摘 要：略读课文立足于学生自读自悟，实现半独立阅读。表现性评价介入略读课文教学，帮助师生在学的过程中厘清阅读能力与阅读发展标准之间的距离，从而促使略读课文教学成为学生获得真实阅读力的重要阵地。文章以人教版略读课文《刷子李》为例，设置教学中不同阶段的表现性评价标准，预设相应的评价任务思维流程，从“顾‘整体’略读全文，‘表现’整体感知的评价;择‘要处’潜心对话，‘表现’迁移读悟的评价;取‘精妙’深层阅读，‘表现’积累评鉴的评价”三方面探寻表现性评价介入略读课文的教学策略，促使学生获得真实的阅读力。
　　关键词：表现性评价;略读课文;独立阅读
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-04 文章编号：1674-120X（2019）33-0052-04
　　美国国会技术评价办公室在 1992 年对表现性评价提出了一个描述性的定义：表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。具体是指在学生学习的情境里，通过对完成实际学习任务表现的观察，依靠教师的专业判断进行整体判断的教学评价。
　　略读课文省略了教师的教，丰厚了学生的学。它主要是一种阅读能力的实践运用，是为了学生获得不需要教师教而自主阅读的能力，实现半独立阅读。自主阅读和独立阅读表现的都是学生最真实的阅读力。
　　基于表现性评价评价先行、任务引领、标准自定、自主修正等特点，结合略读课文教学主要针对在教师引领下进行学法迁移、自学读悟的特点，笔者尝试将表现性评价介入略读课文教学中，以期发现学生阅读中存在的问题，试图解决这些问题，提升学生阅读力，利用表现性评价的优势发挥出略读课文教学真正的价值。
　　笔者以略读课文《刷子李》为例，结合课时核心目标制定“表现性评价标准”，预设表现性评价任务思维流程，通过评价意图说明，探讨课堂上为何评价、评价什么及如何评价等的教学实践策略，使学生习得富有深度的、真实的阅读力。策略论述如下。
　　一、顾“整体”略读全文，“表现”整体感知的评价
　　对小学高段的学生来说，扫清字词障碍，把文章读通读熟，概括大意、段落分层及带着问题去和文本对话等是初读课文的首要任务。初读写人的文章时，学生还应对人物形象有初步的感受。这些是初读感知学习的语文要素，是整体感知的基本流程，亦是整体感知的任务。由此制定整体感知评价标准（见表1）。
　　此评价标准把字词学习、内容把握、人物形象的特点等的学习以外化的形式呈现出来，对照标准，依照此基本流程，能马上知道学习在某个环节存在的问题，借此保证后续阅读的准确性。这样，教师可以根据学生的阅读起点预设后续相应的评价任务，提供相应学习方法，从而增强教学的针对性。
　　【评价任务思维流程】
　　首先，略读课文的整体感知教学由于受课时的限制，只能整体求略，快速读文。字词不是主要教学目标，主张随文学字词，联系上下语境自读自悟，在此期间可提出字词疑难点交流学习。其次，只求粗知文章内容，略去详细分析讲解，大致能概括出文章的主要内容，淡化“出声”的朗读，使用快速读的方式检查读书情况。
　　1.随文学习，扫清字词障碍
　　●随文正音：
　　露（lòu）馅儿