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摘要：写作是初中语文教学的重要内容，也是目前我国初中语文教学存在较多问题的环节。面对这些存在的问题，教师应该积极面对，积极寻找方法帮助学生解决困难，总结写作技巧，提高学生的写作能力。
关键词：初中语文;写作教学;教师能力;写作兴趣;講评机制
一、提高教师自身的写作能力，更好地为学生服务
教师是课堂上学生学习的榜样，只有教师拥有良好的语文写作能力，才能教育学生如何进行写作，正所谓教师拥有一桶水才能满足学生一瓶水的需要。同时，真才实学才能更有说服力，让学生真心去敬佩老师，从而积极地进行语文写作的学习，老师的技巧性教学才能发挥最大作用，从根本上解决学生写作能力不足的问题。为了能够让教师的教学能力有显著的提高，学校应该多举办一些培训活动，给老师创造更多出去学习、开阔视野的机会，这样老师才能在交流和学习中提升自身的能力。同时，教师也应该把自己看成一名学生，教师之间应互相探讨教学技巧，更新自己的教学理念，在交流中纠正自身教学的不足，并及时改变，快速提高自己的语文写作教学能力。
二、激发学生的写作兴趣，提高学生的写作动力
很多学生对待写作的态度往往都是比较消极的，如果不是老师要求，很少有学生愿意自己动笔写作。而无论从事什么活动，兴趣始终是一个重要的内驱力，而学生要是在这种压力下被迫从事写作活动，则很难写出好的文章。
为此，教师要想提高学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣。那么怎样才能做到这一点呢？一般来说，教师在布置写作任务的时候，往往习惯在命题上限制学生，甚至直接把作文题目定好了，让学生必须以教师所拟定的命题来进行写作。这样做一方面扼杀了学生的创造力，另一方面打击了学生的写作兴趣。因为教师的统一命题不可能满足所有学生的喜好，有些学生对教师所出的题目没有任何兴趣，而迫于作业压力，只有敷衍了事，甚至直接抄袭。
因此，教师一定要改变学生被动写作的局面，在命题上给学生一定的自由。例如，教师可以给学生出一个母命题，然后让学生根据自己的喜好确定自己的子命题，这样，当学生具有了一定的自主能力时，就能够选择一些自己感兴趣的或者是比较擅长的题目来写，从而激发学生的写作兴趣。
三、培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力
古人云：“少成若天性，习惯成自然”。培养学生良好的写作习惯，对于提高学生写作水平是相当重要的。那么，应从哪些方面来培养学生的习惯呢？
（1）字如其人：培养良好的书写习惯。俗语说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明了书写的重要性。如果说一篇优秀的考场作文是一块美玉的话，那么一篇书写潦草的优秀考场作文则是一块粘满泥土的没有经过打磨的美玉了，有时就会给忽略，甚至埋没。能写一手漂亮的字既是书法艺术的造诣，又是热爱祖国语言文字的表现，何乐而不为呢？
（2）有米下锅：培养学生积累写作素材的习惯。日本的作文教学非常重视三个方面的内容，即“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。笔者认为“有东西可写”的关键就是要学生积累写作的素材，在这一方面可以从生活中积累写作素材;指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材;从社会生活中积累;从阅读中积累写作的素材几个基本点人手，逐渐培养学生积累素材的习惯。
（3）胸有丘壑：培养学生拟定写作提纲的习惯。教师要指导学生学习拟定写作提纲和修改提纲，久而久之，学生自然就形成了习惯。
（4）反思提升：培养学生自改作文的习惯。长期以来作文的评改存在“耗时大，功效低”的问题，笔者认为教师应该重视指导学生修改自己的作文，在评价、反思、批判，修订自己作文的过程中提高作文能力。要求学生至少读两遍自己的文章、按照优秀作文的各部分标准逐字细读，逐句、逐段细研，揣摩过滤，达到自我矫正的目的。
四、建立合理的作文讲评机制
作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决;但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，须最具典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲;相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲;把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评……例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应”，什么是“详略得当”，什么是“画龙点睛”……引以为鉴，切实提高写作水平。
“作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征。这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合。要有完整的序列性，如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来 ”即为一种作文分项指导的有益尝试，有一定深入探究价值。
还要注重解决学生写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效。每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题分项指导必须注意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进。即使在有效写作反馈下，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。
分项指导不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。此外，信息技术在学校教育教学工作中得到广泛运用;我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的能力，将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来;倡导多元化、互动式评讲;尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。
语文教师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和学生共同作文，共同提高，以唤起学生的“创作”激情，激发学生对写作的浓厚兴趣。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
参考文献：
【1】高君英.让孩子们的心里都响起诗的琴弦：兼谈新课程背景下初中语文写作教学创新[J].考试周刊，2015（58）.
【2】赵聪.浅析如何有效提高初中语文写作教学质量的策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（17）.
关键词：初中语文;写作教学;教师能力;写作兴趣;講评机制
一、提高教师自身的写作能力，更好地为学生服务
教师是课堂上学生学习的榜样，只有教师拥有良好的语文写作能力，才能教育学生如何进行写作，正所谓教师拥有一桶水才能满足学生一瓶水的需要。同时，真才实学才能更有说服力，让学生真心去敬佩老师，从而积极地进行语文写作的学习，老师的技巧性教学才能发挥最大作用，从根本上解决学生写作能力不足的问题。为了能够让教师的教学能力有显著的提高，学校应该多举办一些培训活动，给老师创造更多出去学习、开阔视野的机会，这样老师才能在交流和学习中提升自身的能力。同时，教师也应该把自己看成一名学生，教师之间应互相探讨教学技巧，更新自己的教学理念，在交流中纠正自身教学的不足，并及时改变，快速提高自己的语文写作教学能力。
二、激发学生的写作兴趣，提高学生的写作动力
很多学生对待写作的态度往往都是比较消极的，如果不是老师要求，很少有学生愿意自己动笔写作。而无论从事什么活动，兴趣始终是一个重要的内驱力，而学生要是在这种压力下被迫从事写作活动，则很难写出好的文章。
为此，教师要想提高学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣。那么怎样才能做到这一点呢？一般来说，教师在布置写作任务的时候，往往习惯在命题上限制学生，甚至直接把作文题目定好了，让学生必须以教师所拟定的命题来进行写作。这样做一方面扼杀了学生的创造力，另一方面打击了学生的写作兴趣。因为教师的统一命题不可能满足所有学生的喜好，有些学生对教师所出的题目没有任何兴趣，而迫于作业压力，只有敷衍了事，甚至直接抄袭。
因此，教师一定要改变学生被动写作的局面，在命题上给学生一定的自由。例如，教师可以给学生出一个母命题，然后让学生根据自己的喜好确定自己的子命题，这样，当学生具有了一定的自主能力时，就能够选择一些自己感兴趣的或者是比较擅长的题目来写，从而激发学生的写作兴趣。
三、培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力
古人云：“少成若天性，习惯成自然”。培养学生良好的写作习惯，对于提高学生写作水平是相当重要的。那么，应从哪些方面来培养学生的习惯呢？
（1）字如其人：培养良好的书写习惯。俗语说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明了书写的重要性。如果说一篇优秀的考场作文是一块美玉的话，那么一篇书写潦草的优秀考场作文则是一块粘满泥土的没有经过打磨的美玉了，有时就会给忽略，甚至埋没。能写一手漂亮的字既是书法艺术的造诣，又是热爱祖国语言文字的表现，何乐而不为呢？
（2）有米下锅：培养学生积累写作素材的习惯。日本的作文教学非常重视三个方面的内容，即“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。笔者认为“有东西可写”的关键就是要学生积累写作的素材，在这一方面可以从生活中积累写作素材;指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材;从社会生活中积累;从阅读中积累写作的素材几个基本点人手，逐渐培养学生积累素材的习惯。
（3）胸有丘壑：培养学生拟定写作提纲的习惯。教师要指导学生学习拟定写作提纲和修改提纲，久而久之，学生自然就形成了习惯。
（4）反思提升：培养学生自改作文的习惯。长期以来作文的评改存在“耗时大，功效低”的问题，笔者认为教师应该重视指导学生修改自己的作文，在评价、反思、批判，修订自己作文的过程中提高作文能力。要求学生至少读两遍自己的文章、按照优秀作文的各部分标准逐字细读，逐句、逐段细研，揣摩过滤，达到自我矫正的目的。
四、建立合理的作文讲评机制
作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决;但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，须最具典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲;相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲;把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评……例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应”，什么是“详略得当”，什么是“画龙点睛”……引以为鉴，切实提高写作水平。
“作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征。这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合。要有完整的序列性，如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来 ”即为一种作文分项指导的有益尝试，有一定深入探究价值。
还要注重解决学生写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效。每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题分项指导必须注意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进。即使在有效写作反馈下，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。
分项指导不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。此外，信息技术在学校教育教学工作中得到广泛运用;我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的能力，将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来;倡导多元化、互动式评讲;尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。
语文教师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和学生共同作文，共同提高，以唤起学生的“创作”激情，激发学生对写作的浓厚兴趣。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
参考文献：
【1】高君英.让孩子们的心里都响起诗的琴弦：兼谈新课程背景下初中语文写作教学创新[J].考试周刊，2015（58）.
【2】赵聪.浅析如何有效提高初中语文写作教学质量的策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（17）.