班主任是学校的德育工作者，班级的管理者，班级教师集体的核心。一个班级，如果没有班主任的组织管理，那将是一盘散沙，混乱不堪。但是，有了班主任，是不是就一定能把班级搞好呢？那也未必。实践证明，即使班级总体状况基本相同，各个班级的班风和学风也可能截然不同，甚至走向好坏两个极端。这种情况的形成，固然有学生自身的原因，但更与班主任直接关联。不同的班主任在能力、经验、态度、工作方法等方面存在差距，因而对班集体产生不同的影响，尤其是班主任的工作方法，更是对班风、学风的形成起着不可估量的作用。
　　
　　一、扮演好班主任的四种角色
　　
　　1.做学生的知心朋友。班主任对待学生必须真诚、平等，站在学生的角度上去思考问题，将心比心，跟学生推心置腹地谈心，绝不能居高临下，摆出一副凛然不可侵犯的教育者架势。那样，就会在师生之间架起一道不可逾越的鸿沟。要让学生从心理上真正把自己当作朋友，就要对学生知心、贴心，就要学会宽容，允许学生说错话、做错事。班主任要给学生改正错误、弥补损失的机会，促使他们自我反省，自我教育。
　　2.做学生学习的导师。在对学生的指导上，班主任不能仅限于知识和智力的开发、学习方法的指点，还要特别重视政治思想、人生观、价值观、道德观、审美观等多种素质的培养和塑造。
　　3.做学生活动的参谋顾问。学生是班级的主体和主人，学生活动也就自然成为了班级活动的重中之重。有的班主任在工作中一切包办代替，对于每一项活动的实施都抓得很细，限制了学生的思维，束缚了学生的创造力，结果只能是班主任“身心疲惫”，活动的效果也不甚理想。
　　4.做学生的榜样。榜样的力量是无穷的。学生的学习，首先是通过模仿老师进行的。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。班主任要以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。班主任应成为学生学习、纪律和道德修养上的模范。班主任在班级的具体工作中也要以身作则，在严格要求学生的同时严于律己，做好学生的表率。
　　
　　二、掌握班主任工作的三种方法
　　
　　1.观察法。班主任要有目的、有计划地深入到学生的学习、劳动、课外活动和课余生活中去，全面而细致地观察学生的各种表现。首先，要选择好观察点。其次，在观察中班主任一定要细心，连那些细微的变化也不要忽略。
　　2.问卷法。问卷法是采用书面形式了解学生情况的一种方法。班主任可根据所要调查的内容设计几个问题让学生回答，然后进行分析研究。
　　3.访问调查法。访问调查法是深入了解学生的一种常用方法，可以深入了解学生的情况或弄清有关学生教育的个别问题。访问调查的对象可以是一般同学、班干部、任课教师和学生家长，也可以是过去的班主任和其他有关同学。
　　
　　三、避免班主任工作的四个误区
　　
　　1.急于求成简单化。许多新任的班主任有着极强的责任心、远大的抱负，他们在主观上很想为教育事业贡献自己的力量，但是在客观上由于班级管理成绩与有关的奖励机制挂钩，就会产生急于求成的心理，急于“露一手”，做出一番成绩，但往往由于工作方法简单、粗暴，缺乏深入细致的考虑，导致事与愿违。
　　2.先热后冷情绪化。一些青年教师刚刚参加工作，对班主任工作充满好奇心，抱有极大的热情，但往往低估了班主任工作的艰巨性和复杂性，没有充分的心理准备。于是，在遭遇挫折和困难后逐渐心灰意冷，懈怠厌倦，使班级管理工作陷于被动。
　　3．遇事不冷静，感情用事。在班级管理中，遇事不冷静，不能理智地克制自己，甚至与学生发生激烈冲突，这是班主任工作的一大误区。
　　4．什么事情都自己代劳。班级工作都非常重视各项考评结果，因此许多的班主任都对学生不够放心，很多工作不敢放手让学生去做，由此阻碍了学生发挥主体性。如：为了争夺流动红旗，不使班级丢分，有的班主任就天天和同学们一起做值日，什么事都亲自过问，结果使学生养成了事事依赖班主任的习惯。这种事事代劳的工作方法也使学生失去了锻炼自身的机会。
　　班主任工作是艰巨的，担负的任务要比一般教师重得多，对学生的影响也超过了一般教师。正如不少优秀班主任所说的那样：“在学校里工作，只有当了班主任，才能真正体会到当教师的幸福。”因此，每一个有志于献身教育事业的班主任都要在实践中不断地锻炼自己，努力探求班主任工作的新方法、新路子，争当优秀班主任，以求无愧于“辛勤的园丁”和“人类灵魂工程师”的光荣称号！