告诉学生：为了保证物种的稳定，每一种生物细胞内染色体的数目都是一定的，基因的数目也是一定的。然后设置了一个假设：假如生殖细胞和体细胞中染色体数目是相同的，那么当精子和卵细胞结合为受精卵时，染色体数就会翻一番，发育成的子代个体所有细胞的染色体数都成倍增加，DNA和基因也成倍增加。这样的结果与事实并不相符，那么在传递过程中染色体的数目发生怎样的变化呢？问题一提出，同学们开动脑筋，积极讨论起来，很快就找到了原因。在积极地参与过程中，学生的思维能力不仅得到了发展，而且使掌握的知识也更加牢固。
（2）理论联系实际。将问题设置在学生所熟悉的现实生活中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如：在学习预防传染病的措施时，将问题设置在H7N9传染病这个病例上，“请同学们回忆一下我们所经历、看到和知道的一些事情”学生会踊跃回答，然后再提出“H7N9病人和疑似患者的隔离起到什么作用”，“当时我们的教室经常消毒，为什么？”，“科研工作者积极研究H7N9疫苗为什么？”，从而概括出预防传染病的三个措施。
（3）趣味故事的穿插。课堂教学中如果穿插一些趣味故事，能极大的激发学生的兴趣，甚至改变整个课堂气氛。如在在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣，从而收到了事半功倍的课堂效果。
（4）通过生物实验提出问题。生物学是一门以实验为基础的学科，实验带给学生的不仅仅是感官上的新奇，更多的是不解、矛盾和急于掌握真相的求知欲望。如在讲解“绿色植物的光合作用”时，给学生设置了一个对照实验：将天竺葵放到阴暗的地方一昼夜后，在天竺葵的同一片叶子上，一部分用黑纸片上下遮盖起来，另一部分裸露在阳光下，几小时后除去叶绿素与碘液反应。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么碘液对遮光的部分无变色反应，却能使经过阳光照射的叶片变成蓝色呢？通过思考学生会想到：这一定是碘和淀粉作用的结果。淀粉从哪里来的呢？由此问题情境引导学生去探究植物的光合作用，了解到光是光合作用的必要条件。
二、创设问题情境技巧
（1）把激发学生的兴趣放在首位，只有唤起学生的求知欲，才能把学生带入一种与问题有关的情境中，促使他们产生积极的思考。一般来说，那些和学生已有知识、经验有一定联系，知识结构又模糊不清，似是而非的问题，最能激发学生的兴趣。所以教师在创设问题情境时一定要找到新旧知识的结合点，创设出最能引起学生认知冲突的问题情境。
（2）充分发挥学生的主体作用。教师应积极引导和鼓励学生发现问题、提出问题，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习的积极性也越高。但是在这一环节，教师一定要加强主导作用，才能有效的引导学生达到预定的目标。
（3）循序渐进。在教学过程中，对于一些抽象的、有一定深度和难度的内容，在创设问题情境时，要设计出科学的、有层次的问题组，由浅入深，形成系统的知识结构。例如在学习“基因控制性状”时，通过转基因鼠的启示，我们可以提出这样的问题：“被研究的性状是什么”，“控制这个性状的基因是什么基因”，“转基因超级鼠的获得说明性状和基因是什么关系”，通过这三个问题的设置，使学生掌握了生物在传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因而不是性状。
（4）难易适度。教师所创设的问题，不能过于简单，也不能过于复杂。简单了容易使学生形成思考上的惰性;复杂深奥了，使学生无法解决问题，又容易挫伤他们的学习积极性。只有那些难易适度的问题，才能造成他们心理上的悬念，激发他们想要了解的兴趣。
三、问题情境在教学中的灵活运用。
作为教师即便在备课时准备的非常充分，但上课时根据各班的情况和学生特点还是会出现这样或那样的问题，尤其教学过程中学生提出有价值的问题，可能打乱我们的预设，这时我们要因势利导，随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持把学习的第一机会和权利交给学生，让课堂焕发生命的活力。
创设生物课堂的问题情境，不仅能使师生心理和悦，思维积极活跃，课堂气氛和谐、融洽，激发他们学习的积极性，而且增强了学生获得知识和解决问题的能力，提高了学习效率，实现了自主学习、学会学习的目的。使学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效率的提高。