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【摘要】课堂互动有利于培养学生的实际英语运用能力，促进学生个性化学习和自主学习，以及培养学生的分工协作能力和团队精神。本文结合学生专业特点，以英语课堂教学案例分析为基础，探究了五年制免费男幼师生英语课堂有效互动的原则和教学方法。
【关键词】男幼师生 英语课堂教学 有效互动
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0086-02
随着英语课程改革的不断深入，英语教师越来越多地关注学生的课堂参与和体验，重视学生的合作学习与探究学习，课堂交互趋于频繁，互动形式也不拘于简单的话语交流，甚至出现“行为”与话语的交流。本文结合学生专业特点，以英语课堂教学案例分析为基础，探究了五年制免费男幼师生英语课堂有效互动的原则和教学方法。
一、五年制免费男幼师生的专业特点和英语学习现状
2010年，在江苏省教育厅的规划及南京市教育局的组织下，我校开始招收五年制免费男幼師生。这群大男孩的到来，不仅给百年女校注入了新的活力，更让我们这些长期和女生打交道的老师们感到了太多的差异。和大多数男生一样，这部分学生的英语学习兴趣并不高，初中毕业的他们英语水平层次不齐，大部分同学口语较差，且词汇量少，有少部分同学甚至连一些基本的语法知识都不懂。由于已经明确将来的工作方向，有不少孩子觉得学好专业课程，如钢琴、美术等，比英语这样的文化课有用多了，特别是不少公办幼儿园根本就不开设幼儿英语课程。所以刚走进班级的时候，觉得英语课堂气氛比较沉闷，基本上没有几个学生愿意和老师展开互动。
二、英语课堂有效互动的个案分析
针对男幼师生的专业特点，我结合英语教材，设计了有趣的英语游戏活动，以更生动、更童稚的方法鼓励学生们参与到教学活动中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一课中，需要让学生掌握表述个人喜好、对事物的评价和询问他人看法的相关单词及句型。为了一改以往英语口语课堂常用的示范——模仿——练习——展示的教学模式，我进行了以下尝试。
活动一：Finger Show———行动输入
在学生基本熟悉本课词汇的基础上，我根据词义的情感色彩变化，用五根手指分别代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下图：
接着展示某一个手指，让学由集体到个人，从慢速到快速准确说出不同手指所代表的单词，并由教师作出简短评价。
活动一分析：这个活动是典型的IRE（Initiation—Response—Evaluation），即启动—反应—评价。启动不一定是语言输入，可以是一个“动作”或“行动”。教师展示食指，学生作出反应，说出like，随后教师给予简单评价。短短几秒钟，可以快速激发这些男孩子的挑战热情，及时有效的反馈也可以帮助他们在游戏的快乐中纠正自己的语音问题。其他词汇的练习依此类推，学生在很短的时间内基本上掌握了上述五个词汇的发音和意义。
活动二：Boy Four———语言操练
不同于以往的简单分组，我让学生通过报数进行四人小组的人员分配。分组完成后，他们可以自由分工，A用一本书遮住手掌，只露出某一个手指的指尖，让B， C两位同学猜出所代表的词语，剩下的D同学作评价。学生角色依次轮换。
活动二分析：这是在活动一的基础上进一步开展的三维生生互动。启动项仍然是“行动”，其中包含了学生反应、学生评价和角色交替，进一步加强了学生对词汇的认知。一开始，我还有点担心，怕他们不能很好地按照我的要求开展活动，但是这些十六、七岁的大男孩真的就像一群小朋友一样，玩得不亦乐乎，而且轮到自己评价的时候还非常认真，甚至会根据词汇的情感色彩设计一些手势、动作加强表达。
活动三：Fast Questions———学习效果检验
教师展示Game Show图片，然后与学生开展快速问答。
T： What do you think of sports games？（启动）
S： I love sports games.（反应）
T： How about reading books？ Do you like it？（跟踪）
S： Eh， I don’t mind.（反应）
T： Not very interesting？（再跟踪）
S： Er， yes， not very.（再反应， 但语言形式出现问题）
T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正语言形式）
活动三分析：活动三已经不是简单的IRE（启动—反应—评价），而是教师不断地将话题引向深入，开展IRF（Initiation—Response—Follow-up），即启动—反应—跟踪活动。通过话语诱导，教师与学生在意义协商的过程中，不断延伸和调整话语互动结构，实现意义和形式结合的交际目的。在课堂上，我发现这种方式没有让学生产生任何不耐烦的情绪，他们非常自然地配合、思考、回答。整个教学活动由教师与学生的IRE初级互动发起，然后转向生生互动，进一步加强对语言目标项的认知，接着开始更高层次的IRF师生互动，将互动引向深入。最后我继续开展了更具开放性的师生互动，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 这不仅进一步检验了教学效果，也打开了学生的思维，让课堂气氛更加热烈。
三、英语课堂有效互动的原则和教学方法
在英语课堂教学中，教师不仅要关注教学方法的改善，还应当关注学生的学习过程和个性特点。一堂课主要的师生互动不是一种随意的行为，而是经过准备与策划的教学行动。这种行为发生在教师与学生之间、学生与学生之间。当然，我们也必须清楚不是所有的互动都是有效的。所以，有效互动必须遵循三个原则：第一，互动要直接指向英语课程教育和教学目标；第二，互动要促使学生有思维的学习行为发生；第三，互动结束要产生良好的语言学习效果。 我国学生多为外语学习者，主要以学得为主，习得为辅，这已成为学术界的共识。因此，课堂教学中的互动多为教师主导下的相互刺激与反应的教学活动。具体来说，英语课堂有效互动的教学方法主要表现为三种形式。
1.话语诱导
话语诱导是教师通过延伸信息、改变表达形式或修正表达错误，有目的地进行输入调整或互动调整，使学生明白教师传达的信息，理解其意义并作出相应调整的过程。案例中的活动三采用的就是话语诱导。我发现教师说话时的用词、语气、表情、动作不仅可以帮助学生理解、模仿，还有利于营造生动的学习氛圍。
2.行动反应
行动反应指的是师生或生生之间一方使用语言，另一方使用行动回应，促进学生学习行为的发生。案例中的活动一就是行动反应的具体实施。这是低龄段的孩子们非常喜欢的一种教学方式。在课堂实践中，我发现不能仅凭年龄或性别差异就武断地把这些“幼稚”的教学游戏全部拒绝。事实证明，这群大男孩仍然童心未泯，乐在其中。
3.合作学习
合作学习多为学生与学生间在教师的指导下有序开展的结对或小组活动，共同完成某一学习任务或操练某一语言结构。案例中的活动二就是典型的合作学习。作为老师，我们一定不能对学生顾虑重重，一会儿担心学生不能很好地理解活动要求，一会儿烦恼学生不会认真地完成教学任务。其实，这些孩子还是非常渴望在课堂上能够多一些自由的空间，展示的机会和表述的场合。
由此可见，互动首先是一种教学活动，这种教学活动不是孤立发生，而是由师生双边或多边的相互作用和相互制约产生的。互动的本质是师生的交流与沟通，目的是促进目标语言的学得与习得。互动不能偏离教学目标，也不能脱离学生实际。一般情况下，教师是互动的启动者，学生在教师的启发后作出反应，教师再根据学生的反应深化互动内容，扩大互动范围，形成语言学习基础上积极的情感交流，使学习行为自然发生。总而言之，五年制幼师的英语教学方法一定要打破陈规，教师不仅要在传递知识的过程中引导学生，更要学会从新的角度诠释学生的内心世界，从新的视野运用已知的教学方法，从而调动学生的英语学习积极性，充分挖掘和发挥学生的潜能，使学生达到从语言学习到语言应用这一质的飞跃，培养出真正为社会所认可所需求的实用型人才。
参考文献：
[1]左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2007.
[2]马红梅. 英语课堂教学中合作学习低效现象分析及应对[J]. 考试周刊 2007年36期
[3]陈秀红. 以“应用”为主线，优化高中英语课堂教学[J]. 考试周刊 2008年21期
[4]赵飞，邹为诚. 互动假说的理论建构[J]. 外语教学理论与实践2009年第2期.
[5]宋爱宝. 课堂需要互动，互动产生高效——谈有效互动在英语课堂中的作用[J]. 新课程（教育学术） 2010年11期
[6]张玲. 新课程背景下高中英语课堂合作学习基本策略探究[J]. 教育教学论坛 2010年31期
[7]刘琴. 英语课堂教学探讨[J]. 考试周刊 2010年35期 [8]陈继冲. 以“应用”为主线，优化高中英语课堂教学[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版） 2011年S1期
[9]张磊. 构建有效互动的英语课堂[J]. 现代教育科学（中学教师） 2011年04期
[10]李士瑛. 新课标下的高中英语课堂教学[J]. 科教新报（教育科研） 2011年30期
作者简介：
纪曼然：讲师，教育硕士。
【关键词】男幼师生 英语课堂教学 有效互动
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0086-02
随着英语课程改革的不断深入，英语教师越来越多地关注学生的课堂参与和体验，重视学生的合作学习与探究学习，课堂交互趋于频繁，互动形式也不拘于简单的话语交流，甚至出现“行为”与话语的交流。本文结合学生专业特点，以英语课堂教学案例分析为基础，探究了五年制免费男幼师生英语课堂有效互动的原则和教学方法。
一、五年制免费男幼师生的专业特点和英语学习现状
2010年，在江苏省教育厅的规划及南京市教育局的组织下，我校开始招收五年制免费男幼師生。这群大男孩的到来，不仅给百年女校注入了新的活力，更让我们这些长期和女生打交道的老师们感到了太多的差异。和大多数男生一样，这部分学生的英语学习兴趣并不高，初中毕业的他们英语水平层次不齐，大部分同学口语较差，且词汇量少，有少部分同学甚至连一些基本的语法知识都不懂。由于已经明确将来的工作方向，有不少孩子觉得学好专业课程，如钢琴、美术等，比英语这样的文化课有用多了，特别是不少公办幼儿园根本就不开设幼儿英语课程。所以刚走进班级的时候，觉得英语课堂气氛比较沉闷，基本上没有几个学生愿意和老师展开互动。
二、英语课堂有效互动的个案分析
针对男幼师生的专业特点，我结合英语教材，设计了有趣的英语游戏活动，以更生动、更童稚的方法鼓励学生们参与到教学活动中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一课中，需要让学生掌握表述个人喜好、对事物的评价和询问他人看法的相关单词及句型。为了一改以往英语口语课堂常用的示范——模仿——练习——展示的教学模式，我进行了以下尝试。
活动一：Finger Show———行动输入
在学生基本熟悉本课词汇的基础上，我根据词义的情感色彩变化，用五根手指分别代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下图：
接着展示某一个手指，让学由集体到个人，从慢速到快速准确说出不同手指所代表的单词，并由教师作出简短评价。
活动一分析：这个活动是典型的IRE（Initiation—Response—Evaluation），即启动—反应—评价。启动不一定是语言输入，可以是一个“动作”或“行动”。教师展示食指，学生作出反应，说出like，随后教师给予简单评价。短短几秒钟，可以快速激发这些男孩子的挑战热情，及时有效的反馈也可以帮助他们在游戏的快乐中纠正自己的语音问题。其他词汇的练习依此类推，学生在很短的时间内基本上掌握了上述五个词汇的发音和意义。
活动二：Boy Four———语言操练
不同于以往的简单分组，我让学生通过报数进行四人小组的人员分配。分组完成后，他们可以自由分工，A用一本书遮住手掌，只露出某一个手指的指尖，让B， C两位同学猜出所代表的词语，剩下的D同学作评价。学生角色依次轮换。
活动二分析：这是在活动一的基础上进一步开展的三维生生互动。启动项仍然是“行动”，其中包含了学生反应、学生评价和角色交替，进一步加强了学生对词汇的认知。一开始，我还有点担心，怕他们不能很好地按照我的要求开展活动，但是这些十六、七岁的大男孩真的就像一群小朋友一样，玩得不亦乐乎，而且轮到自己评价的时候还非常认真，甚至会根据词汇的情感色彩设计一些手势、动作加强表达。
活动三：Fast Questions———学习效果检验
教师展示Game Show图片，然后与学生开展快速问答。
T： What do you think of sports games？（启动）
S： I love sports games.（反应）
T： How about reading books？ Do you like it？（跟踪）
S： Eh， I don’t mind.（反应）
T： Not very interesting？（再跟踪）
S： Er， yes， not very.（再反应， 但语言形式出现问题）
T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正语言形式）
活动三分析：活动三已经不是简单的IRE（启动—反应—评价），而是教师不断地将话题引向深入，开展IRF（Initiation—Response—Follow-up），即启动—反应—跟踪活动。通过话语诱导，教师与学生在意义协商的过程中，不断延伸和调整话语互动结构，实现意义和形式结合的交际目的。在课堂上，我发现这种方式没有让学生产生任何不耐烦的情绪，他们非常自然地配合、思考、回答。整个教学活动由教师与学生的IRE初级互动发起，然后转向生生互动，进一步加强对语言目标项的认知，接着开始更高层次的IRF师生互动，将互动引向深入。最后我继续开展了更具开放性的师生互动，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 这不仅进一步检验了教学效果，也打开了学生的思维，让课堂气氛更加热烈。
三、英语课堂有效互动的原则和教学方法
在英语课堂教学中，教师不仅要关注教学方法的改善，还应当关注学生的学习过程和个性特点。一堂课主要的师生互动不是一种随意的行为，而是经过准备与策划的教学行动。这种行为发生在教师与学生之间、学生与学生之间。当然，我们也必须清楚不是所有的互动都是有效的。所以，有效互动必须遵循三个原则：第一，互动要直接指向英语课程教育和教学目标；第二，互动要促使学生有思维的学习行为发生；第三，互动结束要产生良好的语言学习效果。 我国学生多为外语学习者，主要以学得为主，习得为辅，这已成为学术界的共识。因此，课堂教学中的互动多为教师主导下的相互刺激与反应的教学活动。具体来说，英语课堂有效互动的教学方法主要表现为三种形式。
1.话语诱导
话语诱导是教师通过延伸信息、改变表达形式或修正表达错误，有目的地进行输入调整或互动调整，使学生明白教师传达的信息，理解其意义并作出相应调整的过程。案例中的活动三采用的就是话语诱导。我发现教师说话时的用词、语气、表情、动作不仅可以帮助学生理解、模仿，还有利于营造生动的学习氛圍。
2.行动反应
行动反应指的是师生或生生之间一方使用语言，另一方使用行动回应，促进学生学习行为的发生。案例中的活动一就是行动反应的具体实施。这是低龄段的孩子们非常喜欢的一种教学方式。在课堂实践中，我发现不能仅凭年龄或性别差异就武断地把这些“幼稚”的教学游戏全部拒绝。事实证明，这群大男孩仍然童心未泯，乐在其中。
3.合作学习
合作学习多为学生与学生间在教师的指导下有序开展的结对或小组活动，共同完成某一学习任务或操练某一语言结构。案例中的活动二就是典型的合作学习。作为老师，我们一定不能对学生顾虑重重，一会儿担心学生不能很好地理解活动要求，一会儿烦恼学生不会认真地完成教学任务。其实，这些孩子还是非常渴望在课堂上能够多一些自由的空间，展示的机会和表述的场合。
由此可见，互动首先是一种教学活动，这种教学活动不是孤立发生，而是由师生双边或多边的相互作用和相互制约产生的。互动的本质是师生的交流与沟通，目的是促进目标语言的学得与习得。互动不能偏离教学目标，也不能脱离学生实际。一般情况下，教师是互动的启动者，学生在教师的启发后作出反应，教师再根据学生的反应深化互动内容，扩大互动范围，形成语言学习基础上积极的情感交流，使学习行为自然发生。总而言之，五年制幼师的英语教学方法一定要打破陈规，教师不仅要在传递知识的过程中引导学生，更要学会从新的角度诠释学生的内心世界，从新的视野运用已知的教学方法，从而调动学生的英语学习积极性，充分挖掘和发挥学生的潜能，使学生达到从语言学习到语言应用这一质的飞跃，培养出真正为社会所认可所需求的实用型人才。
参考文献：
[1]左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2007.
[2]马红梅. 英语课堂教学中合作学习低效现象分析及应对[J]. 考试周刊 2007年36期
[3]陈秀红. 以“应用”为主线，优化高中英语课堂教学[J]. 考试周刊 2008年21期
[4]赵飞，邹为诚. 互动假说的理论建构[J]. 外语教学理论与实践2009年第2期.
[5]宋爱宝. 课堂需要互动，互动产生高效——谈有效互动在英语课堂中的作用[J]. 新课程（教育学术） 2010年11期
[6]张玲. 新课程背景下高中英语课堂合作学习基本策略探究[J]. 教育教学论坛 2010年31期
[7]刘琴. 英语课堂教学探讨[J]. 考试周刊 2010年35期 [8]陈继冲. 以“应用”为主线，优化高中英语课堂教学[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版） 2011年S1期
[9]张磊. 构建有效互动的英语课堂[J]. 现代教育科学（中学教师） 2011年04期
[10]李士瑛. 新课标下的高中英语课堂教学[J]. 科教新报（教育科研） 2011年30期
作者简介：
纪曼然：讲师，教育硕士。