《语文课程标准》(以下简称《课标》)作为语文学科纲领性文件，为语文学科的建设和发展指明了方向，为语文课程改革明确了内容，使语文教学有了更具体更明确的要求。古人说：“教学相长。”教和学应是相辅相成的，教师教有了方法，有了标准，学生学有标准吗?他们了解语文学科的体系吗?他们了解语文学习的目的吗?
　　有了《课标》，语文教师教学有了目标，懂得了高中语文应以“提升学生语文素养”为务；也知道从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计目标；也明白让学生“积极主动探索”。但这些都是教师一相情愿，学生未必领情。即便有些课堂打着新课程的旗号，课堂看起来很生动，学生似乎也很“积极”也很“主动”，其实也是不符合《课标》精神的，甚至是背离《课标》精神的。这样的课堂教学学习的整个过程由老师掌控，学生只是被动地跟着老师转，事实上学生也主动不起来，因为他们不知道课程的总体目标和要求，无法站到一个更高的角度去审视语文学习，无法建构语文学习的体系，因而也就无法主动学习。
　　《课标》提出要“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。这些都是对学生学提出的要求。可是就在我们大张旗鼓地讨论如何让学生学会积极主动探索的时候，我们的学生还不知道怎么回事，还不知道这些所谓的新理念、新思想及新要求。现如今语文课课时不少，从小学到高中，一直是重头戏。学生学得很认真，听得很入神，但效果不尽如人意。其中一个重要原因是他们不知道语文学科的学习目标，不了解语文学科的基本要求，不知道整个课程的安排模式，更不知道怎样评价考核自己的学习。我们的学生在语文学习过程中，就像一个不熟悉跑道、不了解裁判规则、甚至不知道站着还是蹲着起跑的运动员。跑步规则、跑步方法及跑道，教练员要熟悉，裁判员要熟悉，运动员更要熟悉。因此应将《课标》列为高中学生必修课，应列为高中语文学习的第一课，让学生在具体学习前了解体系，掌握方法，明确目标。
　　《课标》列为必修课，可以给学生诸多帮助，学生可站在一个更高的平台上去建构语文学习的框架，提升语文学习的能力。
　　
　　一、语文学习的目的更加明确具体
　　
　　笔者与部分高中生交流发现，学生学习茫然无目的。问他们学语文为了什么，90％以上的学生回答为了考试。他们并不知道考试仅仅是手段，而真实的意图是提高他们的语文素养，使之“具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，从而为“终身学习和有个性的发展奠定基础”。《课标》可以告诉他们这些，学习语文是为了培养能力，提升素养，为了应用，为了创新。
　　
　　二、语文学习的要求更加明确具体
　　
　　《课标》对学生语文学习有明确具体的要求，这些要求要让学生了解并把握它，在学习过程中贯彻落实这些要求。如《课标》要求学生学会“积累·整合”、懂得“感受·鉴赏”、勤于“思考·领略”、能够“应用·拓展”、做到“发现·创新”。学生了解了这些要求，才能在学习中自觉渗透。《课标》在语文学习的很多方面都有具体要求，阅读有阅读的要求，写作有写作要求，必修有必修要求，选修有选修的要求。这些要求应让学生系统地了解，再在学习过程中逐个击破。
　　
　　三、语文学习的方法更加明确具体
　　
　　陶行知讲：学校学校应重于学，而非教校，不能重教太过。在日常授课中，教师也懂得要求学生自主、合作、探究，也知道学法指导，但很多时候学生没法做也不知道怎么做。《课标》在语文学习方面提及不少有效方法，如“在实践活动中增强口头应用的能力。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”等。
　　
　　四、语文学习的自我评价方式更明确具体
　　
　　《课标》在总体上介绍了评价原则，对必修、选修课程的评价也作了具体说明。学生了解了评价的方式方法，也知道了学习的内容、要求和目的，这样在学习时就可以作自我检测、自主评价，从而能有效地提高语文学习的效率。
　　
　　五、对语文课程结构更加了解熟悉
　　
　　布鲁诺在《学习过程》一书中指出：“要想让学生把一个学科学好，首先要了解学科的结构。”这种结构包括学科内容、/学科基本理念等等。语文学科整个必修、选修课程是实现学生素养提升、能力培养的载体。学生如能了解课程设计的理念，了解相关课程编排设计及其意图，能从总体上熟悉课程体系，学习就可以收到事半功倍的效果。
　　“工欲善其事，必先利其器。”我们认为将《课标》列为学生必修课，让学生走进《课标》，必将更有利于提高学生学习语文的热情。更有利于学教统一，更有利于语文学科课程改革的推进，更有利于素质教育的全面落实。