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【摘要】教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育 ，以学生的发展为中心，教师的责任就是充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师从学生的实际出发，既遵循教学的规律，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正共性和个性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。
【关键词】初中英语 因材施教 分层教学 促进 共同发展
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的，尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。在教学中采用“一刀切”的教学方法，不符合当前素质教育的要求。分层次教学是一种遵循因人而异、因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的发展创造条件，有利于学生英语素质的普遍提高。
一、学生层次的划分
分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。所谓学生分层，即根据学生的英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次：A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般、不怎么努力学习的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自我控制能力差的学困生。但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。
二、教学目标层次划分
学生层次的划分后，要以“面向全体，因人而异、因材施教”为原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将教学层次目标贯穿于教学的各个环节。教师根据不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学目标与学生的实际相适应。认真备课钻研教材教法、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据各层次学生的认知水平，确定相应学生的教学要求。
针对不同层次学生的特点，我设定的学习目标是：1.A层生在掌握教材内容的基础上，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，并注重学习能力的培养和良好学习习惯的养成，在听、说、读、写等方面都得到较大提高。2 .B层生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话，能阅读相应程度的阅读材料，以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象。3 .C层生对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。同时对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。总之，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，要体现学生的个体差异。
三、课堂教学内容分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。因此教师在教学中要进一步分层设疑激学，设计教法；使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。
四、作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的就是让每一个学生都能得到提高和进步。预习作业：要求A层学生做单元预习，多提出问题，尽量自己解决问题；B层学生提前翻译好本周所学的课文，归纳重点单词和词组；C层学生则在A、B层学生的帮助下，注出所学课文的生词的音标。教师要特别关照B、C两层次学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，学困生一般布置基础题进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。使不同层次的学生得到相应的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，使学生学会自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导学生学习。使不同层次的学生在各自的领域内前进，让学困生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。
五、评价分层
考核分层次，鼓励异步达标。表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的的阶梯。学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；激励性评价。首先，对学困生的评价多纵向比较，少横向比较。横向比较的方法对一般同学可以起到激励作用，但对学困难生来说要慎重，做不好就会挫伤他们的积极性。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。
其次，对学困生评价多鼓励，少批评。对学生评价从平时的课堂表现、作业完成情况、单元测验等个方面进行，对学困生评价多鼓励。从学生实际出发，按照不同标准分层考核，记入期末考试总分。在教学中对学生中还应采取“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动。通过这样活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，激发了学习兴趣，提高了学生的英语成绩。
简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。分层次教学是一种操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
【参考文献】
[1]《分层教学的实践与探索》福建基础教育研究
[2]《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基
[3]《分层教学，分类指导”之体验》周兴银/教育前沿2008年05期
[4]《初中英语教学中的分层实践研究》石菁/华东师范大学；2010年
[5]《初中英语分层教学之我见》鲁敏/科学咨询（教育科研）；2010年07
【关键词】初中英语 因材施教 分层教学 促进 共同发展
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的，尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。在教学中采用“一刀切”的教学方法，不符合当前素质教育的要求。分层次教学是一种遵循因人而异、因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的发展创造条件，有利于学生英语素质的普遍提高。
一、学生层次的划分
分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。所谓学生分层，即根据学生的英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次：A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般、不怎么努力学习的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自我控制能力差的学困生。但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。
二、教学目标层次划分
学生层次的划分后，要以“面向全体，因人而异、因材施教”为原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将教学层次目标贯穿于教学的各个环节。教师根据不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学目标与学生的实际相适应。认真备课钻研教材教法、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据各层次学生的认知水平，确定相应学生的教学要求。
针对不同层次学生的特点，我设定的学习目标是：1.A层生在掌握教材内容的基础上，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，并注重学习能力的培养和良好学习习惯的养成，在听、说、读、写等方面都得到较大提高。2 .B层生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话，能阅读相应程度的阅读材料，以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象。3 .C层生对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。同时对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。总之，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，要体现学生的个体差异。
三、课堂教学内容分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。因此教师在教学中要进一步分层设疑激学，设计教法；使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。
四、作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的就是让每一个学生都能得到提高和进步。预习作业：要求A层学生做单元预习，多提出问题，尽量自己解决问题；B层学生提前翻译好本周所学的课文，归纳重点单词和词组；C层学生则在A、B层学生的帮助下，注出所学课文的生词的音标。教师要特别关照B、C两层次学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，学困生一般布置基础题进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。使不同层次的学生得到相应的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，使学生学会自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导学生学习。使不同层次的学生在各自的领域内前进，让学困生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。
五、评价分层
考核分层次，鼓励异步达标。表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的的阶梯。学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；激励性评价。首先，对学困生的评价多纵向比较，少横向比较。横向比较的方法对一般同学可以起到激励作用，但对学困难生来说要慎重，做不好就会挫伤他们的积极性。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。
其次，对学困生评价多鼓励，少批评。对学生评价从平时的课堂表现、作业完成情况、单元测验等个方面进行，对学困生评价多鼓励。从学生实际出发，按照不同标准分层考核，记入期末考试总分。在教学中对学生中还应采取“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动。通过这样活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，激发了学习兴趣，提高了学生的英语成绩。
简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。分层次教学是一种操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
【参考文献】
[1]《分层教学的实践与探索》福建基础教育研究
[2]《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基
[3]《分层教学，分类指导”之体验》周兴银/教育前沿2008年05期
[4]《初中英语教学中的分层实践研究》石菁/华东师范大学；2010年
[5]《初中英语分层教学之我见》鲁敏/科学咨询（教育科研）；2010年07