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摘要：高职院校开展和深化创新创业教育对于推进区域供给侧结构性改革、提质增效升级、缓解区域就业压力、促进经济发展及高职教育改革等具有现实和深远的意义。当前，高职院校的创新创业教育必须尽快解决“重虚轻实”“虚重实轻”“虚实脱节”“难接地气”等问题，为此可借鉴发达国家“注重创新创业教育的务实特性，注重校企合作推进创新创业教育”等经验，运用校企合作机制助推创新创业教育，提升其教育水平和效果。
关键词：国际经验；校企合作；创新创业；主要途径
随着我国经济下行压力的增大和供给侧结构性改革的推进及创新驱动发展战略的实施，经济发展迫切需要新动能的牵引和推动，相应需要一大批创新创业人才资源的有力有效支持，作为培养人才的高等学校顺理成章要开展创新创业教育，培养具有创新创业素养的高素质人才。高职院校的基本职责和功能是培养经济社会所需的高素质技术技能人才，为区域的生产、建设、服务和管理一线服务，所培养的人才规模大、品类多、分布广、务实能力较强，对区域经济社会的建设、改革和发展有着重要的影响，由此，开展创新创业教育，培养具有创新创业素养的高素质技术技能人才，有利于为区域经济社会发展注入新动能和实施创新驱动发展战略，对于推进区域供给侧结构性改革，提质增效升级具有重要意义。当前，由于高职教育存在专业结构和区域产业结构不对称的问题，存在高职人才的供给与需求结构性矛盾，因而高职院校毕业生同样面临严峻的就业形势，就业率和专业对口率有待于进一步提高。高职院校开展创新创业教育，有助于学生创新思维的锻炼和技能素质的提高，增强其适应社会需求的能力，既使学生在就业中更具有优势，有利于提高就业率，也可通过自主创业，缓解区域的就业压力，这对于促进经济社会的稳定和发展无疑有着重要的意义。高职教育的职责和使命决定其教育是一种务实性的教育，必须遵循产教融合，工学结合，教学做一体化等教育教学规律，注重理论联系实际和实务技术技能的培养，但直至今日，相当多的高职院校仍存在”重理论、轻实践、重传授、轻创造”的教育教学现象，致使课堂普遍沉悶、学生动手能力的培养受限。高职院校开展创新创业教育，在理论教育的基础上侧重实践导向，强能力、重实战，为高职教育改革提供了一条新思路，能倒逼高职院校人才培养模式的改革，提升高职学生综合素质。
一、当前高职院校学生创新创业教育存在的问题
高职教育的特性和使命决定高职院校的创新创业教育本质上应是一种素质教育，其目的是帮助学生发现自身的创新潜能，培养其创新思维和创业意识。不仅如此，高职院校创新创业也是一种务实教育，必须“虚实相生，以虚引实，以实托虚”，贵在实践，任何脱离实践的创新创业教育是“纸上谈兵”，难以实现创新创业教育之目的。
既然创新创业教育是务实性教育，那么其教育过程必须以“实”为主线，要求师资配备、教育的内容、教育方式、能力培养平台的构建与运行等环节突显“实”的特性，但由于高职院校的创新创业教育还处于摸索阶段，其“实”的特性尚难以充分体现，存在一些普遍性的问题，主要表现在：其一，创新创业师资队伍缺乏创新创业的实际能力与经验。创新创业课程的授课教师主要以校内专职教师和思政工作者为主，他们大多无创业经历和丰富实践经验，缺乏创新创业的实际能力，极少参与自主创新创业，缺少足够的创新创业理论修养，其授课基本上是从书本到书本，这种“纸上谈兵”的创新创业教育虽然也能让学生了解一些创新创业的知识，但由于没接地气，抽象空洞，难以引起学生的重视和投入，教师也难以形成对该工作的自我认同感，双创教育的师生满意度低。其二，教育内容“虚重实轻”。创新创业教育课程基本是在原有的大学生职业生涯规划或就业指导等课程基础上简单重新包装，其内容更多是侧重创新创业知识和基本理论，虽然也参入创新创业的成功案例，但务实性的教育内容偏少，并且缺乏与专业教育之间的紧密联系，加上教育教学方式方法单一化，使本应脚踏实地、虚实相生、鲜活生动的创新创业教育虚空化，难以培养学生的创新创业精神和意志及基本技能。其三，创新创业大赛成果落地难。当前各省市高职院校创新创业大赛更侧重于形式，注重比赛结果，轻后续项目的实施落地，成果转化路径由于企业的缺位而缺失。其四，创新创业实践实训条件不足。当前高职院校创新创业教育缺少实训规划或未能真正落实实训规划，创新创业实践基地建设不足或形同虚设，实践实训硬件短缺，创新创业的基本技能训练不足，因而创新创业教育呈现照本宣科，理论与实践相脱离、观念与行为相脱节的状态。
上述情况表明，高职院校要确实开展创新创业教育，提高创新创业教育的水平和质量，增强学生对创新创业教育的认同感和投入度，提高创新创业教育的实效，必须尽快解决创新创业教育“重虚轻实”“虚重实轻”“虚实脱节”等问题，使创新创业教育不仅能够“仰望星空”，更能“脚踏实地”，从而实现创新创业教育的目的。导致上述问题的产生固然有多种原因，其重要原因是高职院校在创新创业教育的资源、机制、平台和经验具有“先天不足”，而企业恰好具有创新创业的动力压力和天然优势，因此，通过校企合作可解决上述问题。
二、发达国家以校企合作机制助推大学生创新创业实践能力培育的经验
发达国家高校创新创业教育始于20世纪初，起步早、发展快，在创新创业教育的研究和实践方面积累了较为丰富的经验。美国是最早开展大学生创新创业教育的国家，1947年，哈佛大学开设美国高等学校创新创业教育史上的第一门课程，之后其它发达国家如英国、日本及新加坡等也先后在高校范围内联合大力开展创新创业教育。美国、英国和日本是国际上公认的创新创业网络较为完备且各具特色的典范，被理论学界公认为北美、西欧和亚洲模式。高职院校要充分借鉴国内外创新创业教育与实践经验，结合自有特色教育资源与成果，将创新创业教育融入专业教育之中，支持学生个性化发展，培养学生创新创业能力。
1.美国高校创新创业教育的经验
美国高校的创新创业教育一直处于全球领先地位，被称为国家经济发展的“直接驱动力”，其创新创业教育联合了政府和民间企业的力量，取得了举世瞩目的成果，著名的Netscape、Yahoo等机构便是在此教育氛围中产生的。 在课程设置方面，将创新创业所必备的意识、品质和能力融入通识教育和专业教育，实现“三位一体”，使创新创业教育与通识教育和专业教育相得益彰，而不是“单打一”唱独角戏。以世界公认的创新创业教育较为成功的美国百森商学院为例，其将创新创业教育所必备的意识、个性品质及能力，渗透到科学和人文思想教育的普识性课程中去，使学生置身于创新创业氛围中，然后根据每年级学生的需求及吸收能力的不同，从浅入深，循序渐进，设置了新生创新创业课程体验、加入创业、企业融资、创业实战案例研究等课程，致力于打造符合学生认知的“产学研思”课程体系，将创新创业教育体系化、体验化、务实化。
在创新创业实践方面，开展多种形式的实践活动，将创新创业理论教育转化为具体的实践活动，实现创新创业教育的“虚实相生”。例如，安德森商学院的创业者协会每周安排包括风险投资的演讲、创新创业工作室实践、与成功人士用餐以及企业参观等在内的3-5次的活动；亚利桑那州立大学为Edson大学生创业计划提供了创新创业的活动资金、办公空间、培训指导等服务，为学生提供了丰富的实践机会及资源。又如，高校同企业共建位于院校周边的创新创业“加速器”，将高校创新创业力量、企业管理者与投资人集中成一个固定团体，在一个真实的工作环境中实现共同创新与成长。
在师资建设方面，通过内部培养和外部聘用等方式，形成了专业化和多样化的专兼职师资队伍，构成创新创业教育的核心力量。学校要求专职教师具有参与企业创新创业经历，或深入企业参与各项工作，并从考核和晋升制度上激发教师深入企业一线工作的积极性；学校强调教师来源的广泛性与多元性，包括邀请企业家校友、创业成功人士、企业管理者或风险投资家等担任兼职教师或客座教授，与学生分享和交流他们的实战经历、心得和经验，为学生提供鲜活的创新创业案例和前沿行业信息，研讨创新创业过程中可能面临问题的解决方法；学校普遍采用“专职教师+企业人士”互相结对、共同参加创新创业的师资研习班或研讨会或示范教学会等方式培训创新创业师资，通过交流理论知识、教学心得和分享创业经验，弥补创新创业教师在理论或实践方面的不足。
2.英国政企联动助推高校创新创业教育的经验
面临20世纪70年代国民经济不景气、就业形势不容乐观的压力，英国政府从80年代开始要求高等教育培养具有创新意识和创业能力的高素质人才，经过30余年的探索实践，形成了政企联动助推创新创业教育发展的特色体系。
设立国家级专业机构——“英国创业教育者协会”，旨在支持高校通过开设相关课程和活动来开发、实施创业素质和创业实践教育。该协会的前身为政府机构，由政府出资，后于2007年更名并更改性质为民间社团，主要依靠企业捐赠渠道运营。英国境内占比达75%以上的103所高校加入协会，协会的核心成员均为颇有建树的创业教育专家，还有1000多家机构及其负责人作为协会的合作伙伴，积极参与高校创新教育和创业实践。2011年起，该协会开始启动创业教育基金，赞助高校会员在创新素质和创业实践教育方面的项目调研或创建资源活动。除此之外，英国还有由基金会、网站、企业等机构设立的名目众多的创新创业基金，专门为高校学生的创新创业项目提供资金支持。英国还注重创业园孵化器的建设，为高校的创新创业提供多方位的服务，如著名的剑桥中英创业园、牛津大学科技园，不仅为企业提供全方位服务，还为高校实践教学和创业项目的研发提供了强大的支撑和帮助。
总之，英国政府通过引导高等院校和企业之间建立起有效的合作渠道，真正把企业的需求与高校学生的创新意识、技术潜力和创业前准备等内容纳入到创新创业教育中去，推进高校和企业之间的深度合作，取得校企满意的效果，受到相关企业、高校和广大学生的较高评价。
3.日本高校创新创业教育的主要经验启示
日本创新创业教育以培养“创业精神”为主要目标，着力培养具有强烈创业精神的人才，其教育的成功对日本经济的发展（尤其是制造业的崛起）起了重要作用。
日本创新创业教育亮点之一是采取“产官学协同模式”，凝聚产业界、政府与高校三方的协同力量，从不同方面为高校创新创业教育提供条件，构建一个开放式的创新创业教育生态系统。例如，作为扮演领导者和推动者的日本政府，制定颁布相关政策及法规，为高校创新创业提供官方支持，联合高校、企业制定创新创业活动方案，共同开展实践活动；作为积极参与者的企业及中介机构协同高校开发创新创业课程，为高校有发展潜力的大学生创新创业项目提供风险投资资金，帮助高校创新成果落地转化，搭建创新思维向创新产品转化的桥梁，为创新创业者提供全方位的保障；作为教育主体的高校完善创新创业教育课程体系，引进具有创业经历的讲师、企业家建立”双师”制度，积极开展创新创业计划大赛，加强大学创业孵化器等基础设施建设。
日本创新创业教育的大特色是创新创业宣传和交流层层递进，从普及性讲座到俱乐部探讨，再到创业孵化研究，由浅入深地开展学习及交流；创新创业实践注重课外拓展训练，举办创业计划竞赛，开展创业知识巡讲和创业访谈等活动，通过创业竞赛的模式模拟创业过程，论证创业项目的未来预期及其合理性，培养学生竞争意识、前瞻意识、统筹能力和应变能力。
4.其他国家创新创业教育经验
除了美、英、日三大国以外，其它发达国家在创新创业教育与实践中也积累了丰富经验。例如，德国高校的创新创业教育获得了企业的鼎力扶持，一方面西门子、大众等名企，通过定期举办创新创意大赛、设立公司研究课题、社会公益创业项目等途径，为大学生搭建形式多样的创新创业平台，激发大学生参与创新创业的积极性；另一方面，拥有丰富创业经历、经营管理经验和知名企业家积极地以兼职讲师的身份为高校大学生开设讲座、授课乃至担任创新创业导师，给予学生针对性的指导与帮助。新加坡是亚太地区较早开展创新创业教育的国家，特别重视以高水平的师资力量开展创新创业教育，极力构建“双师型”的创新创业教育师资队伍，要求创新创业导师必须具有丰富的创业经历及企业管理职务，能够“真刀真枪”地指导学生的创新创业，将创新创业教育实战化。韩国创新创业教育已历经20年，形成自身的特色，其最显著特色是建立創业支援中心，为创新创业精英的项目提供相应的软件和硬件设施，给予全方位的金融政策支持，助力项目的实施乃至落地。 上述情况表明，发达国家创新创业教育各具特色，但也具有共同经验，一是注重创新创业教育的务实特性，将务实教育贯穿于创新创业教育的全过程，在教育内容、师资配备、方式选用等方面均注重“务实性”，使创新创业教育成为接地气的教育。二是注重校企合作推进创新创业教育，通过政府的引导和支持，校企关系的搭建和协调，促进校企合作开展创新创业教育，发挥校企各自优势，优化创新创业教育资源，灵活运用多种方式，将创新创业教育系统化、多样化和务实化，以实现创新创业教育的目的。这些经验反映创新创业教育的规律，对于我国解决上述高职院校创新创业教育存在的普遍问题具有重要的启发和借鉴意义。
三、运用校企合作机制助推高职院校学生创新创业教育的主要途径
他山之石，可以攻玉。我国高职院校完全有条件、有能力借鉴上述发达国家创新创业教育的先进经验，遵循创新创业教育规律，从国情校情出发，兼收并蓄，对症下药，走出一条适合自己发展的创新创业教育之路。高职院校在创新创业教育中，要特别注重运用校企合作机制助推高职院校学生创新创业实践能力培育，具体可采用以下主要途径：
1.校企合作开发创新创业课程
一是要在创新创业课程增大务实内容比重，改变创新创业课程“重虚轻实”的现象。二是要将创新创业教育有机地融合到专业课程中去，形成多角体现创新创业教育的课程系统，为此，校企联合开发课程不只是简单地开发一本创新创业教材，而是要联合开发含有创新创业教育内容的专业课程，使专业课程体系有利于创新创业的教育。三是要按学年实施普及课程一提高课程一模拟实战课程渐进的创新创业教育，构建一个理实并重的系统的渐进式创新创业课程教育体系。
2.校企合作共建创新创业师资队伍
一是高职院校要改革用人机制，引进优秀的创业者、企业家或风险投资家作为兼职教师及创新创业导师，承担理论教学工作及创新创业实践指导活动。要构建或完善激励创新创业教师参与创新创业实践的机制，为其教师参与创新创业实践提供机会和平台，帮助参与创新创业实践的教师化解压力，从而调动创新创业教师参与创新创业实践的积极性，积累创新创业经验，培养和提高创新创业能力。二是建立创新创业教师俱乐部，邀请企业家、政府和行业相关人员、校际教师、优秀校友等主体参加，开展学习、交流、研讨、考察等活动，促进创新创业教师相互学习，开拓视野，取长补短，共同提升。
3.校企合作开展创新创业的实践和服务活动
一是校企合作开展创新创业的实践活动。校企合作要开展创新创业赛事，包括赛项的选定、选手培训、成果转化等，以科学务实的赛事推促创新创业教育的开展和深化。企业要接纳学生参与企业产品研发或项目开发或实体筹建等创新创业活动，让学生实际参与企业的创新创业实践，培养和提高创新创业能力。学校要改革学籍管理制度，为参加创新创业实践的学生创造时空等条件，适当减轻创新创业实践面临的压力。二是校企合作开展创新创业的服务活动。校企联合设立创新创业的指导服务机构，提供服务项目包括咨询、论证、要素筹措、项目推介等，引导学生理性地开展创新创业实践。
4.校企合作共建创新创业实践载体及平台
校企要切实履行各自在创新创业教育中的社会责任，本着“资源共享，优势互补，协同育才，齐力推进”的原则，将合作共建大学生创新创业教学实践基地、创业园、创业孵化基地、提供创新创业实践项目等纳入校企合作的重要内容，以此深化校企合作。为此校企共建创新创业实践载体及平台的机构，理清各自的责权，协调利益关系，构建规避和化解共建创新创业实践载体及平台的风险机制，确保创新创业实践载体及平台顺利构建与运行，同时政府应从政策上、财力上支持校企合作共建创新創业实践载体及平台，从而为学生的创新创业教育实践创造良好的条件。
关键词：国际经验；校企合作；创新创业；主要途径
随着我国经济下行压力的增大和供给侧结构性改革的推进及创新驱动发展战略的实施，经济发展迫切需要新动能的牵引和推动，相应需要一大批创新创业人才资源的有力有效支持，作为培养人才的高等学校顺理成章要开展创新创业教育，培养具有创新创业素养的高素质人才。高职院校的基本职责和功能是培养经济社会所需的高素质技术技能人才，为区域的生产、建设、服务和管理一线服务，所培养的人才规模大、品类多、分布广、务实能力较强，对区域经济社会的建设、改革和发展有着重要的影响，由此，开展创新创业教育，培养具有创新创业素养的高素质技术技能人才，有利于为区域经济社会发展注入新动能和实施创新驱动发展战略，对于推进区域供给侧结构性改革，提质增效升级具有重要意义。当前，由于高职教育存在专业结构和区域产业结构不对称的问题，存在高职人才的供给与需求结构性矛盾，因而高职院校毕业生同样面临严峻的就业形势，就业率和专业对口率有待于进一步提高。高职院校开展创新创业教育，有助于学生创新思维的锻炼和技能素质的提高，增强其适应社会需求的能力，既使学生在就业中更具有优势，有利于提高就业率，也可通过自主创业，缓解区域的就业压力，这对于促进经济社会的稳定和发展无疑有着重要的意义。高职教育的职责和使命决定其教育是一种务实性的教育，必须遵循产教融合，工学结合，教学做一体化等教育教学规律，注重理论联系实际和实务技术技能的培养，但直至今日，相当多的高职院校仍存在”重理论、轻实践、重传授、轻创造”的教育教学现象，致使课堂普遍沉悶、学生动手能力的培养受限。高职院校开展创新创业教育，在理论教育的基础上侧重实践导向，强能力、重实战，为高职教育改革提供了一条新思路，能倒逼高职院校人才培养模式的改革，提升高职学生综合素质。
一、当前高职院校学生创新创业教育存在的问题
高职教育的特性和使命决定高职院校的创新创业教育本质上应是一种素质教育，其目的是帮助学生发现自身的创新潜能，培养其创新思维和创业意识。不仅如此，高职院校创新创业也是一种务实教育，必须“虚实相生，以虚引实，以实托虚”，贵在实践，任何脱离实践的创新创业教育是“纸上谈兵”，难以实现创新创业教育之目的。
既然创新创业教育是务实性教育，那么其教育过程必须以“实”为主线，要求师资配备、教育的内容、教育方式、能力培养平台的构建与运行等环节突显“实”的特性，但由于高职院校的创新创业教育还处于摸索阶段，其“实”的特性尚难以充分体现，存在一些普遍性的问题，主要表现在：其一，创新创业师资队伍缺乏创新创业的实际能力与经验。创新创业课程的授课教师主要以校内专职教师和思政工作者为主，他们大多无创业经历和丰富实践经验，缺乏创新创业的实际能力，极少参与自主创新创业，缺少足够的创新创业理论修养，其授课基本上是从书本到书本，这种“纸上谈兵”的创新创业教育虽然也能让学生了解一些创新创业的知识，但由于没接地气，抽象空洞，难以引起学生的重视和投入，教师也难以形成对该工作的自我认同感，双创教育的师生满意度低。其二，教育内容“虚重实轻”。创新创业教育课程基本是在原有的大学生职业生涯规划或就业指导等课程基础上简单重新包装，其内容更多是侧重创新创业知识和基本理论，虽然也参入创新创业的成功案例，但务实性的教育内容偏少，并且缺乏与专业教育之间的紧密联系，加上教育教学方式方法单一化，使本应脚踏实地、虚实相生、鲜活生动的创新创业教育虚空化，难以培养学生的创新创业精神和意志及基本技能。其三，创新创业大赛成果落地难。当前各省市高职院校创新创业大赛更侧重于形式，注重比赛结果，轻后续项目的实施落地，成果转化路径由于企业的缺位而缺失。其四，创新创业实践实训条件不足。当前高职院校创新创业教育缺少实训规划或未能真正落实实训规划，创新创业实践基地建设不足或形同虚设，实践实训硬件短缺，创新创业的基本技能训练不足，因而创新创业教育呈现照本宣科，理论与实践相脱离、观念与行为相脱节的状态。
上述情况表明，高职院校要确实开展创新创业教育，提高创新创业教育的水平和质量，增强学生对创新创业教育的认同感和投入度，提高创新创业教育的实效，必须尽快解决创新创业教育“重虚轻实”“虚重实轻”“虚实脱节”等问题，使创新创业教育不仅能够“仰望星空”，更能“脚踏实地”，从而实现创新创业教育的目的。导致上述问题的产生固然有多种原因，其重要原因是高职院校在创新创业教育的资源、机制、平台和经验具有“先天不足”，而企业恰好具有创新创业的动力压力和天然优势，因此，通过校企合作可解决上述问题。
二、发达国家以校企合作机制助推大学生创新创业实践能力培育的经验
发达国家高校创新创业教育始于20世纪初，起步早、发展快，在创新创业教育的研究和实践方面积累了较为丰富的经验。美国是最早开展大学生创新创业教育的国家，1947年，哈佛大学开设美国高等学校创新创业教育史上的第一门课程，之后其它发达国家如英国、日本及新加坡等也先后在高校范围内联合大力开展创新创业教育。美国、英国和日本是国际上公认的创新创业网络较为完备且各具特色的典范，被理论学界公认为北美、西欧和亚洲模式。高职院校要充分借鉴国内外创新创业教育与实践经验，结合自有特色教育资源与成果，将创新创业教育融入专业教育之中，支持学生个性化发展，培养学生创新创业能力。
1.美国高校创新创业教育的经验
美国高校的创新创业教育一直处于全球领先地位，被称为国家经济发展的“直接驱动力”，其创新创业教育联合了政府和民间企业的力量，取得了举世瞩目的成果，著名的Netscape、Yahoo等机构便是在此教育氛围中产生的。 在课程设置方面，将创新创业所必备的意识、品质和能力融入通识教育和专业教育，实现“三位一体”，使创新创业教育与通识教育和专业教育相得益彰，而不是“单打一”唱独角戏。以世界公认的创新创业教育较为成功的美国百森商学院为例，其将创新创业教育所必备的意识、个性品质及能力，渗透到科学和人文思想教育的普识性课程中去，使学生置身于创新创业氛围中，然后根据每年级学生的需求及吸收能力的不同，从浅入深，循序渐进，设置了新生创新创业课程体验、加入创业、企业融资、创业实战案例研究等课程，致力于打造符合学生认知的“产学研思”课程体系，将创新创业教育体系化、体验化、务实化。
在创新创业实践方面，开展多种形式的实践活动，将创新创业理论教育转化为具体的实践活动，实现创新创业教育的“虚实相生”。例如，安德森商学院的创业者协会每周安排包括风险投资的演讲、创新创业工作室实践、与成功人士用餐以及企业参观等在内的3-5次的活动；亚利桑那州立大学为Edson大学生创业计划提供了创新创业的活动资金、办公空间、培训指导等服务，为学生提供了丰富的实践机会及资源。又如，高校同企业共建位于院校周边的创新创业“加速器”，将高校创新创业力量、企业管理者与投资人集中成一个固定团体，在一个真实的工作环境中实现共同创新与成长。
在师资建设方面，通过内部培养和外部聘用等方式，形成了专业化和多样化的专兼职师资队伍，构成创新创业教育的核心力量。学校要求专职教师具有参与企业创新创业经历，或深入企业参与各项工作，并从考核和晋升制度上激发教师深入企业一线工作的积极性；学校强调教师来源的广泛性与多元性，包括邀请企业家校友、创业成功人士、企业管理者或风险投资家等担任兼职教师或客座教授，与学生分享和交流他们的实战经历、心得和经验，为学生提供鲜活的创新创业案例和前沿行业信息，研讨创新创业过程中可能面临问题的解决方法；学校普遍采用“专职教师+企业人士”互相结对、共同参加创新创业的师资研习班或研讨会或示范教学会等方式培训创新创业师资，通过交流理论知识、教学心得和分享创业经验，弥补创新创业教师在理论或实践方面的不足。
2.英国政企联动助推高校创新创业教育的经验
面临20世纪70年代国民经济不景气、就业形势不容乐观的压力，英国政府从80年代开始要求高等教育培养具有创新意识和创业能力的高素质人才，经过30余年的探索实践，形成了政企联动助推创新创业教育发展的特色体系。
设立国家级专业机构——“英国创业教育者协会”，旨在支持高校通过开设相关课程和活动来开发、实施创业素质和创业实践教育。该协会的前身为政府机构，由政府出资，后于2007年更名并更改性质为民间社团，主要依靠企业捐赠渠道运营。英国境内占比达75%以上的103所高校加入协会，协会的核心成员均为颇有建树的创业教育专家，还有1000多家机构及其负责人作为协会的合作伙伴，积极参与高校创新教育和创业实践。2011年起，该协会开始启动创业教育基金，赞助高校会员在创新素质和创业实践教育方面的项目调研或创建资源活动。除此之外，英国还有由基金会、网站、企业等机构设立的名目众多的创新创业基金，专门为高校学生的创新创业项目提供资金支持。英国还注重创业园孵化器的建设，为高校的创新创业提供多方位的服务，如著名的剑桥中英创业园、牛津大学科技园，不仅为企业提供全方位服务，还为高校实践教学和创业项目的研发提供了强大的支撑和帮助。
总之，英国政府通过引导高等院校和企业之间建立起有效的合作渠道，真正把企业的需求与高校学生的创新意识、技术潜力和创业前准备等内容纳入到创新创业教育中去，推进高校和企业之间的深度合作，取得校企满意的效果，受到相关企业、高校和广大学生的较高评价。
3.日本高校创新创业教育的主要经验启示
日本创新创业教育以培养“创业精神”为主要目标，着力培养具有强烈创业精神的人才，其教育的成功对日本经济的发展（尤其是制造业的崛起）起了重要作用。
日本创新创业教育亮点之一是采取“产官学协同模式”，凝聚产业界、政府与高校三方的协同力量，从不同方面为高校创新创业教育提供条件，构建一个开放式的创新创业教育生态系统。例如，作为扮演领导者和推动者的日本政府，制定颁布相关政策及法规，为高校创新创业提供官方支持，联合高校、企业制定创新创业活动方案，共同开展实践活动；作为积极参与者的企业及中介机构协同高校开发创新创业课程，为高校有发展潜力的大学生创新创业项目提供风险投资资金，帮助高校创新成果落地转化，搭建创新思维向创新产品转化的桥梁，为创新创业者提供全方位的保障；作为教育主体的高校完善创新创业教育课程体系，引进具有创业经历的讲师、企业家建立”双师”制度，积极开展创新创业计划大赛，加强大学创业孵化器等基础设施建设。
日本创新创业教育的大特色是创新创业宣传和交流层层递进，从普及性讲座到俱乐部探讨，再到创业孵化研究，由浅入深地开展学习及交流；创新创业实践注重课外拓展训练，举办创业计划竞赛，开展创业知识巡讲和创业访谈等活动，通过创业竞赛的模式模拟创业过程，论证创业项目的未来预期及其合理性，培养学生竞争意识、前瞻意识、统筹能力和应变能力。
4.其他国家创新创业教育经验
除了美、英、日三大国以外，其它发达国家在创新创业教育与实践中也积累了丰富经验。例如，德国高校的创新创业教育获得了企业的鼎力扶持，一方面西门子、大众等名企，通过定期举办创新创意大赛、设立公司研究课题、社会公益创业项目等途径，为大学生搭建形式多样的创新创业平台，激发大学生参与创新创业的积极性；另一方面，拥有丰富创业经历、经营管理经验和知名企业家积极地以兼职讲师的身份为高校大学生开设讲座、授课乃至担任创新创业导师，给予学生针对性的指导与帮助。新加坡是亚太地区较早开展创新创业教育的国家，特别重视以高水平的师资力量开展创新创业教育，极力构建“双师型”的创新创业教育师资队伍，要求创新创业导师必须具有丰富的创业经历及企业管理职务，能够“真刀真枪”地指导学生的创新创业，将创新创业教育实战化。韩国创新创业教育已历经20年，形成自身的特色，其最显著特色是建立創业支援中心，为创新创业精英的项目提供相应的软件和硬件设施，给予全方位的金融政策支持，助力项目的实施乃至落地。 上述情况表明，发达国家创新创业教育各具特色，但也具有共同经验，一是注重创新创业教育的务实特性，将务实教育贯穿于创新创业教育的全过程，在教育内容、师资配备、方式选用等方面均注重“务实性”，使创新创业教育成为接地气的教育。二是注重校企合作推进创新创业教育，通过政府的引导和支持，校企关系的搭建和协调，促进校企合作开展创新创业教育，发挥校企各自优势，优化创新创业教育资源，灵活运用多种方式，将创新创业教育系统化、多样化和务实化，以实现创新创业教育的目的。这些经验反映创新创业教育的规律，对于我国解决上述高职院校创新创业教育存在的普遍问题具有重要的启发和借鉴意义。
三、运用校企合作机制助推高职院校学生创新创业教育的主要途径
他山之石，可以攻玉。我国高职院校完全有条件、有能力借鉴上述发达国家创新创业教育的先进经验，遵循创新创业教育规律，从国情校情出发，兼收并蓄，对症下药，走出一条适合自己发展的创新创业教育之路。高职院校在创新创业教育中，要特别注重运用校企合作机制助推高职院校学生创新创业实践能力培育，具体可采用以下主要途径：
1.校企合作开发创新创业课程
一是要在创新创业课程增大务实内容比重，改变创新创业课程“重虚轻实”的现象。二是要将创新创业教育有机地融合到专业课程中去，形成多角体现创新创业教育的课程系统，为此，校企联合开发课程不只是简单地开发一本创新创业教材，而是要联合开发含有创新创业教育内容的专业课程，使专业课程体系有利于创新创业的教育。三是要按学年实施普及课程一提高课程一模拟实战课程渐进的创新创业教育，构建一个理实并重的系统的渐进式创新创业课程教育体系。
2.校企合作共建创新创业师资队伍
一是高职院校要改革用人机制，引进优秀的创业者、企业家或风险投资家作为兼职教师及创新创业导师，承担理论教学工作及创新创业实践指导活动。要构建或完善激励创新创业教师参与创新创业实践的机制，为其教师参与创新创业实践提供机会和平台，帮助参与创新创业实践的教师化解压力，从而调动创新创业教师参与创新创业实践的积极性，积累创新创业经验，培养和提高创新创业能力。二是建立创新创业教师俱乐部，邀请企业家、政府和行业相关人员、校际教师、优秀校友等主体参加，开展学习、交流、研讨、考察等活动，促进创新创业教师相互学习，开拓视野，取长补短，共同提升。
3.校企合作开展创新创业的实践和服务活动
一是校企合作开展创新创业的实践活动。校企合作要开展创新创业赛事，包括赛项的选定、选手培训、成果转化等，以科学务实的赛事推促创新创业教育的开展和深化。企业要接纳学生参与企业产品研发或项目开发或实体筹建等创新创业活动，让学生实际参与企业的创新创业实践，培养和提高创新创业能力。学校要改革学籍管理制度，为参加创新创业实践的学生创造时空等条件，适当减轻创新创业实践面临的压力。二是校企合作开展创新创业的服务活动。校企联合设立创新创业的指导服务机构，提供服务项目包括咨询、论证、要素筹措、项目推介等，引导学生理性地开展创新创业实践。
4.校企合作共建创新创业实践载体及平台
校企要切实履行各自在创新创业教育中的社会责任，本着“资源共享，优势互补，协同育才，齐力推进”的原则，将合作共建大学生创新创业教学实践基地、创业园、创业孵化基地、提供创新创业实践项目等纳入校企合作的重要内容，以此深化校企合作。为此校企共建创新创业实践载体及平台的机构，理清各自的责权，协调利益关系，构建规避和化解共建创新创业实践载体及平台的风险机制，确保创新创业实践载体及平台顺利构建与运行，同时政府应从政策上、财力上支持校企合作共建创新創业实践载体及平台，从而为学生的创新创业教育实践创造良好的条件。