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在阅读教学中，教师唯有真正激发出学生的阅读期待，提升学生的自主阅读兴趣，才能在真正意义上提升学生的自主阅读能力。
一、三重维度，在阅读中提升自主阅读能力
1. 以人激趣，让学生仿有榜样
语文课堂是渲染的课堂，情感的传递与兴趣的迁移经常在师生之间交互感染。因此，教师自身展示出来高涨的兴趣能够充分激发学生的自主阅读兴趣。这就要求教师应该做学生的表率，以身作则、率先垂范，以不断契合学生的善于模仿、乐于模仿的心理预期。通过教师对朗读兴趣的释放、传递、渲染，让学生受到潜移默化的影响，能充分激发学生的阅读兴趣，让学生真正爱上读书。
2.以“材”激趣，让学生学有内容
现行教材以主体单元式编排体系完全切合学生的年龄特征与认知特点，学生易于对阅读材料产生浓厚的阅读兴趣。教师可以在教学完教材体系之后，向学生推荐与主体单元相关的阅读材料。这些材料既是对文本主体单元内容的补充和延伸，同时也是在课堂教学中汲取阅读方法的再度运用，可谓一举两得。例如在《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》之后，向学生推荐阅读在动物身上洋溢着浓浓人性的材料，让学生因为阅读材料内容的丰富爱不释手、废寝忘食。
3. 以验激趣，让学生思有路径
文学需要学习主体全身心潜入其中，方能取得较为深刻的情感体验。所以，在教学中教师要充分利用各种有效方式与策略，竭力调动学生的各种感官，以鲜明直观的视频图片让学生在观察中激活兴趣，以美妙契合的音乐让学生在聆听中激活兴趣，以教师精心设计的问题让学生在思考中激活兴趣，从而通过不同路径、不同侧面让学生对教学内容形成较为深刻的体验。例如在教学《九寨沟》描写珍稀动物一段时，教师利用多媒体课件展示了各种动物活灵活现的身姿，在轻巧明快音乐的衬托下，让学生思考作者是如何运用好文字将这些动物的特点栩栩如生般地展示出来的？这样，教师运用各种手段让学生调动眼、口、脑等多种途径，立体化、全方位地参与到教学活动中来，点燃了学生思维的火花，让课堂充满了活力。
二、两只抓手，在探究中提升学生的自主阅读能力
1. 在自主读悟中大胆尝试
学生在阅读文本之前并不是一种空白的白纸，学生以往的学习过程中已经了积累大量的阅读方法，形成了一定的阅读能力。特别是文本中绝大部分的字词学生已经有所接触，所表现的环境也比较熟知，学生基本能够通过对原始知识仓库的调整理解课文。因此，教师完全可以实现从扶到放的过程，尝试让学生自主性、独立性和创造性的理解文本。这样的教学不仅可以帮助学生运用已有的阅读方法以达到巩固的作用，而且可以通过学生自主尝试阅读让教师获取第一手的资源，以不断调整自身的教学策略。
根据以上所述，教师在进行教学之前要尝试让学生依据文本预习单进行文本的自主理解。现以《普罗米修斯盗火》一课为例，在预习单中教师提出相关要求：（1）朗读课文——做到正确、流利，特别是有生字词处，要做到流畅自然，犹如出自自己之心；（2）圈化重点——在自主阅读过程中，圈化出自己理解不透的地方并自主解决自己的问题。事实证明，学生的能力是无限的，只要教师给予其充分的信任和充足的时间、空间，他们一定可以在自读自悟的过程中解决一定量和一定度的问题。
2. 在小组交流中释疑解难
在实际的学习过程是学生自主提出问题、思考问题，并尝试解决问题的过程，但很多问题学生凭借自身的能力是无法解决的，这就需要教师帮助学生创立各种特色鲜明的学习小组，让学生在小组内承担不同的角色的分工，充分发挥自身的主体意识，在自我劳作与聆听别人的劳动成果中实现自我生命价值的拔节。以小组为单位的学习运作，能让学生充分发挥自身价值的同时，形成意见的交融和思维火花的碰撞，让学生行走在奉献与悦纳的过程之中。
例如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，教师在布置预习时应要求学生画出自己不理解的地方，在自主尝试理解之后还不能解决的问题则放置在小组讨论中进行。在教学过程中，学生提出了：（1）老乡和军队都在，为什么要让一个孩子去放哨？（2）为什么王二小没有脱身八路军就忙不迭的开枪呢？这两个问题看似违背了文本的价值核心，但却是学生自主思考的结果。教师并没有直接越俎代庖进行教学，而是要将问题反置于小组内，引起学生的激烈讨论，甚至是争议。这种以辩论方式介入课堂教学，有效地激发了学生的思维，调整了学生的学习状态，更有效地激活了课堂的氛围，促使他们主动而积极地获取新的信息，以不断更新调整自我认知。
自主阅读能力的培养一直是语文教学的重点所在。教师始终要牢记著名语文教学专家叶圣陶先生的名言：“教材无非是个例子。”教教材是要利用好教材，但不能迷失在教材里。始终钻在教材的内容而不能自拔，只能使教师的视野局限在文本所传递的信息内。基于此，我们的语文教学就要注重学生自主能力的培养，让学生借助文本这一重要的例子，通过朗读来激发学生自我探究与阅读的兴趣，并通过各种方式引领学生进行自主阅读，切实提升学生的自主阅读能力。
一、三重维度，在阅读中提升自主阅读能力
1. 以人激趣，让学生仿有榜样
语文课堂是渲染的课堂，情感的传递与兴趣的迁移经常在师生之间交互感染。因此，教师自身展示出来高涨的兴趣能够充分激发学生的自主阅读兴趣。这就要求教师应该做学生的表率，以身作则、率先垂范，以不断契合学生的善于模仿、乐于模仿的心理预期。通过教师对朗读兴趣的释放、传递、渲染，让学生受到潜移默化的影响，能充分激发学生的阅读兴趣，让学生真正爱上读书。
2.以“材”激趣，让学生学有内容
现行教材以主体单元式编排体系完全切合学生的年龄特征与认知特点，学生易于对阅读材料产生浓厚的阅读兴趣。教师可以在教学完教材体系之后，向学生推荐与主体单元相关的阅读材料。这些材料既是对文本主体单元内容的补充和延伸，同时也是在课堂教学中汲取阅读方法的再度运用，可谓一举两得。例如在《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》之后，向学生推荐阅读在动物身上洋溢着浓浓人性的材料，让学生因为阅读材料内容的丰富爱不释手、废寝忘食。
3. 以验激趣，让学生思有路径
文学需要学习主体全身心潜入其中，方能取得较为深刻的情感体验。所以，在教学中教师要充分利用各种有效方式与策略，竭力调动学生的各种感官，以鲜明直观的视频图片让学生在观察中激活兴趣，以美妙契合的音乐让学生在聆听中激活兴趣，以教师精心设计的问题让学生在思考中激活兴趣，从而通过不同路径、不同侧面让学生对教学内容形成较为深刻的体验。例如在教学《九寨沟》描写珍稀动物一段时，教师利用多媒体课件展示了各种动物活灵活现的身姿，在轻巧明快音乐的衬托下，让学生思考作者是如何运用好文字将这些动物的特点栩栩如生般地展示出来的？这样，教师运用各种手段让学生调动眼、口、脑等多种途径，立体化、全方位地参与到教学活动中来，点燃了学生思维的火花，让课堂充满了活力。
二、两只抓手，在探究中提升学生的自主阅读能力
1. 在自主读悟中大胆尝试
学生在阅读文本之前并不是一种空白的白纸，学生以往的学习过程中已经了积累大量的阅读方法，形成了一定的阅读能力。特别是文本中绝大部分的字词学生已经有所接触，所表现的环境也比较熟知，学生基本能够通过对原始知识仓库的调整理解课文。因此，教师完全可以实现从扶到放的过程，尝试让学生自主性、独立性和创造性的理解文本。这样的教学不仅可以帮助学生运用已有的阅读方法以达到巩固的作用，而且可以通过学生自主尝试阅读让教师获取第一手的资源，以不断调整自身的教学策略。
根据以上所述，教师在进行教学之前要尝试让学生依据文本预习单进行文本的自主理解。现以《普罗米修斯盗火》一课为例，在预习单中教师提出相关要求：（1）朗读课文——做到正确、流利，特别是有生字词处，要做到流畅自然，犹如出自自己之心；（2）圈化重点——在自主阅读过程中，圈化出自己理解不透的地方并自主解决自己的问题。事实证明，学生的能力是无限的，只要教师给予其充分的信任和充足的时间、空间，他们一定可以在自读自悟的过程中解决一定量和一定度的问题。
2. 在小组交流中释疑解难
在实际的学习过程是学生自主提出问题、思考问题，并尝试解决问题的过程，但很多问题学生凭借自身的能力是无法解决的，这就需要教师帮助学生创立各种特色鲜明的学习小组，让学生在小组内承担不同的角色的分工，充分发挥自身的主体意识，在自我劳作与聆听别人的劳动成果中实现自我生命价值的拔节。以小组为单位的学习运作，能让学生充分发挥自身价值的同时，形成意见的交融和思维火花的碰撞，让学生行走在奉献与悦纳的过程之中。
例如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，教师在布置预习时应要求学生画出自己不理解的地方，在自主尝试理解之后还不能解决的问题则放置在小组讨论中进行。在教学过程中，学生提出了：（1）老乡和军队都在，为什么要让一个孩子去放哨？（2）为什么王二小没有脱身八路军就忙不迭的开枪呢？这两个问题看似违背了文本的价值核心，但却是学生自主思考的结果。教师并没有直接越俎代庖进行教学，而是要将问题反置于小组内，引起学生的激烈讨论，甚至是争议。这种以辩论方式介入课堂教学，有效地激发了学生的思维，调整了学生的学习状态，更有效地激活了课堂的氛围，促使他们主动而积极地获取新的信息，以不断更新调整自我认知。
自主阅读能力的培养一直是语文教学的重点所在。教师始终要牢记著名语文教学专家叶圣陶先生的名言：“教材无非是个例子。”教教材是要利用好教材，但不能迷失在教材里。始终钻在教材的内容而不能自拔，只能使教师的视野局限在文本所传递的信息内。基于此，我们的语文教学就要注重学生自主能力的培养，让学生借助文本这一重要的例子，通过朗读来激发学生自我探究与阅读的兴趣，并通过各种方式引领学生进行自主阅读，切实提升学生的自主阅读能力。