2011版新课标指出：将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。提出将“数学课程——课容——教学活动——学习评价——信息技术”整合发展。数学是一门基础课程，如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，构建小学数学高效课堂，在高效课堂的探索中，我们将每一个课堂环节细化设置、目标定位。在教案预设与课堂生成中尊重学生已有认知与经验储备，以兴趣为导向，以需求为指针，以反思为抓手，打造高效课堂。
　　一、精细的处理教材，打造高效课堂
　　“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商的变化规律，第二部分是商不变规律。教材中这个内容包含在一个例题当中，把商的变化规律和商不变规律都放在一起，等于是将三条规律放在一节课上教学，我在第一个班级试教的时候就出现了课堂时间不够，三条规律学生似乎都知道，但不会应用，没有理解，学生学的糊里糊涂，教学既没有使学生掌握重点，又没有突破难点，课后，我认真地反思了一下，有没有更好的方法，既可以让学生在探索中获得新知，也能够让整堂课精细、扎实、高效。既然三个规律在一堂课中教学完显得仓促，那么是否可以分为两堂课呢，将商的变化规律与商不变的规律分为两节课来教，同时在商不变的规律中还可以加入被除数、除数末尾有零的时候竖式的简化，这样就能够使每一部分的内容都足够完整，使学生获得的知识足够清楚明白。
　　二、创设多姿多彩的情境，打造高效课堂
　　要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。如我在教学“商不变规律”时，先是故事引入：花果山上猴王正在给小猴子组长发桃子。猴王说：“给你14个桃子，平均分给2只小猴吧。”小猴子听了，连连摇头：“太少了，太少了！”猴王就说：“那好吧，给你140个桃子，平均分给20只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请您开开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你1400个桃，平均分给200个小猴，你总该满意了吧？”小猴得意洋洋的说：“这下每只小猴子就能多吃一些了”。“同学们为什么都笑了？”学生的兴趣被激发起来，纷纷发表自己的看法。我趁机板书出三个算式引导学生观察什么变了，什么不变？因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效。
　　三、创设猜想、探究的学习活动，打造高效课堂
　　课堂教学要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。在教学“商不变规律”时，我从学生感兴趣的故事出发设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题，学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他甚至还向教师呼吁：“让我们教猜想吧”。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通过猜想——修正——再猜想——再修正等，逐步获得商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思考，也有小组合作交流，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探索，又能集思广益、思维互补、思路开阔。学生的自主探索是小学生成为课堂小主人的必要条件，而留给学生自由探索的时间和空间更是必要。对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明。这个问题再一次激起学生的挑战性，学生通过一系列的活动，最终自己得出了规律。由此想到应该给学生多一些自由探索思考时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好，学生不但发现结论，还学会“猜想——验证”的探究方法，会有一种“心中悟出始知深”的感觉。
　　四、设置贴近学生生活的问题，打造高效课堂
　　新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景。例如：我在教“加减法的一些简便计算”时，从生活中的“付整找零”问题展开：买一双运动鞋要96元，你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每捆50本，王老师要买196本，如果你是售货员，你会怎样拿货？学生会很快就回答：买运动鞋时，付1张100元的人民币，找回4元；拿作业本时，先拿4捆（200本），再抽回4本。这时，教师再出示例题：“176+96和966-194，怎样算简便？”根据刚才“付整找零”问题，学生自悟出“176+96=176+100-4=272、966-194
　　=966-200+6=772”的简便算法。
　　五、精心设计作业，打造高效课堂
　　开放是创造的条件，开放练习的核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些探究性作业。练习中的探究内容，往往容易被忽视掉！从而使得学生的探究积极性不能得到进一步的提高，探究能力不能得到进一步的发展！
　　要构建小学数学高效课堂，我们必须深谙新课程理念，使教学态度谨慎一点，教材处理精细一点，教学风格朴实一点，教学手段新颖、科学一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，在快乐轻松中主动学习数学。