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【摘要】在中职电子技术教学过程中，理实一体化教学模式可以弥补传统教学模式在中职教学中存在的不足，在学生一面学习电子技术理论的同时，对应电子技术实践操作的引入，在学习电子技术理论的同时有效的增强了学生的动手能力、分析问题的能力，以及团结互助的能力。从而使中职电子技术教育培养的学生走出校园之后能够更好地被企业所接受，更快地适应社会。中职电子电工专业理实一体化需要广大师生的共同努力，要认识到现在的问题，并做到从硬件设施和软件建设两个方面来构建电子电工专业理实一体化的教学。本文首先论述了中职电子技术教学历史一体化化存在的必要性和存在条件，然后具体提出了我国中职电子技术教学中理实一体化具体应用。
【关键词】电子技术 理实一体化 教学
一、前言
中职电子电工专业理实一体化的教学模式是应素质教育的要求而提出并发展的。理实一体化主要是指充分利用现代的教学技术，把教学内容中的理论、实训以及实验等进行一体化的设置，教师讲授、学生听课以及实验和操作等教学条件一体化的配置，技能知识以及素质等一体化的训练。这样可以形成集知识传授以及对学生能力培养于一体的教学模式。
中等职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业，学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才，企业需要的是能够解决问题，给公司带来收益的人才。而普通高中教育培养的学生面对的是高考，学生的角色是在高考中成为脱颖而出的佼佼者，传统的高考就是理论考试，需要的是应试的能力。中等职业教育培养的学生走出校园进入社会后，企业成为验证教育成果的最好场所。但是学生具有的证书和成绩并没有相称与他们实际所掌握的技能与能力的现象普遍存在，学生学习的理论知识不能引用到实际中，理论脱离实际情况严重存在，随着时间的推移企业对学生提出越来越多的质疑。随着企业质疑声的不断增强，表现了中职教育本身已经不能满足社会的需要，要求对教育中存在的问题进行改进。以往过分地看重理论灌输要向理论与实践有机结合的教学模式改变，中职教育培养的学生应该学习更接近实用的知识。对于理论知识的学习，应该偏重理论与实际相结合为重点，而不是单单的为了理论而去学理论。
二、电子技术理实一体化模式的存在条件
（一）双师型教师及小班制教学
在中职电子技术教学过程中，理实一体化教学模式，一方面要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，以扎实的理论知识作为基础；另一方面，教师需要有熟练的专业实践技能水平，并且要随时关心主流技术的发展方向，随时与时代接轨，在讲课过程中把理论与实际有机结合起来。综合这两个方面，教师不仅仅能够胜任讲台上的工作的同时，应该也具备可以胜任企业的真实岗位的职业技能。传统教学每班级有四五十位学生，任课老师上课时候对每位学生的关注度比较低，而且学生对教师的实践演示看起来不清楚。为了让学生更加接近实践，我们要减少每个班级的学生数量，每个班级安排二十多名学生的小班制。这样使教师上课的时候对每位学生都有适当的关注度，关注他们学习的效果，学生在课堂实践中碰到的问题可以询问老师当堂解决，提高学生课堂学习效率。
（二）理实一体化教材和教学设施的配备
在中职电子技术教学过程中，理实一体化教学模式的实施还需要有配套的教材。传统模式下的教材由于过于注重理论点的灌输，严重脱离了实际的应用，有的知识点过于难，并不适合接受中职教育的学生，所以需要有一套专门针对中等职业教学的教材，从一些比较浅显的知识点里面，充分练习实际的应用。理实一体化的教学课堂，需要插入一些实际操作，这就需要配备与教学过程相配套的教学设施，学生可以在边做边学中得到更深的启发。
三、理实一体化教学在中职电子技术教学中的应用
（一）结合实践设计中职电子教材
在中职电子技术教学过程中，理论和实践的相互结合，首先要考虑的是如何更好地结合实验设计教材，在中职电子技术教学中，我们应该更好的应结合学生自身的实际情况对教材进行整合。比如，在学生刚刚接触电子基础的时候，可以先引导学生制作一个简单电路，电路有发光二级管，三极管等常用元器件组成，通过对电路的认识，增加对电子技术基础专业的兴趣。在教学过程中，单元块的理论学习之后，每次增设一次实训课程，从感性的基本认识到理性的深层次的认识。一方面增加了对理论的更好理解，另一方面增强了学生的动手能力。
（二）设计中职电子教学过程，提高实践操作地位
在中职电子技术教学中，理实一体化教学过程中要突出学生的主体地位，教师对电子理论知识点讲解之后，对学生布置相应的实验任务。中职学生通过发现电子技术问题-分析问题-解决问题这一个完整的过程，不仅提高了自己的电子技术技能，而且也提高了解决问题的能力。在实践的过程中，教师应起到引导作用，当学生遇到的实验的问题的时候，正确引导学生帮助学生自己解决问题。
（三）以小组为单位，发挥学生的主体作用
在中职电子技术理实一体化教学课堂中，把中职学生分为若干小组，2-3人为一组。以小组单位，任命小组长，组长根据老师布置的电子实验实践要求，关注组员的实践情况。在组长的带领下，全体组员遇到困难互相帮助，解决问题，使每位成员都能掌握每次的操作内容。在实践的过程中，即提高了对电子技术知识点的理解和掌握，有锻炼了团体协作能力，作为小组长还能锻炼到管理组织能力。作为接受中职教育的学生来说，这些全方面的电子能力比学习更加深奥的理论知识更加有用。
（四）建立更加体现学生素质的考核体系
最后是中职电子技术理实一体化教学本着理论与实践并行的理念，中职学生边学习理论知识，边进行电子技术技能训练。在这种学习模式下，单从学生的理论考试成绩来衡量一位学生的学习水平有点有失偏薄了，所以对学生的考核中需要理论与实践同时进行，例如：考试由理论与实践两部分组成，其中理论成绩占总成绩的40%，实践成绩占总成绩的60%，结合两部分之后才是总成绩，这样的考核更加突出实践在教学中的重要地位。
【参考文献】
[1]谢旭阳，理实一体化教学模式的探讨[J]，科学咨询，2009（11）.
[2]陈习，运用理实一体化优化电工电子教学[J]，教学研究，2011（8）.
[3]张金华，电子技术基础与技能[M]，北京：高等教育出版社，2010（7）.
[4]石伟平，实践导向职业教育课程研究[M]，现代职业教育研究丛书上海教育出版社2004.8
[5]徐健.校企合作：教育与生产相结合的必然要求、实然状态与应然趋势[J]，职业教育研究，2008（3）.
【关键词】电子技术 理实一体化 教学
一、前言
中职电子电工专业理实一体化的教学模式是应素质教育的要求而提出并发展的。理实一体化主要是指充分利用现代的教学技术，把教学内容中的理论、实训以及实验等进行一体化的设置，教师讲授、学生听课以及实验和操作等教学条件一体化的配置，技能知识以及素质等一体化的训练。这样可以形成集知识传授以及对学生能力培养于一体的教学模式。
中等职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业，学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才，企业需要的是能够解决问题，给公司带来收益的人才。而普通高中教育培养的学生面对的是高考，学生的角色是在高考中成为脱颖而出的佼佼者，传统的高考就是理论考试，需要的是应试的能力。中等职业教育培养的学生走出校园进入社会后，企业成为验证教育成果的最好场所。但是学生具有的证书和成绩并没有相称与他们实际所掌握的技能与能力的现象普遍存在，学生学习的理论知识不能引用到实际中，理论脱离实际情况严重存在，随着时间的推移企业对学生提出越来越多的质疑。随着企业质疑声的不断增强，表现了中职教育本身已经不能满足社会的需要，要求对教育中存在的问题进行改进。以往过分地看重理论灌输要向理论与实践有机结合的教学模式改变，中职教育培养的学生应该学习更接近实用的知识。对于理论知识的学习，应该偏重理论与实际相结合为重点，而不是单单的为了理论而去学理论。
二、电子技术理实一体化模式的存在条件
（一）双师型教师及小班制教学
在中职电子技术教学过程中，理实一体化教学模式，一方面要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，以扎实的理论知识作为基础；另一方面，教师需要有熟练的专业实践技能水平，并且要随时关心主流技术的发展方向，随时与时代接轨，在讲课过程中把理论与实际有机结合起来。综合这两个方面，教师不仅仅能够胜任讲台上的工作的同时，应该也具备可以胜任企业的真实岗位的职业技能。传统教学每班级有四五十位学生，任课老师上课时候对每位学生的关注度比较低，而且学生对教师的实践演示看起来不清楚。为了让学生更加接近实践，我们要减少每个班级的学生数量，每个班级安排二十多名学生的小班制。这样使教师上课的时候对每位学生都有适当的关注度，关注他们学习的效果，学生在课堂实践中碰到的问题可以询问老师当堂解决，提高学生课堂学习效率。
（二）理实一体化教材和教学设施的配备
在中职电子技术教学过程中，理实一体化教学模式的实施还需要有配套的教材。传统模式下的教材由于过于注重理论点的灌输，严重脱离了实际的应用，有的知识点过于难，并不适合接受中职教育的学生，所以需要有一套专门针对中等职业教学的教材，从一些比较浅显的知识点里面，充分练习实际的应用。理实一体化的教学课堂，需要插入一些实际操作，这就需要配备与教学过程相配套的教学设施，学生可以在边做边学中得到更深的启发。
三、理实一体化教学在中职电子技术教学中的应用
（一）结合实践设计中职电子教材
在中职电子技术教学过程中，理论和实践的相互结合，首先要考虑的是如何更好地结合实验设计教材，在中职电子技术教学中，我们应该更好的应结合学生自身的实际情况对教材进行整合。比如，在学生刚刚接触电子基础的时候，可以先引导学生制作一个简单电路，电路有发光二级管，三极管等常用元器件组成，通过对电路的认识，增加对电子技术基础专业的兴趣。在教学过程中，单元块的理论学习之后，每次增设一次实训课程，从感性的基本认识到理性的深层次的认识。一方面增加了对理论的更好理解，另一方面增强了学生的动手能力。
（二）设计中职电子教学过程，提高实践操作地位
在中职电子技术教学中，理实一体化教学过程中要突出学生的主体地位，教师对电子理论知识点讲解之后，对学生布置相应的实验任务。中职学生通过发现电子技术问题-分析问题-解决问题这一个完整的过程，不仅提高了自己的电子技术技能，而且也提高了解决问题的能力。在实践的过程中，教师应起到引导作用，当学生遇到的实验的问题的时候，正确引导学生帮助学生自己解决问题。
（三）以小组为单位，发挥学生的主体作用
在中职电子技术理实一体化教学课堂中，把中职学生分为若干小组，2-3人为一组。以小组单位，任命小组长，组长根据老师布置的电子实验实践要求，关注组员的实践情况。在组长的带领下，全体组员遇到困难互相帮助，解决问题，使每位成员都能掌握每次的操作内容。在实践的过程中，即提高了对电子技术知识点的理解和掌握，有锻炼了团体协作能力，作为小组长还能锻炼到管理组织能力。作为接受中职教育的学生来说，这些全方面的电子能力比学习更加深奥的理论知识更加有用。
（四）建立更加体现学生素质的考核体系
最后是中职电子技术理实一体化教学本着理论与实践并行的理念，中职学生边学习理论知识，边进行电子技术技能训练。在这种学习模式下，单从学生的理论考试成绩来衡量一位学生的学习水平有点有失偏薄了，所以对学生的考核中需要理论与实践同时进行，例如：考试由理论与实践两部分组成，其中理论成绩占总成绩的40%，实践成绩占总成绩的60%，结合两部分之后才是总成绩，这样的考核更加突出实践在教学中的重要地位。
【参考文献】
[1]谢旭阳，理实一体化教学模式的探讨[J]，科学咨询，2009（11）.
[2]陈习，运用理实一体化优化电工电子教学[J]，教学研究，2011（8）.
[3]张金华，电子技术基础与技能[M]，北京：高等教育出版社，2010（7）.
[4]石伟平，实践导向职业教育课程研究[M]，现代职业教育研究丛书上海教育出版社2004.8
[5]徐健.校企合作：教育与生产相结合的必然要求、实然状态与应然趋势[J]，职业教育研究，2008（3）.