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【摘要】新课程要求在课堂教学过程中培养学生自主、合作、探究学习的能力，是对学生的学习方式提出的新要求，提供的新途径。在小学数学教学过程中引导学生进行探究性学习，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面还可以锻炼学生的数学思维能力，对学生的数学学习能力发展有着重要的促进作用，本文对小学数学探究式学习进行了分析探究，从探究的动机，探究的方式，探究的价值几个方面探讨了探究式学习的实施途径和学生探究能力培养的过程。
【关键词】小学数学 探究式 学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0105-02
素质教育要求教学以培养学生的学习能力为目的，综合发展学生各方面的素质，新课标也明确指出要在教学过程中培养学生自主、合作、探究的学习能力，可见在教学过程中为学生制造探究学习的机会，鼓励学生通过自主探究分析问题和解决问题，是实现素质教育要求的重要途径。小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，这一阶段对学生探究能力的培养可以使学生养成自主探究的良好习惯，为以后的学习打下良好的基础，因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应当更新教学观念，充分体现学生的主体地位，注意优化教学环境，创新教学方法，为学生提供更多基于探究学习的途径，从而逐步培养学生的探究精神和探究习惯，本文就这一问题进行了以下几个方面的论述：
一、激发学生探究学习的兴趣
在教学活动开展之初，教师要利用各种素材，通过各种途径调动学生进行探究学习的兴趣，探究学习的开展，兴趣是重要的前提，只有当学生对问题具备了探究的欲望也就是兴趣之后，才会主动的思考问题，利用各种方法寻找问题的答案，也就是展开真正的探究式学习。首先，教师可以以趣味性的教学内容激发学生的探究兴趣，这方面，多媒体是有效地辅助教学方式。教学《圆的认识》这一课时，教师运用多媒体课件展示三种不同形状的车轮：三角形、正方形、圆形的车轮，通过播放小猴乘坐这三种车子行驶的生动画面，让学生思考：为什么车轮要做成圆形？为什么圆形车轮做成的车子比较舒服？然后引入对圆的教学，激发学生的探究兴趣。其次，还可以使用赏美激趣，小学生对于美好的事物总是满怀欣喜，乐于接近，教师要运用数学本身之美来吸引小学生喜欢数学。学习《轴对称图形》时，教师先出示收集到的一些对称轴不断变化设计出的美丽图案，让学生欣赏，并说说你喜欢哪一幅图案，观察这些图案有哪些特点，你想设计这样的图案来美化生活吗？不断激发学生们对《轴对称图形》的兴趣。
二、指导学生探究学习的方法
小学生的数学思维能力发展还不够完善，虽然对问题的探究欲望强烈，却往往因为没有掌握正确的探究方式而学不得法，基于这种情况，教师要引导学生掌握探究学习的方法，从而使学生在自主探究的道路上走的更远。探究学习的主要方式有两种，即独立探究和合作探究，在实际的探究学习过程中，学生可以结合不同的探究内容灵活使用两种不同的探究形式。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程；是以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义的过程，教师无法代替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。这就是自主探究的作用；合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。教学实践告诉我们：学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等探究行为。对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思維活跃。
三、引导学生交流探究学习的价值
个人的认知总是非常有限的，因此，在探究式学习过程中，对学习体验的交流是重要的增强探究体验的教学方式，教师可以引导学生在探究过程中或者探究结果呈现之后进行基于探究学习的互动交流，在交流过程中向别人传达自己的探究体验，倾听其他同学或者老师的探究体验，领略不同的探究过程和思路，在此基础上感受探究过程中脑力激荡的乐趣和探究本身逐步接近真相的乐趣。在相互倾听中，学生明白了对问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。例如：教学“十几减5的退位减法”时，教师通过多媒体演示创设情景：一只小羊在卖苹果，筐里装着10个苹果，地上放着3个苹果。一只小鸡要买5个苹果，大象爷爷问：“还剩下几个苹果？”学生通过合作、交流、讨论之后，出现了以下多种算法。1.摆小棒13根，然后拿掉5根，还剩8根。2.利用拆分法①13-3=10，10-2=8。②10-5=5，5+3=8……学生在交流和讨论中，感受到解题策略的多样化，教师再引导学生进行评价，关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生真正感受和体验到探究学习的幸福和价值。
综上所述，探究式学习和自主、合作的学习方式是相辅相成、不可分割的，在教学过程中，教师要给予学生更多探究的空间，引导学生利用独立思考，完成探究过程，或者与同学合作交流，展开对相关问题的探究，并在合作过程中碰撞出思维的火花，使探究的过程成为学生自觉的、主动地学习和交流的过程中，最终使探究学习成为学生的一种习惯和兴趣，为学生的数学学习发展提供强有力的保障。
参考文献：
[1]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2016.09：86.
[2]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2017，04：139.
【关键词】小学数学 探究式 学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0105-02
素质教育要求教学以培养学生的学习能力为目的，综合发展学生各方面的素质，新课标也明确指出要在教学过程中培养学生自主、合作、探究的学习能力，可见在教学过程中为学生制造探究学习的机会，鼓励学生通过自主探究分析问题和解决问题，是实现素质教育要求的重要途径。小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，这一阶段对学生探究能力的培养可以使学生养成自主探究的良好习惯，为以后的学习打下良好的基础，因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应当更新教学观念，充分体现学生的主体地位，注意优化教学环境，创新教学方法，为学生提供更多基于探究学习的途径，从而逐步培养学生的探究精神和探究习惯，本文就这一问题进行了以下几个方面的论述：
一、激发学生探究学习的兴趣
在教学活动开展之初，教师要利用各种素材，通过各种途径调动学生进行探究学习的兴趣，探究学习的开展，兴趣是重要的前提，只有当学生对问题具备了探究的欲望也就是兴趣之后，才会主动的思考问题，利用各种方法寻找问题的答案，也就是展开真正的探究式学习。首先，教师可以以趣味性的教学内容激发学生的探究兴趣，这方面，多媒体是有效地辅助教学方式。教学《圆的认识》这一课时，教师运用多媒体课件展示三种不同形状的车轮：三角形、正方形、圆形的车轮，通过播放小猴乘坐这三种车子行驶的生动画面，让学生思考：为什么车轮要做成圆形？为什么圆形车轮做成的车子比较舒服？然后引入对圆的教学，激发学生的探究兴趣。其次，还可以使用赏美激趣，小学生对于美好的事物总是满怀欣喜，乐于接近，教师要运用数学本身之美来吸引小学生喜欢数学。学习《轴对称图形》时，教师先出示收集到的一些对称轴不断变化设计出的美丽图案，让学生欣赏，并说说你喜欢哪一幅图案，观察这些图案有哪些特点，你想设计这样的图案来美化生活吗？不断激发学生们对《轴对称图形》的兴趣。
二、指导学生探究学习的方法
小学生的数学思维能力发展还不够完善，虽然对问题的探究欲望强烈，却往往因为没有掌握正确的探究方式而学不得法，基于这种情况，教师要引导学生掌握探究学习的方法，从而使学生在自主探究的道路上走的更远。探究学习的主要方式有两种，即独立探究和合作探究，在实际的探究学习过程中，学生可以结合不同的探究内容灵活使用两种不同的探究形式。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程；是以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义的过程，教师无法代替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。这就是自主探究的作用；合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。教学实践告诉我们：学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等探究行为。对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思維活跃。
三、引导学生交流探究学习的价值
个人的认知总是非常有限的，因此，在探究式学习过程中，对学习体验的交流是重要的增强探究体验的教学方式，教师可以引导学生在探究过程中或者探究结果呈现之后进行基于探究学习的互动交流，在交流过程中向别人传达自己的探究体验，倾听其他同学或者老师的探究体验，领略不同的探究过程和思路，在此基础上感受探究过程中脑力激荡的乐趣和探究本身逐步接近真相的乐趣。在相互倾听中，学生明白了对问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。例如：教学“十几减5的退位减法”时，教师通过多媒体演示创设情景：一只小羊在卖苹果，筐里装着10个苹果，地上放着3个苹果。一只小鸡要买5个苹果，大象爷爷问：“还剩下几个苹果？”学生通过合作、交流、讨论之后，出现了以下多种算法。1.摆小棒13根，然后拿掉5根，还剩8根。2.利用拆分法①13-3=10，10-2=8。②10-5=5，5+3=8……学生在交流和讨论中，感受到解题策略的多样化，教师再引导学生进行评价，关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生真正感受和体验到探究学习的幸福和价值。
综上所述，探究式学习和自主、合作的学习方式是相辅相成、不可分割的，在教学过程中，教师要给予学生更多探究的空间，引导学生利用独立思考，完成探究过程，或者与同学合作交流，展开对相关问题的探究，并在合作过程中碰撞出思维的火花，使探究的过程成为学生自觉的、主动地学习和交流的过程中，最终使探究学习成为学生的一种习惯和兴趣，为学生的数学学习发展提供强有力的保障。
参考文献：
[1]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2016.09：86.
[2]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2017，04：139.