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课堂教学一直是教育教学活动的主阵地，多媒体技术的出现使课堂教学变得更加便捷。但如何利用信息技术辅助课堂教学是新课改不断探究的问题。笔者根据学生的认知特征和小学语文课程的特点，结合自己实际教学的经验，对信息技术在小学语文课堂教学中的运用进行有益的探索，以期提高小学语文教学的质量。下面结合笔者应用信息技术辅助教学的实践，略谈自己的浅见。
1. 创设教学情景，激发学习兴趣
建构主义理论认为，学习不是通过教师直接传授得到的，而是在师生相互交流中结合已有的知识与经验进行同化与顺应的过程中获得新知识。教师如何利用预设的多媒体教学资源，给学生创设一个真实的学习情景，是学生进行有意义学习的关键。教师恰当适时的运用多媒体进行课堂教学，利用精心设计的课堂导入,激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂交互的积极性和探究新知的欲望。教师通过运用色彩、图片、动画、视频等多种媒体把教学内容，形象、逼真的展示给学生，在多种感官刺激和多元知识表征下，唤起学生新旧知识的联系，充分发挥自己的想象，进行知识的建构与创新能力的培养。如笔者在进行《包公审驴》教学时，首先利用制作好的多媒体课件播放有关包公生评事迹的图片，并配上《少年包青天》这首脍炙人口的歌曲。学生一开始就被动创设的教学情景所吸引,不知不觉进入了课文学习的状态，然后笔者自然引入预设的两个问题，通过师生的交互，很快解决了对包拯生评事迹的了解，为课文学习和对包公智慧的理解做好了铺垫。
2. 突出教学重点，化解教学难点
教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的内容。也是进行课堂教学成败的关键。有时利用传统的教学方法, 很难达到预期的教学目标。随着信息技术在教学中的应用, 教师可以便捷的向学生展示文字、图片、动画、视频等多种媒体信息, 在强大的视觉刺激下，让学生闻其声、观其境、触其情。 充分调动学生的积极性、主动性, 使学生学起来兴趣盎然, 从而深入理解所学的重点、难点知识,提高了教学效率。如,笔者讲授《叶公好龙》这篇文言文，对于学生来说，他们很少接触到这类文章，所以理解起来就很困难。断词断句、理解文章的涵义是这篇课文的重难点。只有文章的意思明白了，每句话的涵义弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。单靠口头说教, 学生很难理解。为突破这个难点，我首先给学生播放预设的《叶公好龙》Flash动画，让学生对课文进行整体感知，然后又不失时误的让学生倾听声情并茂的范读。 再通过制作好的多媒体课件进行课文内容详解，就这样学生在创设的多媒体氛围中轻松的完成了学习任务。最后通过多媒体课件展示课文内容的关键环节，让学生参与自演课本剧，深刻体会本文是“讽刺一些人言行不一”的寓意，从而使课文内容不解自通，达到了水到渠成的教学效果。
3. 改变学习方式，拓展学习视野
多媒体技术特别是网络技术的发展，使学生的学习方式发生了很大的改变，学习内容不再仅是教师讲授的书本知识,还有丰富数字化的课外知识。网络课程或多媒体课件的运用，给学生提供了更多参与课堂教学，师生情感交互的机会，打破了传统的教师讲，学生听的局面。另外，信息技术在课堂教学中的引入，扩大了课堂教学的容量，学生单位时间所获取的知识和信息量增加了很多，从而拓展了学生学习的视野，这是传统教学无法比拟的。如《秋浦歌》教学中, 由于很多学生没见过手工冶炼的场景，很难理解这首诗的意思。我首先播放一段录像，让学生感受一下冶炼工人热火朝天劳动的情景，对那些没有手工冶炼知识的同学进行初步感知，然后又设置一些冶炼的有关问题，让学生通过计算机网络查找问题的答案，通过分组讨论和小组汇报的方法，把设置的问题逐一解决。这样既培养了学生的信息素养,提高了学生计算机操作的能力，又调动了学生参与交流、共享知识的积极性，达到了学习新知的目的，拓展了学生的视野。
4. 复习巩固、概括总结
现在的小学语文教材是以主题为单元编写的，也就是说在一个单元内设置几篇不同文体的课文，共同表达一个主题。因为主题单元知识点很多，教师难以通过传统的教学方法进行复习总结，让学生深入理解主题涵义和编者意图。这就需要利用多媒体课件的非线性结构很好的解决这一问题。在复习前，教师利用概念图软件把要复习的主题单元内所有知识点罗列出来，利用连线把知识点非线性链接起来，这样教师就可以方便的讲授每个知识点，然后返回总知识点概念图。并且通过总概念图之间的知识连接，让学生感受到每个知识点之间的联系与区别，从而更好的学习和深入理解单元主题内涵。如《智谋》单元进行课堂复习时，我根据选编的两篇主体课文《草帽计》和《包公审驴》，所涉及的知识点制作单元主题概念图。先整体复习每篇主题课文结构，段落大意和中心思想。如，《草帽计》讲的是贺龙带领战士用丢掉草帽的办法引诱敌人上当，不仅躲过了敌人的追赶，而且惩治了敌人。《包公审驴》描述的是包公利用“饿、打、放”三种方法巧审奇案，帮助穷人王五把丢失的驴子找回来。通过两篇文章，智谋的不同应用得到不同的效果，让学生明白恰当的应用智谋,处理或解决生活中的问题；不能把智谋理解成“耍小聪明”，要把聪明智慧用在“正地方”的主题涵义，从而正确的把握了编者的意图。然后再利用总概念图中的字、词、句的分类方法进行单元知识点的复习与总结。
5. 及时反馈评价，教学相长
反馈与评价是课堂教学的重要环节。及时反馈有助于教师根据学生学习的情况动态的调整教学方法与教学策略，优化教学效果。对于学生而言，通过信息技术的应用，将有更多参与协作学习的机会，有利于提高学生的个人技能和人际交往能力；提高学习的兴趣，增强新旧知识的联系，进行有意义的学习和新知识的建构。对于教师而言，可根据学生情况进行因材施教，创造性的教学，并且及时发现问题和解决问题，提高课堂教学的生成性，达到教学相长的目的。如，《马》单元结束后，我根据小学生好动，对游戏充满乐趣的特点，利用单元内出现重点的字、词、句制作接图游戏，并根据学生的操作及时反馈出分数，对操作错误的问题及时给出评价，让学生进行复习巩固，因而收到了良好的教学效果。
总之，信息技术在小学语文教学中有其广阔的天地，为小学语文教学改革注入了新鲜的血液，充分调动了学生的学习兴趣，有效的提高了堂课教学的效果。
收稿日期：2011-10-29
1. 创设教学情景，激发学习兴趣
建构主义理论认为，学习不是通过教师直接传授得到的，而是在师生相互交流中结合已有的知识与经验进行同化与顺应的过程中获得新知识。教师如何利用预设的多媒体教学资源，给学生创设一个真实的学习情景，是学生进行有意义学习的关键。教师恰当适时的运用多媒体进行课堂教学，利用精心设计的课堂导入,激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂交互的积极性和探究新知的欲望。教师通过运用色彩、图片、动画、视频等多种媒体把教学内容，形象、逼真的展示给学生，在多种感官刺激和多元知识表征下，唤起学生新旧知识的联系，充分发挥自己的想象，进行知识的建构与创新能力的培养。如笔者在进行《包公审驴》教学时，首先利用制作好的多媒体课件播放有关包公生评事迹的图片，并配上《少年包青天》这首脍炙人口的歌曲。学生一开始就被动创设的教学情景所吸引,不知不觉进入了课文学习的状态，然后笔者自然引入预设的两个问题，通过师生的交互，很快解决了对包拯生评事迹的了解，为课文学习和对包公智慧的理解做好了铺垫。
2. 突出教学重点，化解教学难点
教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的内容。也是进行课堂教学成败的关键。有时利用传统的教学方法, 很难达到预期的教学目标。随着信息技术在教学中的应用, 教师可以便捷的向学生展示文字、图片、动画、视频等多种媒体信息, 在强大的视觉刺激下，让学生闻其声、观其境、触其情。 充分调动学生的积极性、主动性, 使学生学起来兴趣盎然, 从而深入理解所学的重点、难点知识,提高了教学效率。如,笔者讲授《叶公好龙》这篇文言文，对于学生来说，他们很少接触到这类文章，所以理解起来就很困难。断词断句、理解文章的涵义是这篇课文的重难点。只有文章的意思明白了，每句话的涵义弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。单靠口头说教, 学生很难理解。为突破这个难点，我首先给学生播放预设的《叶公好龙》Flash动画，让学生对课文进行整体感知，然后又不失时误的让学生倾听声情并茂的范读。 再通过制作好的多媒体课件进行课文内容详解，就这样学生在创设的多媒体氛围中轻松的完成了学习任务。最后通过多媒体课件展示课文内容的关键环节，让学生参与自演课本剧，深刻体会本文是“讽刺一些人言行不一”的寓意，从而使课文内容不解自通，达到了水到渠成的教学效果。
3. 改变学习方式，拓展学习视野
多媒体技术特别是网络技术的发展，使学生的学习方式发生了很大的改变，学习内容不再仅是教师讲授的书本知识,还有丰富数字化的课外知识。网络课程或多媒体课件的运用，给学生提供了更多参与课堂教学，师生情感交互的机会，打破了传统的教师讲，学生听的局面。另外，信息技术在课堂教学中的引入，扩大了课堂教学的容量，学生单位时间所获取的知识和信息量增加了很多，从而拓展了学生学习的视野，这是传统教学无法比拟的。如《秋浦歌》教学中, 由于很多学生没见过手工冶炼的场景，很难理解这首诗的意思。我首先播放一段录像，让学生感受一下冶炼工人热火朝天劳动的情景，对那些没有手工冶炼知识的同学进行初步感知，然后又设置一些冶炼的有关问题，让学生通过计算机网络查找问题的答案，通过分组讨论和小组汇报的方法，把设置的问题逐一解决。这样既培养了学生的信息素养,提高了学生计算机操作的能力，又调动了学生参与交流、共享知识的积极性，达到了学习新知的目的，拓展了学生的视野。
4. 复习巩固、概括总结
现在的小学语文教材是以主题为单元编写的，也就是说在一个单元内设置几篇不同文体的课文，共同表达一个主题。因为主题单元知识点很多，教师难以通过传统的教学方法进行复习总结，让学生深入理解主题涵义和编者意图。这就需要利用多媒体课件的非线性结构很好的解决这一问题。在复习前，教师利用概念图软件把要复习的主题单元内所有知识点罗列出来，利用连线把知识点非线性链接起来，这样教师就可以方便的讲授每个知识点，然后返回总知识点概念图。并且通过总概念图之间的知识连接，让学生感受到每个知识点之间的联系与区别，从而更好的学习和深入理解单元主题内涵。如《智谋》单元进行课堂复习时，我根据选编的两篇主体课文《草帽计》和《包公审驴》，所涉及的知识点制作单元主题概念图。先整体复习每篇主题课文结构，段落大意和中心思想。如，《草帽计》讲的是贺龙带领战士用丢掉草帽的办法引诱敌人上当，不仅躲过了敌人的追赶，而且惩治了敌人。《包公审驴》描述的是包公利用“饿、打、放”三种方法巧审奇案，帮助穷人王五把丢失的驴子找回来。通过两篇文章，智谋的不同应用得到不同的效果，让学生明白恰当的应用智谋,处理或解决生活中的问题；不能把智谋理解成“耍小聪明”，要把聪明智慧用在“正地方”的主题涵义，从而正确的把握了编者的意图。然后再利用总概念图中的字、词、句的分类方法进行单元知识点的复习与总结。
5. 及时反馈评价，教学相长
反馈与评价是课堂教学的重要环节。及时反馈有助于教师根据学生学习的情况动态的调整教学方法与教学策略，优化教学效果。对于学生而言，通过信息技术的应用，将有更多参与协作学习的机会，有利于提高学生的个人技能和人际交往能力；提高学习的兴趣，增强新旧知识的联系，进行有意义的学习和新知识的建构。对于教师而言，可根据学生情况进行因材施教，创造性的教学，并且及时发现问题和解决问题，提高课堂教学的生成性，达到教学相长的目的。如，《马》单元结束后，我根据小学生好动，对游戏充满乐趣的特点，利用单元内出现重点的字、词、句制作接图游戏，并根据学生的操作及时反馈出分数，对操作错误的问题及时给出评价，让学生进行复习巩固，因而收到了良好的教学效果。
总之，信息技术在小学语文教学中有其广阔的天地，为小学语文教学改革注入了新鲜的血液，充分调动了学生的学习兴趣，有效的提高了堂课教学的效果。
收稿日期：2011-10-29