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一、问题的提出
合作性学习的思想在很早很早以前就已经产生了。在西方有这样的说法：“当你去教给别人知识的同时，你也把这个知识又学习了一遍。”以及：“学生不但可以从老师的讲授中获得知识，也可以在与别的同学合作，通过交流来获得知识。”而在中国，早在两千多年前就有了合作学习的思想了。《学记》中有这样一句话“独学而无友，则孤陋而寡闻”，他提倡学生在学习的过程中要相互竞争、相互交流学习上的经验，这样可以提高学习的效率。当今社会推行共享经济，在学习上也是如此，合作学习其本质也是“共享”的一种类型。合作学习是把社会心理学中的合作思想运用于课堂教学中，加强了学习者的交流，使之学习更有效率，并且可以培养学生合作的意识，在未来的生活中更善于和他人合作交流。在语文课堂中，合作学习更是一种辅助教学的手段，我们更需对语文课堂教学中的合作学习加以探讨。
二、概念的说明
“合作学习”是从学生的角度出发，是学习者在学习过程中所运用到的一种学习手段。例如，在语文课堂教学中，对于某一词语的理解，教师无需过早地对词语进行解释说明，而是让学生小组讨论，得出其小组讨论后的结论。这时教师就只是需要对小组讨论后的结果进行评价即可。虽然合作学习的主体是学生，但是要成功地完成一次合作学习，需要教师和学生一起配合，并且需要经历一定的环节。所以说，合作学习具有系统性。
三、合作学习的类型
学生团队学习模式
在这个模式中，要求小组内的成员在学习成绩、学习能力、性别方面具有互异性。开展的顺序为：教师先进行授课，之后，学生在自己所在的学习小组内进行交流学习，让小组中的每一个成员都掌握本节课所学习的内容。最后，教师对班级中的所有学生都进行个人测验。这种模式的合作学习，主要特点是：让已经掌握知识的学生帮助小组内的其他还没有完全掌握知识的学生。一方面，能确保小组内的学生都能掌握到知识，也节省了教师的教学时间;另一方面，已经掌握了知识的学生能通过辅导组内成员的同时，自己学到的知识也得到巩固。
例如，在语文课堂教学中，在教授比喻句时，教师可以通过例子进行对比喻句的解释说明，对比喻句的概念进行定义。接下来分配给学生合作学习的任务：学生有3分钟的时间进行讨论，在讨论过程中要求学生合理分配时间合理安排发言人的顺序。在讨论之后学生进行思考和总结。最后进行全班小型测试。
要注意的是，在测验的过程中，小组之间是不可以交流讨论的。每一个学生必须独立完成测验内容，同学之间不能互相帮助。评价小组的表现可以通过小组成员成绩的平均分来评估小组的合作学习交流情况。
最后，根据测试的结果，老师可以初步評估各个小组对所学比喻句的知识点的掌握情况。这个结果可以作为教师日后对这个知识点的教学参考材料。同时，小组的平均分的排名也可以作为小组成员分配合理性的参考依据。对于小组测试后平均分差距悬殊比较大的小组，老师可以进行组与组之间的成员调整，为下一次更加成功的合作学习做准备。
（二）翻转课堂合作学习模式
翻转课堂合作学习模式，每一个小组的规模大约为2-4人，其中以3人为最佳。这一模式的实施程序为：1.教师确定目标，学生分组。2.教师落实任务给各个小组成员。3.小组互相帮助，互相学习，共同完成任。4.教师监督小组活动并给予指导。5.师生共同分析反馈评价。所谓的“翻转”就是改变之前的教师先“教”学生再“学”的传统模式，开创性地让学生先“学”然后教师再进行“教”的学习模式。这要求教师在学生合作学习之前也要先讲解合作学习的目的以及任务要求，这样学生才能按照正确的思路进行合作学习。当然在合作学习之前要做好小组组员的组建以及分工安排。
在测试阶段，对翻转课堂合作学习模式的测试，建议用调查问卷的形式进行小组合作学习的评估。设计相关问卷，如书信格式有哪些要点？学生通过简答或者选择题的形式进行作答，及时反馈合作学习的信息。因为学生是以先学为主，所以会疏漏掉一些知识点。问卷调查，主要是考察学生自己掌握了什么，并非挑出学生不会什么（不足），这样能够建立学生下次继续合作学习的信心，也科学评估了学生的合作学习情况。
三、合作学习面临的挑战
合作学习是一项不错的辅助教学手段，但是合作学习不是完美无缺的，它在实施过程中需要面临的挑战，教师需要清楚地了解这些困难并作出相对应的措施。
（一）学生差异导致的不团结
学生拥有良好的合作意识是合作学习能顺利开展下去的前提。在合作学习中，不是说每个合作学习小组中的成员能够积极地配合老师完成学习任务，这里涉及到了小组的管理艺术。只要是由两人或者两人以上构成的集体就会有一定的团队矛盾产生。如何解决合作学习小组成员之间的问题，使合作学习小组顺利有效地完成任务，需要教师在平时培养得力的小组“领导者”以及培养学生的合作意识。只有每个小组成员能够积极配合，并且小组组长能高效管理分配好各项学习任务，合作学习才能真正地辅助教师教学活动，达到教学目的。
（二）共享知识意识的普及
合作学习，其实本质上可以看成知识的共享。例如之前所提到的，已经学会了比喻句的学生在合作学习中需要辅导其它小组成员，使小组成员都掌握了比喻句这一知识点。这就要求会的学生将自己的知识共享出来。在当今社会，到处都有竞争压力，有的学生会认为自己将知识共享出来了，自己的竞争优势就下降了，这种思想会阻碍合作学习的有效性，使得学生虽然参与到合作学习中来，但是积极性不高，合作学习就变成了一种形式。因此，在合作学习开展之前，要让学生明确共享知识的重要性，以及明确评价方式。通过积极地评价方式来鼓励学生积极参与进合作学习中来。
合作学习是一项很重要和有效的教学辅助手段。不仅在语文教学中，在其他教学中也有很重要的地位。在今后的教学实践中还需要不断地摸索，对如何更好地运用好合作学习进行探究。
合作性学习的思想在很早很早以前就已经产生了。在西方有这样的说法：“当你去教给别人知识的同时，你也把这个知识又学习了一遍。”以及：“学生不但可以从老师的讲授中获得知识，也可以在与别的同学合作，通过交流来获得知识。”而在中国，早在两千多年前就有了合作学习的思想了。《学记》中有这样一句话“独学而无友，则孤陋而寡闻”，他提倡学生在学习的过程中要相互竞争、相互交流学习上的经验，这样可以提高学习的效率。当今社会推行共享经济，在学习上也是如此，合作学习其本质也是“共享”的一种类型。合作学习是把社会心理学中的合作思想运用于课堂教学中，加强了学习者的交流，使之学习更有效率，并且可以培养学生合作的意识，在未来的生活中更善于和他人合作交流。在语文课堂中，合作学习更是一种辅助教学的手段，我们更需对语文课堂教学中的合作学习加以探讨。
二、概念的说明
“合作学习”是从学生的角度出发，是学习者在学习过程中所运用到的一种学习手段。例如，在语文课堂教学中，对于某一词语的理解，教师无需过早地对词语进行解释说明，而是让学生小组讨论，得出其小组讨论后的结论。这时教师就只是需要对小组讨论后的结果进行评价即可。虽然合作学习的主体是学生，但是要成功地完成一次合作学习，需要教师和学生一起配合，并且需要经历一定的环节。所以说，合作学习具有系统性。
三、合作学习的类型
学生团队学习模式
在这个模式中，要求小组内的成员在学习成绩、学习能力、性别方面具有互异性。开展的顺序为：教师先进行授课，之后，学生在自己所在的学习小组内进行交流学习，让小组中的每一个成员都掌握本节课所学习的内容。最后，教师对班级中的所有学生都进行个人测验。这种模式的合作学习，主要特点是：让已经掌握知识的学生帮助小组内的其他还没有完全掌握知识的学生。一方面，能确保小组内的学生都能掌握到知识，也节省了教师的教学时间;另一方面，已经掌握了知识的学生能通过辅导组内成员的同时，自己学到的知识也得到巩固。
例如，在语文课堂教学中，在教授比喻句时，教师可以通过例子进行对比喻句的解释说明，对比喻句的概念进行定义。接下来分配给学生合作学习的任务：学生有3分钟的时间进行讨论，在讨论过程中要求学生合理分配时间合理安排发言人的顺序。在讨论之后学生进行思考和总结。最后进行全班小型测试。
要注意的是，在测验的过程中，小组之间是不可以交流讨论的。每一个学生必须独立完成测验内容，同学之间不能互相帮助。评价小组的表现可以通过小组成员成绩的平均分来评估小组的合作学习交流情况。
最后，根据测试的结果，老师可以初步評估各个小组对所学比喻句的知识点的掌握情况。这个结果可以作为教师日后对这个知识点的教学参考材料。同时，小组的平均分的排名也可以作为小组成员分配合理性的参考依据。对于小组测试后平均分差距悬殊比较大的小组，老师可以进行组与组之间的成员调整，为下一次更加成功的合作学习做准备。
（二）翻转课堂合作学习模式
翻转课堂合作学习模式，每一个小组的规模大约为2-4人，其中以3人为最佳。这一模式的实施程序为：1.教师确定目标，学生分组。2.教师落实任务给各个小组成员。3.小组互相帮助，互相学习，共同完成任。4.教师监督小组活动并给予指导。5.师生共同分析反馈评价。所谓的“翻转”就是改变之前的教师先“教”学生再“学”的传统模式，开创性地让学生先“学”然后教师再进行“教”的学习模式。这要求教师在学生合作学习之前也要先讲解合作学习的目的以及任务要求，这样学生才能按照正确的思路进行合作学习。当然在合作学习之前要做好小组组员的组建以及分工安排。
在测试阶段，对翻转课堂合作学习模式的测试，建议用调查问卷的形式进行小组合作学习的评估。设计相关问卷，如书信格式有哪些要点？学生通过简答或者选择题的形式进行作答，及时反馈合作学习的信息。因为学生是以先学为主，所以会疏漏掉一些知识点。问卷调查，主要是考察学生自己掌握了什么，并非挑出学生不会什么（不足），这样能够建立学生下次继续合作学习的信心，也科学评估了学生的合作学习情况。
三、合作学习面临的挑战
合作学习是一项不错的辅助教学手段，但是合作学习不是完美无缺的，它在实施过程中需要面临的挑战，教师需要清楚地了解这些困难并作出相对应的措施。
（一）学生差异导致的不团结
学生拥有良好的合作意识是合作学习能顺利开展下去的前提。在合作学习中，不是说每个合作学习小组中的成员能够积极地配合老师完成学习任务，这里涉及到了小组的管理艺术。只要是由两人或者两人以上构成的集体就会有一定的团队矛盾产生。如何解决合作学习小组成员之间的问题，使合作学习小组顺利有效地完成任务，需要教师在平时培养得力的小组“领导者”以及培养学生的合作意识。只有每个小组成员能够积极配合，并且小组组长能高效管理分配好各项学习任务，合作学习才能真正地辅助教师教学活动，达到教学目的。
（二）共享知识意识的普及
合作学习，其实本质上可以看成知识的共享。例如之前所提到的，已经学会了比喻句的学生在合作学习中需要辅导其它小组成员，使小组成员都掌握了比喻句这一知识点。这就要求会的学生将自己的知识共享出来。在当今社会，到处都有竞争压力，有的学生会认为自己将知识共享出来了，自己的竞争优势就下降了，这种思想会阻碍合作学习的有效性，使得学生虽然参与到合作学习中来，但是积极性不高，合作学习就变成了一种形式。因此，在合作学习开展之前，要让学生明确共享知识的重要性，以及明确评价方式。通过积极地评价方式来鼓励学生积极参与进合作学习中来。
合作学习是一项很重要和有效的教学辅助手段。不仅在语文教学中，在其他教学中也有很重要的地位。在今后的教学实践中还需要不断地摸索，对如何更好地运用好合作学习进行探究。