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[摘 要]随着社会的进步和我国对残疾人事业的重视和支持，近年来，残疾人教育学校的发展方兴未艾。学校壮大了，学生选择的余地增加了，很多独具特色的专业脱颖而出，计算机专业就是其中之一。在特殊教育学校，承担聋哑残障生信息技术课程教学的老师该如何提高教学效益，更好的服务于这个特殊群体，是值得我们深思的重要问题。
[关键词]特殊教育学校 聋哑残障生 信息技术
中图分类号：G642.421 文獻标识码：G 文章编号：1009―914X（2013）34―0193―01
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术已经成为每一个人今后学习、工作及生活的一种必须掌握的技能。在特殊教育学校中，由于教育对象生理方面的残疾，会造成他们在发挥某一方面能力的时候产生障碍，会在学习某些理论知识和实践操作时面临巨大的困难。因此，如何提高聋哑残障生信息技术课的教学效益，是我们每一位特殊教育学校的信息技术教师努力的方向。
作为聋哑残障生的信息技术教育，其授课方式和方法应该区别于正常学生。在此，本人结合自己多年的教学实践谈一谈自己的看法。
1.充分考虑残障生的特殊需要，灵活处理课程。
长期以来，残疾人高等教育是依据普通教育学生的课程设置而进行的，并没有充分考虑残疾人生理上存在的障碍和特点，这就导致残疾人的职业适应性存在重大问题。由于学生自身的缺陷及其生活背景的差异等方面不同，在课程实施过程中，诸多因素不可能始终保持稳定不变的状态，这就需要课程设置者因人而异，灵活处理。课程设置的着眼点应放在残疾学生行为缺陷的补救上，通过课程设置，克服弥补残疾学生的行为缺陷，扬长避短。就计算机专业的课程来看，普通职业教育人才培养方案中就包括大量理论性的语言类、编程类课程。而这一类课程，对具有学习障碍的聋哑学生而言，往往无法理解，慢慢的可能形成一种无形的压力，甚至有可能挫伤残障学生的学习积极性。所以，在课程设置时，应尽量多选择残障生更容易接受的动手操作性课程。
2.根据学生的自身特点，灵活设置课程内容及学习时间。
目前聋哑学生专用教材严重短缺，绝大多数特殊教育学校都是采用与正常生相同的教材。如果在教学时，不考虑残障学生的接受能力，完全按照书本内容来进行讲解，势必导致无法在指定课时内完成教学任务，或者涉猎广泛而无一掌握。因此，信息技术教师应该结合所授课对象的实际情况，灵活设计好课程内容和学习时间，将某些意义不大且学生难于掌握的部分剔除，将比较实用、相对容易操作的内容作为重点讲授。在必要的时候，适当增加或减少知识点的学习时间。
3.利用多媒体辅助教学手段，提高教学效率。
在信息技术课程中仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。在教学前，教师将教学所需的数据、文字、图像、声音等融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学生的学习积极性和学习效率。在计算机房上课时，教师应尽量利用多媒体教学软件，统一控制学生机，使自己的每一个操作步骤完整的显示在学生机上，让每个学生都可以仔细观察教师的操作。这样，当教师演示完成后，学生便可以立即模仿老师的操作过程，即学即用，加深了印象，课堂教学效率便得到极大的提高。
4.分配上机任务，调动学生学习兴趣。
上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是如果上机操作组织不成功的话，可能导致学生的学习热情逐步冷却，最后感觉索然无味。如何使学生维持较长时间的学习兴趣？首先，要明确上机目的，有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜好玩的心理去做一些自己喜欢做的事，形成“无政府状态”，这样就没有一点课堂效果可言了。其次，精心设计课堂操作任务。学生的学习活动与对应的任务相结合，或者以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。同时学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。利用“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在这个学习过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
5.充分运用无声语言，拉近与学生之间的距离。
作为一名特殊教育学校的信息技术课老师，要将知识更完整的传授给聋哑学生，除了利用文字交流与计算机的演示外，掌握好手势语以及灵活使用眼神交流和肢体语言也是必备的条件。授课时如果将面部、手势和身体姿势等结合在一起，既能生动形象地表现主题，易于学生理解教学内容，又构成了教师自然、独特的教态美。例如，教师提出问题时，可以“环视”学生。在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信。有利于建立师生间的心灵默契，能把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。另外，教师课堂上的微笑不仅可以感染学生，使学生心情愉快，精神振奋，处于良好的学习状态，而且它会化作涓涓暖流，流向学生的心灵深处，产生源源不断的爱的动力，教育也就在这微笑之爱中走向成功。当学生表现良好的时候，教师可以微笑着竖起大拇指表示“非常好”，虽无声，但给学生的却是发自内心的真实的表扬和鼓励。当学生犯下严重错误时，要表现出严肃、生气的神情，让学生感觉到事态的严重性，从而改正错误。总之，教师的一举手，一投足，一个眼神，一个身体动作，可以包含十分丰富的信息和情感，这些无形的关爱，可以驱除学生心中的自卑感，对学生能产生巨大的影响。
信息技术课是一门以培养学生的实践能力和创新精神为目的的学科。它作为一门新兴学科，在教育过程中没有现成的经验、理论可以借鉴，还处于摸索阶段。而在特殊教育学校，如何让教学方法和模式更适应于这类特殊的群体，更值得我们每个信息技术老师深思！
[关键词]特殊教育学校 聋哑残障生 信息技术
中图分类号：G642.421 文獻标识码：G 文章编号：1009―914X（2013）34―0193―01
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术已经成为每一个人今后学习、工作及生活的一种必须掌握的技能。在特殊教育学校中，由于教育对象生理方面的残疾，会造成他们在发挥某一方面能力的时候产生障碍，会在学习某些理论知识和实践操作时面临巨大的困难。因此，如何提高聋哑残障生信息技术课的教学效益，是我们每一位特殊教育学校的信息技术教师努力的方向。
作为聋哑残障生的信息技术教育，其授课方式和方法应该区别于正常学生。在此，本人结合自己多年的教学实践谈一谈自己的看法。
1.充分考虑残障生的特殊需要，灵活处理课程。
长期以来，残疾人高等教育是依据普通教育学生的课程设置而进行的，并没有充分考虑残疾人生理上存在的障碍和特点，这就导致残疾人的职业适应性存在重大问题。由于学生自身的缺陷及其生活背景的差异等方面不同，在课程实施过程中，诸多因素不可能始终保持稳定不变的状态，这就需要课程设置者因人而异，灵活处理。课程设置的着眼点应放在残疾学生行为缺陷的补救上，通过课程设置，克服弥补残疾学生的行为缺陷，扬长避短。就计算机专业的课程来看，普通职业教育人才培养方案中就包括大量理论性的语言类、编程类课程。而这一类课程，对具有学习障碍的聋哑学生而言，往往无法理解，慢慢的可能形成一种无形的压力，甚至有可能挫伤残障学生的学习积极性。所以，在课程设置时，应尽量多选择残障生更容易接受的动手操作性课程。
2.根据学生的自身特点，灵活设置课程内容及学习时间。
目前聋哑学生专用教材严重短缺，绝大多数特殊教育学校都是采用与正常生相同的教材。如果在教学时，不考虑残障学生的接受能力，完全按照书本内容来进行讲解，势必导致无法在指定课时内完成教学任务，或者涉猎广泛而无一掌握。因此，信息技术教师应该结合所授课对象的实际情况，灵活设计好课程内容和学习时间，将某些意义不大且学生难于掌握的部分剔除，将比较实用、相对容易操作的内容作为重点讲授。在必要的时候，适当增加或减少知识点的学习时间。
3.利用多媒体辅助教学手段，提高教学效率。
在信息技术课程中仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。在教学前，教师将教学所需的数据、文字、图像、声音等融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学生的学习积极性和学习效率。在计算机房上课时，教师应尽量利用多媒体教学软件，统一控制学生机，使自己的每一个操作步骤完整的显示在学生机上，让每个学生都可以仔细观察教师的操作。这样，当教师演示完成后，学生便可以立即模仿老师的操作过程，即学即用，加深了印象，课堂教学效率便得到极大的提高。
4.分配上机任务，调动学生学习兴趣。
上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是如果上机操作组织不成功的话，可能导致学生的学习热情逐步冷却，最后感觉索然无味。如何使学生维持较长时间的学习兴趣？首先，要明确上机目的，有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜好玩的心理去做一些自己喜欢做的事，形成“无政府状态”，这样就没有一点课堂效果可言了。其次，精心设计课堂操作任务。学生的学习活动与对应的任务相结合，或者以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。同时学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。利用“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在这个学习过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
5.充分运用无声语言，拉近与学生之间的距离。
作为一名特殊教育学校的信息技术课老师，要将知识更完整的传授给聋哑学生，除了利用文字交流与计算机的演示外，掌握好手势语以及灵活使用眼神交流和肢体语言也是必备的条件。授课时如果将面部、手势和身体姿势等结合在一起，既能生动形象地表现主题，易于学生理解教学内容，又构成了教师自然、独特的教态美。例如，教师提出问题时，可以“环视”学生。在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信。有利于建立师生间的心灵默契，能把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。另外，教师课堂上的微笑不仅可以感染学生，使学生心情愉快，精神振奋，处于良好的学习状态，而且它会化作涓涓暖流，流向学生的心灵深处，产生源源不断的爱的动力，教育也就在这微笑之爱中走向成功。当学生表现良好的时候，教师可以微笑着竖起大拇指表示“非常好”，虽无声，但给学生的却是发自内心的真实的表扬和鼓励。当学生犯下严重错误时，要表现出严肃、生气的神情，让学生感觉到事态的严重性，从而改正错误。总之，教师的一举手，一投足，一个眼神，一个身体动作，可以包含十分丰富的信息和情感，这些无形的关爱，可以驱除学生心中的自卑感，对学生能产生巨大的影响。
信息技术课是一门以培养学生的实践能力和创新精神为目的的学科。它作为一门新兴学科，在教育过程中没有现成的经验、理论可以借鉴，还处于摸索阶段。而在特殊教育学校，如何让教学方法和模式更适应于这类特殊的群体，更值得我们每个信息技术老师深思！