如何在阅读教学中培养学生的核心素养呢？笔者结合初中语文教学的实践与思考，阐述一些简要做法和点滴反思。
　　 一、通过多种样式读悟，注重培养学生核心素养
　　 阅读教学的根本目的即在于培养学生的阅读与理解能力。真正意义上的“阅读教学”，不仅需要学生“心、眼、口”等多种器官的共同协作和相辅相成，还需要他们善于与文本、与作者之间展开积极有效的交流和互动，通俗地说即“读与思、品与悟”，并在激活实际认知和生活经验的基础上，进行与之相应的“内化与迁移”，进而更好地理解并把握文本的内涵和主旨。只有这样，才能有效达成阅读教学的活动目标。在初中语文教学过程中，教师要注重创设更多的形式和机会，引导学生开展丰富多元的“读、思、悟”活动，促使他们从中获取相应的核心素养元素。以朱自清的《春》教学为例。一是在教师范读下让学生自主朗读，以切实感受文本的清新语调。二是在背景音乐下让学生再度自读，以梳理文本内容的结构和脉络。三是在自由串读下引导学生深入分析写作思路。四是在自主选读下让学生品味美词佳句和精美片段。五是以多人小组为单元，让学生开展个性化演读活动。六是让学生在深化理解的同时，背读自己喜欢的内容。既可放大“书读百遍、其义自见”效应，又能从多个方面汲取核心素养元素。
　　 二、通过交流深化体悟，注重培养学生核心素养
　　 在初中语文阅读教学过程中，教师要善于围绕实际内容，认真而又巧妙地设计一些交流与讨论活动形式，为学生提供自由表达的机会和善于说话的条件，让他们在敢想敢说、畅所欲言基础上，能够相互分享、彼此促进、和谐相生。以《我的叔叔于勒》为例。笔者在实际教学环节，提出了“本篇小说的主人公是谁？究竟是于勒叔叔、菲利普夫妇还是‘我’呢？”问题，让学生开展相互之间的思考与体悟、交流与辩论等系列化活动。在“愤启悱发”的关键时刻，笔者给予必要性地启发与引导——菲利普夫妇态度随着于勒叔叔的境遇在不断发生变化，折射出资本主义社会“认钱不认人”的丑恶现象和“自私自利”的人性本质，揭示了文章主旨的“主人公”特质。如此先发散后集中地阅读教学，对于培养核心素养大有裨益。
　　 三、通过质疑探究领悟，注重培养学生核心素养
　　 教师在日常教学中要注重潜移默化地“启发与引领”“激励与唤醒”，让他们学会自主发现问题，并能通过独立思考与合作探究来解决问题，从而不断培养自主质疑的意识、能力和习惯。以《范进中举》为例。让学生课前预习时各自写出“疑惑点”，在课堂活动中相互交流，共同梳理与提炼。有人提出“作为读书人，范进为什么一心想要考取功名”，有人提出“范进中举前后，各方面都發生巨大变化，究竟有着怎样的艺术效果”……这些都可作为文本解读的“敲门砖”和“主抓手”。
　　 总之，“应用之妙，存乎一心。”在初中语文阅读教学过程中，教师要本着“以生为本、以学为主”思想，善于通过有效激励、积极培养和实际引领等手段，引导学生核心素养的培养。