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摘 要： 作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分，它具有很强的综合性，不仅能培养学生的听、说、读、写的能力，而且能培养学生的语文水平，还能培养学生的整体素质，因此，在语文、教学中应该把作文教学放在诸环节的主地位，这样才能使语文教学取得成效。如何才能培养学生写作文的兴趣，让他们喜欢作文呢？我认为应从以下几点入手。
关键词： 教师 写作兴趣 作文
一：教师应提高自身的文化素养。
常常听到语文教师抱怨学生作文差，我常想假如教师在课堂上能妙语连珠，旁征博引，学生的作文水平一定不差。每每聆听百家讲坛的于丹教授说话或讲解论语时，就如涓涓细流滋润心田，眼前时而呈现出一幅美丽的山水画卷，时而又是心灵的絮语。假如每位教师都能力争如此，何愁学生的作文写不好呢？正所谓“亲其师而信其道。”所以教师应该时刻不能懈怠自己。因为你既然选择了教师这份职业就等于选择了终生学习。
二、写作联系生活，激发写作兴趣
写作离不开生活，语文教师要带学生到生活中去寻找写作素材。例如春天要和学生到大自然里去郊游、去踏青；夏天要带学生到大自然里观赏那美丽的花儿，到河里划船、游泳；秋天，要带学生去收割低垂的谷穗。冬天，和学生一起去冰河上滑冰，在雪天里堆雪人、打雪仗。人们常说：“巧妇难为无米之炊。”掌握了写作方法，没有内容可写，就像做饭无米下锅一样。同学们天天看到的，听到的东西并不少，但是就是不知道怎样用。因此要善于观察、分析平时所遇到的人、事、景、物，收集筛选写作所需要的材料。学生的学习更多地受兴趣的影响，因而作文教学中要紧密结合学生学习、生活、思想、情绪、兴趣、爱好等实际，发现写作素材，只有切合学生的实际才能使他们有话可说，才能激发他们积极思维，使他们有表现的欲望，产生鲠在喉，不吐不快之感。例如：我布置过《老师的微笑》，有的写老师看到学生取得进步以后欣慰的笑，歌颂老师的人梯精神；有的写老师因工作繁忙，收入少而居室简陋，凌乱所发的自我嘲笑，从而歌颂了老师的奉献精神；虽然这个题目的训练目的在于让学生抓住特征进行描写，但学生有真情实感，所以大多能把描写、议论和抒情有机地结合起来，远远超过了预期的目的，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。
三、反复练习，勤于写作
看到了事物，有了写作内容，就要及时写出来，经常反复练习，勤于写作。学生要利用自己掌握的写作方法，以及收集来的词汇和精句，发挥自己的想象，把自己在观察中看到的、想到的都写出来。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序；写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步要教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎么样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。
四、精心评改作文，增强写作兴趣。
精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里先说一说讲评作文。我认为讲评是写作之旅的重要驿站。我曾有过这样的经历：“老师，我们写动物的那篇作文批了没有？怎么还不上作文讲评课呀！”一个女生问我。听了他的话，我的心不由得一震，在我教她的两年里，很多时候她的作文总是让我头疼，在我看来写作文是她最厌恶的，难道是因为上次她的作文被我读给大家听了？“老师，我现在越来越不怕写作文了。还有一点喜欢了。我还很喜欢上作文讲评课。”孩子很高兴地告诉我，在孩子的脸上我找到了答案。
学生作文水平的提高，因素是多方面的，作文的指导、批改、讲评是作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用，紧密相连的，作前指导、成文、批改等都是作文训练教学的重要程序，但我以为作文技巧不是教师“教”出来的，而是学生在作文实践中“悟”出来的。我们应该把作文指导的重心放在作后的评价，而非以往的作前指导上，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合继续是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。“在评价中指导”这是教科版新教材倡导的极其重要的写作教学理念。
五、充分体验成功，巩固写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。具体做法：仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，每两周举行一次“作文知识竞赛”；每月举行一次“命题作文竞赛”，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。
总结：要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。
参考文献
[1] 《语文课程考文：标准》 张新光 50、108、154
[2] 《小學教学设计》 郑秀云 2008总第223期 43、44
[3] 《小学教学设计》 韩佳亮 2008总第235期 38、39
[4] 《小学教学》 王金玲 2008.11 上半月 49
[5] 《小学语文》 朗明仙 2007总第7期 34、35
关键词： 教师 写作兴趣 作文
一：教师应提高自身的文化素养。
常常听到语文教师抱怨学生作文差，我常想假如教师在课堂上能妙语连珠，旁征博引，学生的作文水平一定不差。每每聆听百家讲坛的于丹教授说话或讲解论语时，就如涓涓细流滋润心田，眼前时而呈现出一幅美丽的山水画卷，时而又是心灵的絮语。假如每位教师都能力争如此，何愁学生的作文写不好呢？正所谓“亲其师而信其道。”所以教师应该时刻不能懈怠自己。因为你既然选择了教师这份职业就等于选择了终生学习。
二、写作联系生活，激发写作兴趣
写作离不开生活，语文教师要带学生到生活中去寻找写作素材。例如春天要和学生到大自然里去郊游、去踏青；夏天要带学生到大自然里观赏那美丽的花儿，到河里划船、游泳；秋天，要带学生去收割低垂的谷穗。冬天，和学生一起去冰河上滑冰，在雪天里堆雪人、打雪仗。人们常说：“巧妇难为无米之炊。”掌握了写作方法，没有内容可写，就像做饭无米下锅一样。同学们天天看到的，听到的东西并不少，但是就是不知道怎样用。因此要善于观察、分析平时所遇到的人、事、景、物，收集筛选写作所需要的材料。学生的学习更多地受兴趣的影响，因而作文教学中要紧密结合学生学习、生活、思想、情绪、兴趣、爱好等实际，发现写作素材，只有切合学生的实际才能使他们有话可说，才能激发他们积极思维，使他们有表现的欲望，产生鲠在喉，不吐不快之感。例如：我布置过《老师的微笑》，有的写老师看到学生取得进步以后欣慰的笑，歌颂老师的人梯精神；有的写老师因工作繁忙，收入少而居室简陋，凌乱所发的自我嘲笑，从而歌颂了老师的奉献精神；虽然这个题目的训练目的在于让学生抓住特征进行描写，但学生有真情实感，所以大多能把描写、议论和抒情有机地结合起来，远远超过了预期的目的，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。
三、反复练习，勤于写作
看到了事物，有了写作内容，就要及时写出来，经常反复练习，勤于写作。学生要利用自己掌握的写作方法，以及收集来的词汇和精句，发挥自己的想象，把自己在观察中看到的、想到的都写出来。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序；写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步要教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎么样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。
四、精心评改作文，增强写作兴趣。
精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里先说一说讲评作文。我认为讲评是写作之旅的重要驿站。我曾有过这样的经历：“老师，我们写动物的那篇作文批了没有？怎么还不上作文讲评课呀！”一个女生问我。听了他的话，我的心不由得一震，在我教她的两年里，很多时候她的作文总是让我头疼，在我看来写作文是她最厌恶的，难道是因为上次她的作文被我读给大家听了？“老师，我现在越来越不怕写作文了。还有一点喜欢了。我还很喜欢上作文讲评课。”孩子很高兴地告诉我，在孩子的脸上我找到了答案。
学生作文水平的提高，因素是多方面的，作文的指导、批改、讲评是作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用，紧密相连的，作前指导、成文、批改等都是作文训练教学的重要程序，但我以为作文技巧不是教师“教”出来的，而是学生在作文实践中“悟”出来的。我们应该把作文指导的重心放在作后的评价，而非以往的作前指导上，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合继续是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。“在评价中指导”这是教科版新教材倡导的极其重要的写作教学理念。
五、充分体验成功，巩固写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。具体做法：仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，每两周举行一次“作文知识竞赛”；每月举行一次“命题作文竞赛”，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。
总结：要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。
参考文献
[1] 《语文课程考文：标准》 张新光 50、108、154
[2] 《小學教学设计》 郑秀云 2008总第223期 43、44
[3] 《小学教学设计》 韩佳亮 2008总第235期 38、39
[4] 《小学教学》 王金玲 2008.11 上半月 49
[5] 《小学语文》 朗明仙 2007总第7期 34、35