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从教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的学习情境，有效完成教学目标，激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，迅速而准确的接受新知识，促进学生和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的目的。
一、情境创设中几种常见的误区
在实际教学中我们也不难发现，部分教师教学时过于注重教学的情境化，似乎觉得脱离了情境就不是新课程的课堂，于是觉得一节好课必须要有情境，而且多多益善，不考虑创设情境的目的性及有效性，导致情境创设流于形式，也失去了情境创设目的和价值。
1、注重包装，流于形式
教师创设的情境与课程的内容没有实质的联系，外表光鲜美，内在枯烂差，成了游离于教学内容之外的包装盒，颇有点买椟还珠的味道，只注意到外表美丽而忽略了内在的价值。
2、问题过难、阻碍思维
“跳一跳”能让学生摘到桃子，学生才会有兴趣去探究，如果远远超过学生实际水平的“挑战性问题”，只会让学生愈挫俞没有勇气，愈挫愈没有信心，甚至有兴趣的学生也会对学习变得毫无兴趣。
3、学做演员、真情演绎
教师高高在上，居高临下，一副盛气凌人的面孔，像一位导演在拍电视剧，孩子怎能尽情发挥，怎能个性张扬，我们要放下架子，蹲下身子，做一名演员参与到学生之中，用真情去演绎，用真爱去沟通，才会收获到一片蔚蓝的晴空。
4、偏离教学、枝节横生
教学情境就是指向教学的情境，学生学习的情境。有些教师的情境出发点是好的，让知识源于生活用于生活，但有些知识与生活联系后却很牵强，于是跟学生兜圈子、绕弯子，创设一个枝节横生的情境，让学生不知所云，更不知所措，因此要杜绝使用这种为了应用而牵强附会的情境。
二、有价值的情境要具备以下几个特性：
1、目的性、实用性
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的，是实用于现实生活的。情境创设要有明确的目的，是为解决什么问题，或是为了达到一个什么效果，还是为调动学生的学习兴趣，预设与生成可能会有一定差距，这就要我们能随机应变的去解决问题，尽量向我们的预定目标靠拢。另外一点，我们创设的情境要有实用性，不仅要投时问路，更要能调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用，尽量做到省时高效。
2、形象性、趣味性
兴趣是最好的老师，问题情境的创设要适合学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，我们应该创设一些形象生动引人入胜的情境，以增加学生学习的兴趣，另外我们还要充分利用本地的教学资源，将问题设计成一些学生喜闻乐见的情境，激起学生探究的欲望。
3、学科性、问题性
许多教师创设的教学情境虽精彩纷呈，但实际上却偏离了教学目标，弱化了思维品质，游移于学科之外。情境可以是虚构的，但必须建立在现实生活的基础上，符合学科特点，有“学科性”，提高学生学科知识水平，提高学生对本学科知识的总结、归纳、推理等能力。另外，问题情境要有一定的内涵，要有足够的学习信息，可以让学生有思考的空间，有思考的价值。
4、情感性、生活性
数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在展示给学生，以此拉近课堂和生活的距离，培养学生的学习意识。
三、创设情境的方法
在课堂教学中，我们要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让学生去留心观察，寻找生活与课堂的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
（一）源于生活，用于生活
学习一是为了提高自已的知识水平，更是为了服务社会，把自己所学的一切回报社会，应用于生产实际，因此让学生认识到知识源于生活、并终将应用于生活的道理非常重要。要让课堂与生活紧密联系起来，从现实生活的角度来创设情境，激起学生的关注、激发学生的兴趣，让学生学会主动的解决问题，主动地探究、讨论、合作，促进了学生的全面发展。
（二）巧设问题，有效提问
有价值的问题或有艺术的问题能够激起学生的求知欲，如果没有问题，或者无价值的问题，学生就不会进行深入的思考，这样的课堂肤浅的、形式的，而非有效的、理想的。教师把所要讲的问题分割成小的问题，环环相扣、层层递进，通过诱导学生激发兴趣，最后使学生在顿悟中得出结论。
（三）形成矛盾，激发求知
充满尖锐矛盾的电视剧才能紧扣观众的心弦，课创设情境也是如此，只有利用好新旧知识的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾，才能引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围。另外此种情境的设计还要有利于分化重点、突破难点，为释疑问难作好铺垫。
（四）动手操作，开拓思维
新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”创设动手操作情境，让学生在自主操作的氛转中学习知识、体验情感、实现价值、收获成功，让多种感官参与学习，从而改变教师讲、学生听的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。
（五）趣说故事、巧借关注
借助故事或学生关注事件就是教师在选取教学资源时，把学生感兴趣的或受到广泛关注的故事或事件作为教学资源，这样能引起学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也使课堂生活化。
（六）真情演绎、意境无穷
充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的效果，同时教学的过程还伴随着心灵的接触，情感的交流，因而，教师的语言表达应当充满情感的色彩，有时似涓涓细流，有时又汹涌澎湃。
（七）角色扮演、分享成功
让学生在角色扮演中，充分体验角色，分享成功的快感，从中获得知识，收获喜悦，也在无形中解决了重点，突破了难点，为学生进行深入研究作准备。
（八）利用课件、拓宽课堂
借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生的学习兴趣。语言描绘的情境如果能够通过图像展现出来，立刻就会显得直观、形象和生动。特别是随着信息技术的发展，图像的运用更加方便，可以利用网上资源进行加工，有助于拓宽课堂，活跃课堂氛围，培养学生求知欲。整堂课借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，充分提高教学效率。
另外，在创设情境时，还要注意以下几个问题，创设情境时，要为学生提供自由的空间，开拓学生思维，充分张扬学生的个性；情境是手段，收到好的教学效果才是目的，同时要注重学生独特的情感体验；对学生参与要积极引导，由扶到放，充分体验由情境角色带来的快感。
一、情境创设中几种常见的误区
在实际教学中我们也不难发现，部分教师教学时过于注重教学的情境化，似乎觉得脱离了情境就不是新课程的课堂，于是觉得一节好课必须要有情境，而且多多益善，不考虑创设情境的目的性及有效性，导致情境创设流于形式，也失去了情境创设目的和价值。
1、注重包装，流于形式
教师创设的情境与课程的内容没有实质的联系，外表光鲜美，内在枯烂差，成了游离于教学内容之外的包装盒，颇有点买椟还珠的味道，只注意到外表美丽而忽略了内在的价值。
2、问题过难、阻碍思维
“跳一跳”能让学生摘到桃子，学生才会有兴趣去探究，如果远远超过学生实际水平的“挑战性问题”，只会让学生愈挫俞没有勇气，愈挫愈没有信心，甚至有兴趣的学生也会对学习变得毫无兴趣。
3、学做演员、真情演绎
教师高高在上，居高临下，一副盛气凌人的面孔，像一位导演在拍电视剧，孩子怎能尽情发挥，怎能个性张扬，我们要放下架子，蹲下身子，做一名演员参与到学生之中，用真情去演绎，用真爱去沟通，才会收获到一片蔚蓝的晴空。
4、偏离教学、枝节横生
教学情境就是指向教学的情境，学生学习的情境。有些教师的情境出发点是好的，让知识源于生活用于生活，但有些知识与生活联系后却很牵强，于是跟学生兜圈子、绕弯子，创设一个枝节横生的情境，让学生不知所云，更不知所措，因此要杜绝使用这种为了应用而牵强附会的情境。
二、有价值的情境要具备以下几个特性：
1、目的性、实用性
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的，是实用于现实生活的。情境创设要有明确的目的，是为解决什么问题，或是为了达到一个什么效果，还是为调动学生的学习兴趣，预设与生成可能会有一定差距，这就要我们能随机应变的去解决问题，尽量向我们的预定目标靠拢。另外一点，我们创设的情境要有实用性，不仅要投时问路，更要能调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用，尽量做到省时高效。
2、形象性、趣味性
兴趣是最好的老师，问题情境的创设要适合学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，我们应该创设一些形象生动引人入胜的情境，以增加学生学习的兴趣，另外我们还要充分利用本地的教学资源，将问题设计成一些学生喜闻乐见的情境，激起学生探究的欲望。
3、学科性、问题性
许多教师创设的教学情境虽精彩纷呈，但实际上却偏离了教学目标，弱化了思维品质，游移于学科之外。情境可以是虚构的，但必须建立在现实生活的基础上，符合学科特点，有“学科性”，提高学生学科知识水平，提高学生对本学科知识的总结、归纳、推理等能力。另外，问题情境要有一定的内涵，要有足够的学习信息，可以让学生有思考的空间，有思考的价值。
4、情感性、生活性
数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在展示给学生，以此拉近课堂和生活的距离，培养学生的学习意识。
三、创设情境的方法
在课堂教学中，我们要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让学生去留心观察，寻找生活与课堂的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
（一）源于生活，用于生活
学习一是为了提高自已的知识水平，更是为了服务社会，把自己所学的一切回报社会，应用于生产实际，因此让学生认识到知识源于生活、并终将应用于生活的道理非常重要。要让课堂与生活紧密联系起来，从现实生活的角度来创设情境，激起学生的关注、激发学生的兴趣，让学生学会主动的解决问题，主动地探究、讨论、合作，促进了学生的全面发展。
（二）巧设问题，有效提问
有价值的问题或有艺术的问题能够激起学生的求知欲，如果没有问题，或者无价值的问题，学生就不会进行深入的思考，这样的课堂肤浅的、形式的，而非有效的、理想的。教师把所要讲的问题分割成小的问题，环环相扣、层层递进，通过诱导学生激发兴趣，最后使学生在顿悟中得出结论。
（三）形成矛盾，激发求知
充满尖锐矛盾的电视剧才能紧扣观众的心弦，课创设情境也是如此，只有利用好新旧知识的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾，才能引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围。另外此种情境的设计还要有利于分化重点、突破难点，为释疑问难作好铺垫。
（四）动手操作，开拓思维
新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”创设动手操作情境，让学生在自主操作的氛转中学习知识、体验情感、实现价值、收获成功，让多种感官参与学习，从而改变教师讲、学生听的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。
（五）趣说故事、巧借关注
借助故事或学生关注事件就是教师在选取教学资源时，把学生感兴趣的或受到广泛关注的故事或事件作为教学资源，这样能引起学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也使课堂生活化。
（六）真情演绎、意境无穷
充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的效果，同时教学的过程还伴随着心灵的接触，情感的交流，因而，教师的语言表达应当充满情感的色彩，有时似涓涓细流，有时又汹涌澎湃。
（七）角色扮演、分享成功
让学生在角色扮演中，充分体验角色，分享成功的快感，从中获得知识，收获喜悦，也在无形中解决了重点，突破了难点，为学生进行深入研究作准备。
（八）利用课件、拓宽课堂
借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生的学习兴趣。语言描绘的情境如果能够通过图像展现出来，立刻就会显得直观、形象和生动。特别是随着信息技术的发展，图像的运用更加方便，可以利用网上资源进行加工，有助于拓宽课堂，活跃课堂氛围，培养学生求知欲。整堂课借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，充分提高教学效率。
另外，在创设情境时，还要注意以下几个问题，创设情境时，要为学生提供自由的空间，开拓学生思维，充分张扬学生的个性；情境是手段，收到好的教学效果才是目的，同时要注重学生独特的情感体验；对学生参与要积极引导，由扶到放，充分体验由情境角色带来的快感。