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内容摘要：小学语文课堂教学中，课堂提问是重要的教学环节，通过合理的提问，能够及时、有效地把学生引入教学的主要内容，通过切中要害的提问，能够突破课堂教学的重难点，实现小学生语文思维的合理引导，并调动起小学生自主学习。因此，创新教学方法，妙用课堂提问，促进小学语文课堂教学效率，提高学生课堂学习效率，是我们一线小学语文老师始终在探究的一个主题。
关键词：小学语文 课堂教学 提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂的主要呈现方式。小学语文课堂教学中，教师适时、恰当的提问能够及时、有效的把学生带入教学的主要内容，使他们的注意力迅速地集中到字、词、句、段、篇或者是特定的某一个主题上来，能够引导学生产生回忆、联想想象，激发学生主动学习的欲望。它是语文教师课堂教学的最重要的一环，直接关系到课堂的成败。可是纵观我们的课堂教学，提问环节还是存在一些问题，特别是无意义的提问多，真正切中教材重难点的真问题少;事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维的“要害性”问题少;课堂提问设计的指向性不明确，随心所欲，频繁提问多。
那么，教师如何巧用提问设计，来提高小学语文课堂教学的效果呢？我从以下几个方面进行了思考。
一、紧扣矛盾，巧设导入式提问
小学阶段，特别是小学低年级的学生，好奇心强，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜的事物特别的敏感容易接受，所以教师在设计课堂导入问题时，特别要考虑到学生的这一年龄特点、知识结构特点，很多时候，课堂上的第一个问题如果能激发起学生学习的兴趣，就会起到“四两拨千斤”的作用。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把学生“我想学”、“我要学”的情绪激发了出来，消除了学生对学习的疲倦感，唤醒了学生强烈的学习欲望。
如我在上一年级下册拓展课程《想飞的乌龟》这一课时，我设计了这样的课堂开场提问：小朋友，老师知道大家最喜欢猜谜语了，这节课我又给大家带来了一则谜语：身穿破壳袍，缩头又缩脑。水里四脚划，岸上慢慢爬。不用说，几乎全班小朋友都高高举起手来。接着我又问：你们知道乌龟会飞吗？学生在已有知识的驱动下，异口同声地说：“不会”。可是我话锋一转，说：今天我们要认识的这只小乌龟，他却有一个大大的梦想——就是想飞上天去。你们想知道为什么吗？请大家打开书本。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发了出来。
二、抓住关键，巧设教学主问题
当我们在课前确定了教学内容，明确了重点时，知道了“教什么”，但是不同的老师为何教学的效果却迥然不同，究其原因关键在于“怎么问”的问题。纵观特级教师、名师们的创新教学设计，期中有一个共同点——能抓住关键，巧设教学主问题。一堂语文课的教学切入点好，以主问题引领整个教学过程，使课堂教学如行云流水，解读文本如庖丁解牛。
如杭州的蒋军晶老师上的整本书讨论课《疯羊血顶儿》，他一上课就问：前段时间，老师让你们去读了《疯羊血顶儿》，读了之后，有哪些感受啊？大家聊一聊。学生们交流了两三分钟之后，蒋老师说：大家都说得很好，学到了很多新知识。但是刚才你们说得这些新知识都是零碎的，我们可以通过一个问题或线索把这些知识梳理一下：盘羊的哪些特点保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来？一张读书讨论单拿了出来，培养了学生提取信息，整理 、概括信息的能力，从而让学生进一步把握了整本书的内容，梳理了整本书的故事情节。
接下去蒋老师让学生们讨论故事的关键事件：在这个故事中，第一个关键的事件是血顶儿看着自己的母亲被黑母狼杀害，其实在大自然中，只不过是两三分钟的时间，而作者却用了8页6000多字，请大家再读这一段，想一想，这样细致地描写好不好？学生的回答非常踊跃，而且答案也是个性十足，孩子们用自己独特的阅读视角和情感视角来分享自己的感受，让我们听课的教师都为之赞叹。
蒋老师在这节整本书阅读讨论课上，抓住了三个关键问题，简简单单，却突破了重难点。
再来看看杭州市上城区的洪老师上的整本书阅读课《孤岛野犬》，老师就是围绕“结局”这个关键词，整堂课设计了三个主问题：1、初步交流小说的内容，聚焦小说我的结局;2、合理推测小说的结局，辩论阐述理由;3、探讨小说结局的好处。
三、交往式提问，让学生在课堂上兴趣盎然
兴趣是最好的老师，学生只有对课堂产生了浓厚的兴趣，再难的学习任务都会完成得很轻松，而且还乐此不疲。特别是对于小学阶段的学生来说，他们的个人情感调动起来了，才能激发他们学习的积极性，才能发挥他们在课堂上的主体性，让他们真正成为语文课堂的主人。因此，小学语文课堂上经常设计一些交往式的提问，让学生感觉不是在“上课”，而是在生活中实实在在的“交流”，他们对此兴趣盎然。
暑假里，我参加了一个假期培训，有幸聆听了杭州市上城区教育学院钟玲老师的讲座，她的习作课堂案例《我的好朋友》让我印象深刻，对钟老师的交往式提问教学赞叹不已。
二年级下册第二单元的习作内容是“照样子，写一写你的好朋友”。对于二年级刚接触习作的学生来说，这种写人的文章没有抓手，很难着笔。但是钟老师的教学却让人耳目一新。她那节课是借班上课，课前谈话时问学生：你们认识我吗？学生说：不认识。那当你们看到一个不认识的老师给你们上课，你们会怎么问我呢？这是钟老师提问一个学生，就叫出他的名字，提问一个学生，就叫出学生的名字，随之而来的是学生一声声的惊叫声：钟老师，你怎么认识他的？此时，钟老师在课件中一张张出示学生的照片，告诉他们，在上课来之前，老师观察了你们的照片……钟老师说，我还能用文字描绘你们呢，于是出示了3句话，让学生猜描写的是谁？学生异口同声喊了出来，钟老师借势问道：你们的答案怎么如此统一？学生说了充分的理由。钟老师说：那你们能不能也用这种方法写写你们的好朋友啊，写好让我们大家也来猜一猜？此时学生们早已迫不及待了。果然，在接下来的交流环节，学生们都写得很有特色。
四、注重循序渐进，优化课堂结構
课堂提问，不仅是要学生掌握语文课堂知识，也锻炼学生独立思考问题和发散学生的思维。教师循序渐进的提问设计更有助于培养学生逻辑思维的条理性。
如在教学《扁鹊治病》时，我们可以设计一组由浅入深的提问，帮学生悟出文章蕴含的深刻道理。首先来认识神医扁鹊，了解他的医术是多么的高超。接着引出他与战国的蔡桓公的故事，通过了解故事主要内容，教师设问：刚才大家在讲故事主要内容的时候，我得知神医扁鹊并没有我们预料的那样救治好蔡桓公，他竟然病死了，这是怎么回事呢？请同学们快速地浏览课文，看看扁鹊在给蔡桓公治病的过程中到底有没有施展他高超的医术，高尚的医德？学生从扁鹊的一次次诊断和劝说以及蔡桓公的表现分析，在给蔡桓公治病过程中，扁鹊确实体现了他的高超医术和高尚医德。最后，教师再问：既然扁鹊医术高超，那致使蔡桓公死亡的真正原因是什么呢？学生的答案水到渠成：是他的讳疾忌医。
总之，小学语文课堂教学必须突破以往的陈旧教学理念，以学生的语文素养发展和思维发展为教学目标，应该在素质理念和创新教育理念的正确引导下，摒弃旧观念，接受新思想，建立起正确的教育目标，始终坚持以生为本，因材施教的教育原则，在新课程背景下，深化教学课堂提问模式的改革，从课堂教学提问模式的改变，从本质上激发学生对语文学习的兴趣，提高语文课堂教学效率，从而提升语文课堂教学质量，让语文课堂因“问”而更精彩。
参考文献
[1]饶满萍，小学语文课堂提问设计的规则.教学与管理 小学版 2009年第三期27-29页
[2]李丽明，小学语文课堂提问设计的方法.教育观察 2018
关键词：小学语文 课堂教学 提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂的主要呈现方式。小学语文课堂教学中，教师适时、恰当的提问能够及时、有效的把学生带入教学的主要内容，使他们的注意力迅速地集中到字、词、句、段、篇或者是特定的某一个主题上来，能够引导学生产生回忆、联想想象，激发学生主动学习的欲望。它是语文教师课堂教学的最重要的一环，直接关系到课堂的成败。可是纵观我们的课堂教学，提问环节还是存在一些问题，特别是无意义的提问多，真正切中教材重难点的真问题少;事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维的“要害性”问题少;课堂提问设计的指向性不明确，随心所欲，频繁提问多。
那么，教师如何巧用提问设计，来提高小学语文课堂教学的效果呢？我从以下几个方面进行了思考。
一、紧扣矛盾，巧设导入式提问
小学阶段，特别是小学低年级的学生，好奇心强，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜的事物特别的敏感容易接受，所以教师在设计课堂导入问题时，特别要考虑到学生的这一年龄特点、知识结构特点，很多时候，课堂上的第一个问题如果能激发起学生学习的兴趣，就会起到“四两拨千斤”的作用。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把学生“我想学”、“我要学”的情绪激发了出来，消除了学生对学习的疲倦感，唤醒了学生强烈的学习欲望。
如我在上一年级下册拓展课程《想飞的乌龟》这一课时，我设计了这样的课堂开场提问：小朋友，老师知道大家最喜欢猜谜语了，这节课我又给大家带来了一则谜语：身穿破壳袍，缩头又缩脑。水里四脚划，岸上慢慢爬。不用说，几乎全班小朋友都高高举起手来。接着我又问：你们知道乌龟会飞吗？学生在已有知识的驱动下，异口同声地说：“不会”。可是我话锋一转，说：今天我们要认识的这只小乌龟，他却有一个大大的梦想——就是想飞上天去。你们想知道为什么吗？请大家打开书本。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发了出来。
二、抓住关键，巧设教学主问题
当我们在课前确定了教学内容，明确了重点时，知道了“教什么”，但是不同的老师为何教学的效果却迥然不同，究其原因关键在于“怎么问”的问题。纵观特级教师、名师们的创新教学设计，期中有一个共同点——能抓住关键，巧设教学主问题。一堂语文课的教学切入点好，以主问题引领整个教学过程，使课堂教学如行云流水，解读文本如庖丁解牛。
如杭州的蒋军晶老师上的整本书讨论课《疯羊血顶儿》，他一上课就问：前段时间，老师让你们去读了《疯羊血顶儿》，读了之后，有哪些感受啊？大家聊一聊。学生们交流了两三分钟之后，蒋老师说：大家都说得很好，学到了很多新知识。但是刚才你们说得这些新知识都是零碎的，我们可以通过一个问题或线索把这些知识梳理一下：盘羊的哪些特点保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来？一张读书讨论单拿了出来，培养了学生提取信息，整理 、概括信息的能力，从而让学生进一步把握了整本书的内容，梳理了整本书的故事情节。
接下去蒋老师让学生们讨论故事的关键事件：在这个故事中，第一个关键的事件是血顶儿看着自己的母亲被黑母狼杀害，其实在大自然中，只不过是两三分钟的时间，而作者却用了8页6000多字，请大家再读这一段，想一想，这样细致地描写好不好？学生的回答非常踊跃，而且答案也是个性十足，孩子们用自己独特的阅读视角和情感视角来分享自己的感受，让我们听课的教师都为之赞叹。
蒋老师在这节整本书阅读讨论课上，抓住了三个关键问题，简简单单，却突破了重难点。
再来看看杭州市上城区的洪老师上的整本书阅读课《孤岛野犬》，老师就是围绕“结局”这个关键词，整堂课设计了三个主问题：1、初步交流小说的内容，聚焦小说我的结局;2、合理推测小说的结局，辩论阐述理由;3、探讨小说结局的好处。
三、交往式提问，让学生在课堂上兴趣盎然
兴趣是最好的老师，学生只有对课堂产生了浓厚的兴趣，再难的学习任务都会完成得很轻松，而且还乐此不疲。特别是对于小学阶段的学生来说，他们的个人情感调动起来了，才能激发他们学习的积极性，才能发挥他们在课堂上的主体性，让他们真正成为语文课堂的主人。因此，小学语文课堂上经常设计一些交往式的提问，让学生感觉不是在“上课”，而是在生活中实实在在的“交流”，他们对此兴趣盎然。
暑假里，我参加了一个假期培训，有幸聆听了杭州市上城区教育学院钟玲老师的讲座，她的习作课堂案例《我的好朋友》让我印象深刻，对钟老师的交往式提问教学赞叹不已。
二年级下册第二单元的习作内容是“照样子，写一写你的好朋友”。对于二年级刚接触习作的学生来说，这种写人的文章没有抓手，很难着笔。但是钟老师的教学却让人耳目一新。她那节课是借班上课，课前谈话时问学生：你们认识我吗？学生说：不认识。那当你们看到一个不认识的老师给你们上课，你们会怎么问我呢？这是钟老师提问一个学生，就叫出他的名字，提问一个学生，就叫出学生的名字，随之而来的是学生一声声的惊叫声：钟老师，你怎么认识他的？此时，钟老师在课件中一张张出示学生的照片，告诉他们，在上课来之前，老师观察了你们的照片……钟老师说，我还能用文字描绘你们呢，于是出示了3句话，让学生猜描写的是谁？学生异口同声喊了出来，钟老师借势问道：你们的答案怎么如此统一？学生说了充分的理由。钟老师说：那你们能不能也用这种方法写写你们的好朋友啊，写好让我们大家也来猜一猜？此时学生们早已迫不及待了。果然，在接下来的交流环节，学生们都写得很有特色。
四、注重循序渐进，优化课堂结構
课堂提问，不仅是要学生掌握语文课堂知识，也锻炼学生独立思考问题和发散学生的思维。教师循序渐进的提问设计更有助于培养学生逻辑思维的条理性。
如在教学《扁鹊治病》时，我们可以设计一组由浅入深的提问，帮学生悟出文章蕴含的深刻道理。首先来认识神医扁鹊，了解他的医术是多么的高超。接着引出他与战国的蔡桓公的故事，通过了解故事主要内容，教师设问：刚才大家在讲故事主要内容的时候，我得知神医扁鹊并没有我们预料的那样救治好蔡桓公，他竟然病死了，这是怎么回事呢？请同学们快速地浏览课文，看看扁鹊在给蔡桓公治病的过程中到底有没有施展他高超的医术，高尚的医德？学生从扁鹊的一次次诊断和劝说以及蔡桓公的表现分析，在给蔡桓公治病过程中，扁鹊确实体现了他的高超医术和高尚医德。最后，教师再问：既然扁鹊医术高超，那致使蔡桓公死亡的真正原因是什么呢？学生的答案水到渠成：是他的讳疾忌医。
总之，小学语文课堂教学必须突破以往的陈旧教学理念，以学生的语文素养发展和思维发展为教学目标，应该在素质理念和创新教育理念的正确引导下，摒弃旧观念，接受新思想，建立起正确的教育目标，始终坚持以生为本，因材施教的教育原则，在新课程背景下，深化教学课堂提问模式的改革，从课堂教学提问模式的改变，从本质上激发学生对语文学习的兴趣，提高语文课堂教学效率，从而提升语文课堂教学质量，让语文课堂因“问”而更精彩。
参考文献
[1]饶满萍，小学语文课堂提问设计的规则.教学与管理 小学版 2009年第三期27-29页
[2]李丽明，小学语文课堂提问设计的方法.教育观察 2018