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新的课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学生在探究活动中发现化学规律，在创造和成功中学习化学思想。我在使用《化学》教材“活动与探究”的过程中，积极进行课程改革，努力探索新的教与学的方法，作了一些大胆的尝试。
一、从小处入手，让学生获得亲身参与探索的体验
在教师的引导下如何真正地让学生在探究中有收获、有发展，笔者以为首先应体现一个“小”字。探究实验的“小”，体现在规模小，它所需仪器：药品不多，步骤少，原料易购易得。观察的范围小，探究的问题少。此时教师有意识地引导学生在观察中积极思考，在细小方面捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察的现象，不随意放弃任何细小的细节，对于观察的小细节、小现象要给以鼓励，让学生体验成功的快乐。实验完毕后，要让学生撰写探究实验报告，并就问题的一个小侧面，一个小现象，发表自己的见解和体会。其次要体现一个“动”字。实验本身是一件动手动脑的活动，学生若不亲自动手，就无法体验失败的痛苦和成功的喜悦。因此在活动中要突出动手，只有“动”，才能观察到生动有趣的化学变化，培养实事求是的科学态度和严谨的工作作风，通过动手、动脑、动眼，发挥人体潜能，发展学生智力，培养创造兴趣。对培养学生的情感、态度、价值观的形成意义重大。
二、教师放手，让学生学会分享与合作
合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，“活动与探究”为学生提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
笔者在教学中体现一个“放”字，尝试将“官僚作风”引入实验探究，效果较好。过去人们要到政府机关办事，空手而去往往会被官僚戏弄一番。他们运用“踢皮球，推排球，抛绣球”的方式把你弄得精疲力竭，到最后还办不成事，弄得人好不滋牙，憎恶之极。笔者亦做恶之。笔者在课改实验中，偶然将“玩球”的官僚作风嫁接于化学探究式教学，发现很有用，从理论和实践上都站得住脚。在教学中应用“踢皮球，推排球和抛绣球”，有益于引导学生进行交流、合作、分享成果，同时有利于创造一个学生人人参与、民主，并相互尊重的学习氛围和愉悦的心理空间。这样老师在上课时既“偷了懒”，又体现了以人为本的教育理念，做到了双赢。
下面以《实验室用双氧水制取氧气》为例介绍“玩球”的妙用。在学完氧气的性质之后，我就将这个皮球“踢”了出去，即“在实验室里如何用双氧水制取氧气，并检验氧气的性质呢”？这个问题下来之后，学生一下子无法回答，求助方式有三种，即学生相到讨论；查阅有关资料包括教材、上网；直接问老师，怎么做。这第三种方式老师要把握好，不要随便张口，可以玩一玩“推排球”的游戏。绝大部分学生是通过看书知道可以用双氧水制取氧气，并用带火星的木条检验。依据是找到了，实际操作能行吗？此时将学生带入实验室亲自探究体验一下，在操作过程中发现没有一个小组能将木条点燃，实验全部失败。这是什么原因呢？大部分学生渐渐失去了信心，此时老师可将“绣球”抛出，指出实验失败的原因，是因为双氧水制氧气，水蒸气的含量大，如能将该气体冷却或干燥即可检验氧气的性质。此时学生又来了兴趣，他们设计出了各种干燥或冷却的装置，圆满完成了这个实验。在整个探究的过程中，老师始终是一个组织者，参与者，在关键时刻抛出了“绣球”，解决了学生难以回答的问题，使学生真正体验了学习成功的乐趣，体验了探究活动的失败与成功。而教师此次活动中也真正得到了解放，学生也学到了许多新的知识，比如上网查找双氧水的分解率与生成水蒸气的关系等知识，课本和原有知识是无法满足学生的需求的。
因此，运用“踢皮球，推排球，抛绣球”，的教学理念于探究式教学中，能够比较好地体现新教材的新的教学理念，即以人为本，让学生带着问题独立、主动、合作、体验地去学习，并以独特的方式解决问题，培养了学生的创新思维和探究能力。
三、重视评价与交流
评价是与教学过程同等重要的过程，是一种持续的过程。评价被用来辅助教学，它是教与学的一个主要的，本质的，综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现。评价学生不仅仅是用考试这种单一的模式。学生的考试分数只是他们学习成绩的某一方面的指标，不能代表一切。为此，我们努力尝试着将过去的总结性评价朝着发展性评价转变。并在我们的教学实践中做了一些有益的工作。
（1）学生的自我评价
评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促使最大可能地实现其自身价值。让学生学会正确地评价自我，可以培养他们的学习需要，激发他们的学习动机。通过交流来表现自我，是学生评价的一种很好的形式学生在学习和探究活动中有切身体验，感受很深，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀。教师要给予他们机会。
期中考试后，我们要求每一个学生都写一篇期中小结，谈谈自己对学习化学的感受，也就是对自己在化学学习中的表现做一个自我评价。从作业反馈的情况来看，绝大多数同学表现出对化学的喜爱，肯定自己在学习过程中付出的努力，还能客观地指出自己在学习过程中的不良习惯.并下决心改正。通过小结，让学生全面正确地认识了自己，对自己有鞭策和激励作用。
（2）小组评价
学生到校学习，生活在集体之中，每个人都有集体荣誉感。对于自己在班级中的表现比较在意。所以小组评价有着不可小看的作用。
在以上这些交流活动中，同学们在班集体中充分展示自己的能力和才华，使他们获得一个表演的舞台，满足他们的表现欲，有益于激发他们科学幻想的灵感，增强了他们的自信心。
（3）教师评价
学生的学习过程，是一个不断进步的过程。在这个过程中，教师对学生的评价对学生的现在和将来都有着深远的影响力，正确的评价能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。对学生适当表扬的效果优于批评，所以教师要注意平时对学生要尽量给予表扬而不是批评。要善于发现学生身上的闪光点，引导学生全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我。
一、从小处入手，让学生获得亲身参与探索的体验
在教师的引导下如何真正地让学生在探究中有收获、有发展，笔者以为首先应体现一个“小”字。探究实验的“小”，体现在规模小，它所需仪器：药品不多，步骤少，原料易购易得。观察的范围小，探究的问题少。此时教师有意识地引导学生在观察中积极思考，在细小方面捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察的现象，不随意放弃任何细小的细节，对于观察的小细节、小现象要给以鼓励，让学生体验成功的快乐。实验完毕后，要让学生撰写探究实验报告，并就问题的一个小侧面，一个小现象，发表自己的见解和体会。其次要体现一个“动”字。实验本身是一件动手动脑的活动，学生若不亲自动手，就无法体验失败的痛苦和成功的喜悦。因此在活动中要突出动手，只有“动”，才能观察到生动有趣的化学变化，培养实事求是的科学态度和严谨的工作作风，通过动手、动脑、动眼，发挥人体潜能，发展学生智力，培养创造兴趣。对培养学生的情感、态度、价值观的形成意义重大。
二、教师放手，让学生学会分享与合作
合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，“活动与探究”为学生提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
笔者在教学中体现一个“放”字，尝试将“官僚作风”引入实验探究，效果较好。过去人们要到政府机关办事，空手而去往往会被官僚戏弄一番。他们运用“踢皮球，推排球，抛绣球”的方式把你弄得精疲力竭，到最后还办不成事，弄得人好不滋牙，憎恶之极。笔者亦做恶之。笔者在课改实验中，偶然将“玩球”的官僚作风嫁接于化学探究式教学，发现很有用，从理论和实践上都站得住脚。在教学中应用“踢皮球，推排球和抛绣球”，有益于引导学生进行交流、合作、分享成果，同时有利于创造一个学生人人参与、民主，并相互尊重的学习氛围和愉悦的心理空间。这样老师在上课时既“偷了懒”，又体现了以人为本的教育理念，做到了双赢。
下面以《实验室用双氧水制取氧气》为例介绍“玩球”的妙用。在学完氧气的性质之后，我就将这个皮球“踢”了出去，即“在实验室里如何用双氧水制取氧气，并检验氧气的性质呢”？这个问题下来之后，学生一下子无法回答，求助方式有三种，即学生相到讨论；查阅有关资料包括教材、上网；直接问老师，怎么做。这第三种方式老师要把握好，不要随便张口，可以玩一玩“推排球”的游戏。绝大部分学生是通过看书知道可以用双氧水制取氧气，并用带火星的木条检验。依据是找到了，实际操作能行吗？此时将学生带入实验室亲自探究体验一下，在操作过程中发现没有一个小组能将木条点燃，实验全部失败。这是什么原因呢？大部分学生渐渐失去了信心，此时老师可将“绣球”抛出，指出实验失败的原因，是因为双氧水制氧气，水蒸气的含量大，如能将该气体冷却或干燥即可检验氧气的性质。此时学生又来了兴趣，他们设计出了各种干燥或冷却的装置，圆满完成了这个实验。在整个探究的过程中，老师始终是一个组织者，参与者，在关键时刻抛出了“绣球”，解决了学生难以回答的问题，使学生真正体验了学习成功的乐趣，体验了探究活动的失败与成功。而教师此次活动中也真正得到了解放，学生也学到了许多新的知识，比如上网查找双氧水的分解率与生成水蒸气的关系等知识，课本和原有知识是无法满足学生的需求的。
因此，运用“踢皮球，推排球，抛绣球”，的教学理念于探究式教学中，能够比较好地体现新教材的新的教学理念，即以人为本，让学生带着问题独立、主动、合作、体验地去学习，并以独特的方式解决问题，培养了学生的创新思维和探究能力。
三、重视评价与交流
评价是与教学过程同等重要的过程，是一种持续的过程。评价被用来辅助教学，它是教与学的一个主要的，本质的，综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现。评价学生不仅仅是用考试这种单一的模式。学生的考试分数只是他们学习成绩的某一方面的指标，不能代表一切。为此，我们努力尝试着将过去的总结性评价朝着发展性评价转变。并在我们的教学实践中做了一些有益的工作。
（1）学生的自我评价
评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促使最大可能地实现其自身价值。让学生学会正确地评价自我，可以培养他们的学习需要，激发他们的学习动机。通过交流来表现自我，是学生评价的一种很好的形式学生在学习和探究活动中有切身体验，感受很深，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀。教师要给予他们机会。
期中考试后，我们要求每一个学生都写一篇期中小结，谈谈自己对学习化学的感受，也就是对自己在化学学习中的表现做一个自我评价。从作业反馈的情况来看，绝大多数同学表现出对化学的喜爱，肯定自己在学习过程中付出的努力，还能客观地指出自己在学习过程中的不良习惯.并下决心改正。通过小结，让学生全面正确地认识了自己，对自己有鞭策和激励作用。
（2）小组评价
学生到校学习，生活在集体之中，每个人都有集体荣誉感。对于自己在班级中的表现比较在意。所以小组评价有着不可小看的作用。
在以上这些交流活动中，同学们在班集体中充分展示自己的能力和才华，使他们获得一个表演的舞台，满足他们的表现欲，有益于激发他们科学幻想的灵感，增强了他们的自信心。
（3）教师评价
学生的学习过程，是一个不断进步的过程。在这个过程中，教师对学生的评价对学生的现在和将来都有着深远的影响力，正确的评价能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。对学生适当表扬的效果优于批评，所以教师要注意平时对学生要尽量给予表扬而不是批评。要善于发现学生身上的闪光点，引导学生全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我。