论文部分内容阅读
摘 要：业余训练的教学效能对业余训练起到非常重要的作用，本文先从教育学中的教育效能的理论分析出发，对体育教学的教学效能的内涵进行了阐述，认为教学效能是指一位有效能的优良教师应用所学所知于教学实务上。
关键词：体操;业余训练;教学效能
一、教育效能的理论分析
教师教学效能基本上是一个多向度的建构，教师教学效能会因不同的情境而有所差异。因为教学是相当复杂的过程，教师在从事教学的过程中所要注意的事项很多，因此，教师教学效能的意义，从其范围而言，可分为广义和狭义两个层面来解释。
（一）广义的教师教学效能
教师教学效能是指教师知觉到的效能信念，即教师从事教学工作时对本身所具有的教学能力，能对学生产生影响的主观评价。也可以说是认为教师教学效能是指教师从事教学时所产生的预期结果，其教学活动符合教学的有效性，且对学生成就及行为改变具有正面的作用。广义的教师教学效能是指教师在从事教学工作时，对其有效性达成教学工作的一种能力知觉与信念。很多国外专家也对教学效能进行了阐述，Haighand Katterns（1984）指出有效能的教师必须了解没有一种最佳的教学方法可适于所有学生，因此要有效地控制整个教学情境，必须随时自我进修和研究，提供给学生最佳学习内容和机会。Brophy（1988）指出教学效能是指一位有效能的教师，认为其学生为有能力学习，则教师也会有能力来教学，教学效果是指一个教师在教学工作中，能使学生在学习上或行为上具有优良的表现，以达到特定的教育目标。由上述学者之研究得知，教育目标是引导教学历程达到教学效能的重要方向。
（二）狭义的教师教学效能
狭义的教学效能是指一位有效能的优良教师应用所学所知于教学实务上，更重要的是能够依照自己的教学情境，调整创新，进行行动研究，考验教学原理和教学的有效性，使自己成为教学知识的开发者，而不仅是使用者而已。黄政杰认为有效能的教学行为是教师多做些组织、指出上课的重点、复习主要概念、提出摘要、多问学生问题、给予学生均等的学习机会与多赞美学生。
教学是教师从事教学工作时，能设定一些教学改进目标、实施、检讨、反省与再实施等过程，以加强自己的教学能力，同时抱持热心、爱心和温暖的态度，并常与同校或他校教师讨论教学方法要领，成为具有高度专业水平的教师。我们也可以总结教学效能是指（1）教师对学校教育的力量，（2）学生学习成败的责任，（3）学习的作用，（4）一般教育哲学，（5）对学生影响力的程度（6）各方面的自我信念，（7）有效沟通学习目标，（8）有系统的呈现教材，（9）避免模糊不清，（10）检查学生了解情形，（11）提供练习和回馈，（12）营造良好教室气氛，（13）促进有效教学与学习，（14）提高教育质量，（15）达成教育目标。
由上述研究指出，教师必须是教学知识的开发者，整合教学原理与教育哲学，有效营造教学情境，有系统的呈现教材，提供练习和回馈，引导学生在学习上或行为上具有优良的表现，以达到特定的教育目标。对于学生学习的成败，担负历史责任。
二、体育运动训练的教学效能
我们对体育教学的中指出教学效能是指教练员在运动员在训练后在测验上得分能够产生比预期还要高的能力。Rosenshine（1983）指出有效能的教练的运动训练教学历程包括：（1）练习以前所学的技术动作，（2）适当呈现新的训练计划，（3）引导个人同其它运动员进行共同的练习，（4）适当回馈和矫正，（5）引导独立练习，（6）定期对所学的技术来进行有效教学。
Gibson and demo（1984）指出体育教练教学效能是指教练员影响运动员学习差异的能力信念，又可分为两个层面，一为个人教学效能，如教练员影响学生运动员时所具有的技巧和能力。另一为一般教学效能，如教师受到外在因素影响的情况之下，仍有能力改变学生学习的信念。
Marsh and Bailey（1991）指出体育运动员教学效能是一个多向度的评鉴，其内容包括：（1）学习价值，（2）教学热忱，（3）表达清析，（4）运动员互动，（5）和谐师生关系，（6）训练内容，（7）评量方式，（8）学习难度等八个向度来评鉴体育运动的教学效能。McHaney and Impey（1992）指出体育运动的教学效能包括：（1）训练计划的设计和发展，（2）训练教学观念化策略，（3）训练教学统整化策略，（4）训练中遇到问题解决的策略，（5）训练计划的呈现方式，
参考文献：
[1]French， K. E.， Rink， J. E.， & Werner， P. H. （1990）. Effects of contextual interference on retention of three volleyball skills. Perceptual andMotor Skills， 71， pp.179-186.
[2]French， K. E.， Rink， J. E.， Rikard， A. M.， Lynn， S.， & Werner， P. （1991）.The effects of practice progressions on learning two volleyball skills.Journal of Teaching in Physical Education， 10，pp.261-274.
[3]黄谦，谢蒙. 体育消费的消费者满意度研究[J]，西安体育学院学报，2010，27（3）： 270-273.
[4]黄谦.体育健身休闲市场服务质量及测量的理论与方法研究[J]，西安体育学院学报，2012，29（4）： 385-392.
[5]黃谦 张晓丽. 中国运动员的社会网络及社会支持的理论探析[J].西安体育学院学报，2012，29（1）：1-5.
作者简介：
王梁超，1968，陕西西安人，西北政法大学体育部副教授。研究方向：体育教学。
关键词：体操;业余训练;教学效能
一、教育效能的理论分析
教师教学效能基本上是一个多向度的建构，教师教学效能会因不同的情境而有所差异。因为教学是相当复杂的过程，教师在从事教学的过程中所要注意的事项很多，因此，教师教学效能的意义，从其范围而言，可分为广义和狭义两个层面来解释。
（一）广义的教师教学效能
教师教学效能是指教师知觉到的效能信念，即教师从事教学工作时对本身所具有的教学能力，能对学生产生影响的主观评价。也可以说是认为教师教学效能是指教师从事教学时所产生的预期结果，其教学活动符合教学的有效性，且对学生成就及行为改变具有正面的作用。广义的教师教学效能是指教师在从事教学工作时，对其有效性达成教学工作的一种能力知觉与信念。很多国外专家也对教学效能进行了阐述，Haighand Katterns（1984）指出有效能的教师必须了解没有一种最佳的教学方法可适于所有学生，因此要有效地控制整个教学情境，必须随时自我进修和研究，提供给学生最佳学习内容和机会。Brophy（1988）指出教学效能是指一位有效能的教师，认为其学生为有能力学习，则教师也会有能力来教学，教学效果是指一个教师在教学工作中，能使学生在学习上或行为上具有优良的表现，以达到特定的教育目标。由上述学者之研究得知，教育目标是引导教学历程达到教学效能的重要方向。
（二）狭义的教师教学效能
狭义的教学效能是指一位有效能的优良教师应用所学所知于教学实务上，更重要的是能够依照自己的教学情境，调整创新，进行行动研究，考验教学原理和教学的有效性，使自己成为教学知识的开发者，而不仅是使用者而已。黄政杰认为有效能的教学行为是教师多做些组织、指出上课的重点、复习主要概念、提出摘要、多问学生问题、给予学生均等的学习机会与多赞美学生。
教学是教师从事教学工作时，能设定一些教学改进目标、实施、检讨、反省与再实施等过程，以加强自己的教学能力，同时抱持热心、爱心和温暖的态度，并常与同校或他校教师讨论教学方法要领，成为具有高度专业水平的教师。我们也可以总结教学效能是指（1）教师对学校教育的力量，（2）学生学习成败的责任，（3）学习的作用，（4）一般教育哲学，（5）对学生影响力的程度（6）各方面的自我信念，（7）有效沟通学习目标，（8）有系统的呈现教材，（9）避免模糊不清，（10）检查学生了解情形，（11）提供练习和回馈，（12）营造良好教室气氛，（13）促进有效教学与学习，（14）提高教育质量，（15）达成教育目标。
由上述研究指出，教师必须是教学知识的开发者，整合教学原理与教育哲学，有效营造教学情境，有系统的呈现教材，提供练习和回馈，引导学生在学习上或行为上具有优良的表现，以达到特定的教育目标。对于学生学习的成败，担负历史责任。
二、体育运动训练的教学效能
我们对体育教学的中指出教学效能是指教练员在运动员在训练后在测验上得分能够产生比预期还要高的能力。Rosenshine（1983）指出有效能的教练的运动训练教学历程包括：（1）练习以前所学的技术动作，（2）适当呈现新的训练计划，（3）引导个人同其它运动员进行共同的练习，（4）适当回馈和矫正，（5）引导独立练习，（6）定期对所学的技术来进行有效教学。
Gibson and demo（1984）指出体育教练教学效能是指教练员影响运动员学习差异的能力信念，又可分为两个层面，一为个人教学效能，如教练员影响学生运动员时所具有的技巧和能力。另一为一般教学效能，如教师受到外在因素影响的情况之下，仍有能力改变学生学习的信念。
Marsh and Bailey（1991）指出体育运动员教学效能是一个多向度的评鉴，其内容包括：（1）学习价值，（2）教学热忱，（3）表达清析，（4）运动员互动，（5）和谐师生关系，（6）训练内容，（7）评量方式，（8）学习难度等八个向度来评鉴体育运动的教学效能。McHaney and Impey（1992）指出体育运动的教学效能包括：（1）训练计划的设计和发展，（2）训练教学观念化策略，（3）训练教学统整化策略，（4）训练中遇到问题解决的策略，（5）训练计划的呈现方式，
参考文献：
[1]French， K. E.， Rink， J. E.， & Werner， P. H. （1990）. Effects of contextual interference on retention of three volleyball skills. Perceptual andMotor Skills， 71， pp.179-186.
[2]French， K. E.， Rink， J. E.， Rikard， A. M.， Lynn， S.， & Werner， P. （1991）.The effects of practice progressions on learning two volleyball skills.Journal of Teaching in Physical Education， 10，pp.261-274.
[3]黄谦，谢蒙. 体育消费的消费者满意度研究[J]，西安体育学院学报，2010，27（3）： 270-273.
[4]黄谦.体育健身休闲市场服务质量及测量的理论与方法研究[J]，西安体育学院学报，2012，29（4）： 385-392.
[5]黃谦 张晓丽. 中国运动员的社会网络及社会支持的理论探析[J].西安体育学院学报，2012，29（1）：1-5.
作者简介：
王梁超，1968，陕西西安人，西北政法大学体育部副教授。研究方向：体育教学。